摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，教師的教育教學(xué)面臨著更高的要求。根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象獨(dú)特性的特點(diǎn)，本文以接受美學(xué)為理論依據(jù)，以學(xué)生為中心，依據(jù)文本的“不確定性”和學(xué)生的“期待視野”，積極鼓勵(lì)學(xué)生真正有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并將這些因素充分融入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家、社會(huì)和企業(yè)所需要的優(yōu)秀的高等職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué);英語教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：劉俊歌（1986.04-），女，河南汝州人，上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院，英語教師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

接受美學(xué)又稱接受理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中，由姚斯 （ Hans Robert Jauss ） 和伊瑟爾 （ Wolfgang Iser ） 等美學(xué)理論家創(chuàng)立。這一理論對(duì)于讀者的地位作出了高度評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)了讀者的積極作用。接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過讀者解讀后的文本的重要意義，以及文本的“不確定性”“期待視野”等重要理論和概念，而將這些理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)作用和實(shí)踐意義。

高職院校在教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的定位不同于普通高校。在專業(yè)開設(shè)方面偏重于學(xué)校專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)匹配，教育教學(xué)中對(duì)于公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課更側(cè)重于在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制主要通過現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度、參加競(jìng)賽、校企合作的培養(yǎng)方式來滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于高職學(xué)生的需求，學(xué)生的質(zhì)量、教材的選用以及教師聘任方面的特殊要求，如“雙師型”，都足以說明教師對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)更需要有創(chuàng)造性和針對(duì)性。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了促進(jìn)就業(yè)，側(cè)重于基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語的結(jié)合、所學(xué)專業(yè)和公共英語知識(shí)理論的結(jié)合，著眼于英語的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其在聽說和寫作輸出方面。這些需求與接受美學(xué)的理論不謀而合。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生接受為中心的本質(zhì)體現(xiàn)

接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讀者“接受”的重要性，而未經(jīng)過學(xué)生的理解和闡釋的教材，就沒有和學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，只是文字的堆積。接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)研究“讀者”的重要性，“讀者在閱讀中不是被動(dòng)地感知，而是充分調(diào)動(dòng)能動(dòng)性和自己的想象力、直觀能力、體驗(yàn)?zāi)芰透形蛄Α薄＿@正是高職英語教學(xué)要去探索和追求的。教師教學(xué)時(shí)要遵循高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要把提升學(xué)生的交際能力和培養(yǎng)動(dòng)手能力相結(jié)合，以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)真正地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，為社會(huì)發(fā)展而服務(wù)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要呼應(yīng)這一要求，要讓學(xué)生成為真正的第一“讀者”，并將所學(xué)的知識(shí)和技能有機(jī)會(huì)應(yīng)用到實(shí)際的語言環(huán)境中去。

面對(duì)同一篇教學(xué)材料，教師和學(xué)生都是“讀者”，但由于年齡階段、背景知識(shí)、生活經(jīng)歷和審美情趣等方面的差異，對(duì)同一教學(xué)材料的解讀不盡相同。如果教師一味地在教學(xué)中只“灌輸”自己的觀點(diǎn)和思想，會(huì)遏制學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力和批判性思維的形成，甚至不能被學(xué)生所接受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是失敗的和徒勞的，這樣的教學(xué)活動(dòng)很可能變成老師的“獨(dú)角戲”。比如，在日常高職英語教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)一般包括：1.通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和大意。2.講解段落里的單詞和句子，以及復(fù)習(xí)鞏固以往所學(xué)的語法知識(shí)等。同樣的教學(xué)目標(biāo)，不同的教師就會(huì)有不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和思想也因人而異。所以，教師要充分考慮學(xué)生的主體作用，有了學(xué)生的參與和接受才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解“College——A Transition Point in My Life”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)上下文運(yùn)用聯(lián)想記憶法去理解這句話的表面意思。學(xué)生可能會(huì)對(duì)transition這個(gè)單詞產(chǎn)生困惑，可以通過啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生回憶 trans-這個(gè)英文前綴，想一想由trans-開頭的學(xué)過的相關(guān)單詞，很快他們就能從已習(xí)得的單詞中找出 translation、transmission、transportation 等詞語，總結(jié)出trans-這個(gè)前綴表示“變化”的意思。其次，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)前綴想到更多相關(guān)聯(lián)的單詞的意思。最后，在理解單詞的意思后，讓學(xué)生分組討論“怎么理解大學(xué)生活是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。通過這種啟發(fā)式教學(xué)方法，既讓學(xué)生將已有的舊知進(jìn)行深層次加工，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)新知，查漏補(bǔ)缺。更重要的是，在合作討論中，他們真正理解了上大學(xué)的意義，為自己未來三年的高職學(xué)習(xí)生涯做好更合理的規(guī)劃。在這一過程中，以學(xué)生接受為中心在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中得以充分的體現(xiàn)和應(yīng)用。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性

