摘 要：教育新形勢(shì)下，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有明確認(rèn)知，在兼顧全體的前提下展開(kāi)知識(shí)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以初中英語(yǔ)學(xué)科為例，教師需將降低學(xué)生因個(gè)體差異而造成的英語(yǔ)水平差距作為目標(biāo)重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)策略，激發(fā)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，師生配合高效完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。本文詳細(xì)論述分層目標(biāo)設(shè)計(jì)、分層語(yǔ)篇教學(xué)、分層活動(dòng)組織、分層作業(yè)布置、分層教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，保證分層教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;教學(xué)探索

作者簡(jiǎn)介：艾太妹（1977.01-），女，漢族，福建長(zhǎng)汀人，福建省晉江市新僑中學(xué)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。

分層教學(xué)法具有高效、便捷的特點(diǎn)，其具體內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力因材施教，最大限度提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，同時(shí)分層教學(xué)還能為學(xué)生提供廣闊的自主探索、自我展示空間，讓他們?cè)谶m應(yīng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍后發(fā)揮出自身的潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分層指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，開(kāi)動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧秘。此外，教師采取分層教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生視為單獨(dú)的個(gè)體，尊重個(gè)體差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，在目標(biāo)明確的前提下提高知識(shí)記憶效率，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)多元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂

初中英語(yǔ)教師在采取分層教學(xué)法構(gòu)建課堂時(shí)一定要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)課程內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)劃分為多個(gè)層次。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)學(xué)生能力;針對(duì)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐探索;而針對(duì)既能熟練語(yǔ)言內(nèi)涵又能熟練掌握表達(dá)技巧的學(xué)生，則要沖破教材的束縛，引入更多的拓展教學(xué)元素，深化學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)，提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)能保證各項(xiàng)課堂活動(dòng)有序且高效地開(kāi)展，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Getting together”單元為例，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)教育目標(biāo)。首先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)，要求全體學(xué)生掌握doctor、worker、driver、farmer、cook、nurse等代表不同工作、不同職業(yè)的詞語(yǔ)，同時(shí)掌握seat、glad、kid、parent等詞的含義及用法，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，以此為前提設(shè)計(jì)下一層級(jí)目標(biāo)，要求基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能使用“What does your mother do？She is ...”句式完成日常交際，在實(shí)踐訓(xùn)練中提高語(yǔ)用水平，最終再設(shè)計(jì)拓展教學(xué)目標(biāo)，要求有發(fā)展空間的學(xué)生談?wù)揼reetings and introductions的策略，并根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)完成實(shí)踐表達(dá)。

二、學(xué)生分層輔助指導(dǎo)，建立英語(yǔ)自信

教師在正式授課前需要將本班學(xué)生按照英語(yǔ)素養(yǎng)水平分為不同層級(jí)，在客觀分析各層級(jí)學(xué)生認(rèn)知訴求的基礎(chǔ)上給予他們個(gè)性化的輔助指導(dǎo)，第一時(shí)間幫助各個(gè)層級(jí)學(xué)生答疑解惑。對(duì)學(xué)生的分層要考慮如下因素：一是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括詞匯的理解記憶、語(yǔ)法認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)流暢度等，明確真實(shí)學(xué)習(xí)情況;二是在教學(xué)觀察中了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，以此為基礎(chǔ)對(duì)他們的語(yǔ)言感知能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估;三是分析學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度，明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性特征，從而確定不同教學(xué)方向。

在完成綜合評(píng)估、考量后進(jìn)行正式分層。將基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、英語(yǔ)意識(shí)薄弱的學(xué)生歸為A層;將能熟練掌握所學(xué)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)但是缺乏實(shí)踐、無(wú)法掌握高效學(xué)習(xí)技巧的學(xué)生歸為B層，授課過(guò)程中重點(diǎn)為他們組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)，在多元互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo);將英語(yǔ)學(xué)習(xí)天賦高、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，將他們歸為C層，日常教學(xué)中拓寬他們的學(xué)習(xí)空間，讓他們能突破自我，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展?？茖W(xué)分層輔助指導(dǎo)能從根本上幫助全體學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，他們能充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)與潛能，在輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、閱讀語(yǔ)篇分層講解，適應(yīng)能力差異

閱讀是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師應(yīng)順勢(shì)培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，而學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出多元能力強(qiáng)弱差異，具體體現(xiàn)在速度、深度、理解層次等不同方面，教師必須尊重學(xué)生閱讀能力的差異性，對(duì)能力較弱的學(xué)生降低要求，保證他們能夠在掌握語(yǔ)篇中新詞、新句式內(nèi)涵的前提下進(jìn)行流暢閱讀，在此過(guò)程中不斷鼓勵(lì)他們自主探索，并且及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立閱讀自信心。

針對(duì)能掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，則需為他們?cè)O(shè)置探索性任務(wù)，采取任務(wù)教學(xué)的方式滲透閱讀技巧，最大限度提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們能以最佳狀態(tài)面對(duì)未來(lái)的閱讀考核。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要布置探索性、開(kāi)放性問(wèn)題，強(qiáng)化他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，增加他們的閱讀深度，為他們未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

如講解仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“The seasons and the weather”單元中“The Spring Festival”一文時(shí)，首先教師在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助PPT呈現(xiàn)春節(jié)的各個(gè)場(chǎng)景，自然滲透重點(diǎn)詞匯，如sweep、help、decorate、pudding等，在此過(guò)程中積極與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)他們回憶生活，從而深化他們對(duì)詞匯的記憶，保證A層學(xué)生有效學(xué)習(xí)并夯實(shí)基礎(chǔ)。此后在課內(nèi)組織實(shí)踐交流活動(dòng)，在明確文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“What did you do last Spring Festival？”，提高他們使用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)介紹難忘經(jīng)歷的能力，最終在課內(nèi)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生迅速想出中西方節(jié)日，并且在尊重異國(guó)文化的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

閱讀課堂中，隨著多元活動(dòng)的開(kāi)展，知識(shí)學(xué)習(xí)難度不斷升高，各層級(jí)學(xué)生都有展示自我、突破發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師適應(yīng)了學(xué)生的能力差異，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，讓他們?cè)诮處煹膶訉右龑?dǎo)下將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提高整體閱讀水平。

四、信息技術(shù)科學(xué)利用，提高分層趣味

當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速，初中教室中也配備了先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，教師將信息技術(shù)手段與課程教學(xué)完美融合，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而在發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)信息技術(shù)在課內(nèi)的應(yīng)用也促進(jìn)展開(kāi)分層教學(xué)，首先借助信息技術(shù)將抽象知識(shí)形象化，從根本上降低教學(xué)難度，讓少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，從而在實(shí)踐中掌握知識(shí)內(nèi)涵及應(yīng)用方法，同時(shí)信息技術(shù)情境也能與實(shí)際生活、社會(huì)動(dòng)態(tài)相融合，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)思考問(wèn)題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能開(kāi)闊英語(yǔ)視野，其余學(xué)生則能提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)深入探索知識(shí)內(nèi)涵，在交流、互動(dòng)中將所學(xué)內(nèi)化，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。

例如，教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Our world”單元時(shí)，教師首先播放植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)視頻，由此完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)、有趣的視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們能在討論對(duì)植物看法的過(guò)程中復(fù)習(xí)形容詞比較級(jí)、最高級(jí)的使用方法，同時(shí)還能在自主交流中理解課內(nèi)新詞cover、earth、surface、forest、control、wood、protect等的含義，提高A層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生表演對(duì)話，鍛煉他們描述動(dòng)物、植物的能力。而“protect”是本課的核心問(wèn)題，教師在展示植物生長(zhǎng)視頻的過(guò)程中融入自然保護(hù)大自然的內(nèi)容，如不亂砍濫伐、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等小貼士，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，深化他們的記憶，以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)總結(jié)環(huán)境污染的原因，并一起討論環(huán)境污染對(duì)人類和大自然的危害。在此過(guò)程中，學(xué)生們能將已學(xué)知識(shí)與課內(nèi)“比較級(jí)+and+比較級(jí)”的知識(shí)結(jié)合，既掌握了知識(shí)用法，也得到了思維的發(fā)展。最終教師還需要為C層學(xué)生提供自我展示、自我突破的機(jī)會(huì)，要求他們以“water saving”為主題完成對(duì)話創(chuàng)編、故事寫作任務(wù)，從而將所學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化，同時(shí)得到人文素養(yǎng)的發(fā)展。借助信息技術(shù)完成分層教學(xué)，既能夠降低教學(xué)難度、活躍課堂氛圍，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓每一層級(jí)學(xué)生都能在積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。