接受美學(xué)理論認(rèn)為文學(xué)作品的“文本”存在很多 “不確定性”和“意義空白”，正因?yàn)榇嬷@些開放性和空白，所以有待讀者去進(jìn)行積極而有效的填充。正如伊瑟爾所說“文學(xué)作品有許多空白和未定性”，“正是這些未定性和空白點(diǎn)，為讀者留下了想象、豐富和填充的余地，促使讀者參與對(duì)作品形象的再創(chuàng)造，也激勵(lì)著讀者去尋找作品的意義”。 學(xué)生和教師都是教學(xué)材料的第一“讀者”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，避免面面俱到、“滿堂灌”“一人之心，千萬人之心”的教學(xué)模式，未留給學(xué)生充足的時(shí)間去理解、練習(xí)和表達(dá);更不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”遏制學(xué)生批判性和創(chuàng)造性地思考和解決問題。

這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要留有“空白”讓學(xué)生有效地參與進(jìn)來，從而積極能動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。比如，在講授“college life”時(shí)，文中有“ I guess that this is all part of what people call ‘growing up’.”。對(duì)于這句話，教師不能單純地講解枯燥乏味的漢語意思，因?yàn)閷W(xué)生完全可以通過手機(jī)檢索出相關(guān)譯文。教師應(yīng)該給足學(xué)生時(shí)間和引導(dǎo)，讓學(xué)生來討論自己對(duì)于“growing up”的理解。通過討論，學(xué)生們總結(jié)出有經(jīng)濟(jì)能力、不依靠父母等，引出本段的主題“responsible”，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課后的作業(yè)，讓學(xué)生拍攝和記錄自己的大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂教學(xué)，并給學(xué)生留出“想象、豐富和填充的余地”。在這一過程中，學(xué)生既應(yīng)用了自己的英語知識(shí)，也學(xué)習(xí)了其他相關(guān)技能，如拍攝、編輯和剪輯等技能。這一設(shè)計(jì)更符合高職學(xué)生的學(xué)情，他們英語基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力較強(qiáng)，思維比較活躍，更愿意創(chuàng)意創(chuàng)新。事實(shí)上，這一“參與”教育的過程，使學(xué)生在原有視野的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知和經(jīng)驗(yàn)?！爸挥型ㄟ^接受者的媒介，作品才會(huì)進(jìn)入變化著的，體現(xiàn)某種連續(xù)性的期待視野，而在這樣的連續(xù)性中，簡(jiǎn)單地接受將轉(zhuǎn)化為批判地理解，被動(dòng)地接受會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地接受，被認(rèn)可的審美標(biāo)準(zhǔn)將轉(zhuǎn)化為新的超越這種標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)生產(chǎn)。”因此，教師要充分了解學(xué)生這一參與者的“內(nèi)化”過程，鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生在開放性文本下有意義地創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中的“期待視野”和“視野融合”

在接受美學(xué)理論中，“期待視野”是最重要的概念之一。姚斯認(rèn)為，“作品在其誕生之初，并不是指向任何特定的讀者，而是徹底打破文學(xué)期待的熟悉的視野，讀者只有逐漸發(fā)展去適應(yīng)作品。因而當(dāng)先前成功作品的讀者經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)過時(shí)，失去了可欣賞性，新期待視野已經(jīng)達(dá)到了更為普遍的交流時(shí)，才具備了改變審美標(biāo)準(zhǔn)的力量”。 也就是說，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和思維定向或者知識(shí)結(jié)構(gòu)因材施教，才能更契合學(xué)生的“期待視野”。依據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)以及通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)而形成的個(gè)人風(fēng)格，教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)通過設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法和組織切合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，來達(dá)到教材、老師和學(xué)生的“視野融合”。

學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)教材、教師和課堂活動(dòng)都會(huì)有自己獨(dú)特的視野期待，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的“美學(xué)距離”為零，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到索然無味，毫無興趣;如果教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的“美學(xué)距離”過大，就無法激發(fā)學(xué)生過往的已有經(jīng)驗(yàn)，沒有新知和舊知的碰撞和融合，學(xué)生就會(huì)感到無能為力、困惑漠然。因此，教師要把控好這個(gè)度，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教材、師生間的“視野融合”和預(yù)期的教學(xué)效果。比如，講授AI時(shí)，可通過課前的warm-up，讓學(xué)生辯論AI帶來的利和弊，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有了了解，大多數(shù)學(xué)生都能談到AI所帶來的便利和好處，對(duì)于其可能引發(fā)的倫理道德問題涉及甚少。通過此活動(dòng)教師了解了學(xué)生的“期待視野”，學(xué)生帶著這一興趣進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生主動(dòng)地、能動(dòng)性地學(xué)習(xí)和接受。這樣既讓學(xué)生的主體性得以充分展現(xiàn)，也讓學(xué)生獲得了新知，保持了適度的“審美距離”。興趣是學(xué)生最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這個(gè)“視野”的度是在學(xué)生所接受的范圍內(nèi)，只有接受者認(rèn)為“作品提高了自己的審美水平，豐富了個(gè)人的審美經(jīng)驗(yàn)，拓寬了審美視野，也建立了新的審美標(biāo)準(zhǔn)” 時(shí)，才會(huì)興高采烈。目前，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠了解，教學(xué)方法比較單一陳舊，對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況掌握得不夠全面、系統(tǒng)，就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的“期待視野”距離過大或過小，而造成現(xiàn)在很多教師說的“上課都沒人聽課”或者下面的學(xué)生“睡倒一片”或者埋頭手機(jī)的場(chǎng)景。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能充分考慮到學(xué)生這一教學(xué)主體的“期待視野”，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)開展得更加行之有效。

根據(jù)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的辦學(xué)定位，學(xué)生的“期待視野”是希望通過學(xué)習(xí)來服務(wù)于自己的專業(yè)和技能。而面對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)水平參差不平這一實(shí)際情況，教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)不同專業(yè)不同班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法，將社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的期待和認(rèn)可嵌入日常教學(xué)活動(dòng)中去。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的“參與”

教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的過程。而這個(gè)過程在教學(xué)設(shè)計(jì)中又該怎么來體現(xiàn)呢？最行之有效的辦法就是讓學(xué)生“參與”其中。接受美學(xué)理論認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)作品的價(jià)值和意義，就要讓讀者“參與”閱讀過程中。在這一過程中，學(xué)生的舊知和經(jīng)驗(yàn)將會(huì)得到“不斷地修正、豐富和補(bǔ)充”?！拔膶W(xué)作品的歷史生命沒有接受者能動(dòng)地參與是不可想象的”。

在高職英語教學(xué)中，除了常規(guī)的日常教學(xué)外，每學(xué)期學(xué)校還會(huì)組織各種競(jìng)賽和活動(dòng)，以及一定課時(shí)數(shù)的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。此時(shí)，教師可采用全新的教學(xué)模式，在具體的語境和應(yīng)用下進(jìn)行教學(xué)。筆者所使用英語教材每單元的作文更多的是關(guān)于登記表、申請(qǐng)表，書單、簡(jiǎn)歷等可操作性強(qiáng)的文章，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)都是最佳的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。而在授課的過程中教師更多扮演的是組織者、管理者的身份，而學(xué)生才是真正的課堂設(shè)計(jì)者。比如，在講授名片時(shí)，不是直接講授名片的制作、相關(guān)信息表達(dá)等內(nèi)容，而是通過小組討論—定制名片—角色扮演—模擬面試的流程，讓學(xué)生將已學(xué)的單詞和句型應(yīng)用到實(shí)際的場(chǎng)景中，在這個(gè)過程中，更好地檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這要比單純地脫離語境地考查學(xué)生所掌握的詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等更受學(xué)生歡迎。

接受美學(xué)理論對(duì)于教師的教學(xué)提供了很多和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的思路和方法，教師不應(yīng)把英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)傳授過程，而是一個(gè)“接受”與“創(chuàng)新”“參與”與“融合”的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生成為真正的“接受”者，課堂才能真正地“活”起來。

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1843501705396