五、組織小組合作活動(dòng)，創(chuàng)造互助機(jī)會(huì)

分層教學(xué)還可以通過(guò)小組合作的形式展開(kāi)，此時(shí)的教師為提高教學(xué)有效性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，將不同層級(jí)的學(xué)生穿插排入各個(gè)小組之中。這樣在進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)，A層學(xué)生可以向B層級(jí)、C層級(jí)學(xué)生尋求幫助，B層級(jí)學(xué)生既能在幫助他人過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)吸收、消化，同時(shí)還能夠在堅(jiān)定自信心的前提下產(chǎn)生自我突破意識(shí)，在輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層探索，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展;而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C層學(xué)生在活動(dòng)中能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，他們?cè)敢馔度敫鄷r(shí)間和精力深度學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生成就感，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，以分層教學(xué)為指導(dǎo)思想的合作活動(dòng)的組織能幫助學(xué)生建立融洽關(guān)系，內(nèi)向?qū)W生和外向?qū)W生合理搭配，提高全體小組成員對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性，最大程度保證教學(xué)的有效性。

例如，教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Keeping healthy”單元時(shí)，教師在課內(nèi)組織小組合作活動(dòng)，要求學(xué)生們合作、互助完成Topic 1“You should see a dentist”探索任務(wù)，總結(jié)文本的核心觀點(diǎn)，并且準(zhǔn)確地用過(guò)去時(shí)態(tài)描述意外事件，合作完成請(qǐng)假條書寫任務(wù)。在此過(guò)程中，教師必須根據(jù)性格特征、學(xué)習(xí)層級(jí)對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，保證每一小組實(shí)力的均衡，讓C層學(xué)生帶動(dòng)A、B層學(xué)生，營(yíng)造出積極向上、融洽和諧的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，他們能合作閱讀Michael因運(yùn)動(dòng)不當(dāng)受傷的故事，并在自由討論中對(duì)Michael提出幾點(diǎn)建議：1.You should see a doctor. 2.You can take him home. 3.You need to rest at home for a week.在此過(guò)程中，A層組員也能大膽發(fā)言，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力和表達(dá)能力的提升，熟練掌握take two pills、fall down with a cry等新短語(yǔ)的含義及用法，組內(nèi)成員相互幫助，最終實(shí)現(xiàn)共同提升，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果。

六、英語(yǔ)教學(xué)分層評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師不僅要在課程目標(biāo)、教學(xué)策略上進(jìn)行分層，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。首先在確保教學(xué)有效性、全面性的基礎(chǔ)上展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)還必須要有針對(duì)性。對(duì)于A層學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，為他們?cè)O(shè)置一些簡(jiǎn)單的單詞記憶、短語(yǔ)搭配問(wèn)題，幫助他們鞏固已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不吝惜稱贊的語(yǔ)言，為學(xué)生樹(shù)立自信心。如教授“Feeling excited”一課后，教師要求A層學(xué)生利用“l(fā)inking verb+adj.”的結(jié)構(gòu)造句，由此鍛煉他們的基礎(chǔ)能力，在學(xué)生說(shuō)出正確搭配后使用“Good job！”“You're wonderful！”等語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。而對(duì)于B層學(xué)生，教師主要考查易錯(cuò)點(diǎn)，并組織他們進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知，并且及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，為他們?cè)O(shè)定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)逐漸加深，并且能逐漸愛(ài)上英語(yǔ)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)涵。對(duì)C層學(xué)生，教師需提高考核難度，提出開(kāi)放性問(wèn)題，既體現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)的開(kāi)放性特點(diǎn)，同時(shí)還發(fā)散他們的思維，保證他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如教授“Food festival”單元后，教師設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題“What will the food festival be like，can you imagine it？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓他們?cè)谧晕艺故局袑?shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并且積極與他們交流，在引導(dǎo)輔助過(guò)程中給予他們肯定，學(xué)生在接收到教師的評(píng)價(jià)信息后更加積極、主動(dòng)，英語(yǔ)素養(yǎng)明顯提升。

七、課后作業(yè)分層布置，有效鞏固知識(shí)

教師課后布置的統(tǒng)一作業(yè)并不適用于所有學(xué)生。對(duì)于C層學(xué)生而言，教師所布置作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)難度，即使完成作業(yè)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我提升;而對(duì)于A層級(jí)學(xué)生而言，教師所布置作業(yè)難度太高，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中會(huì)遇到很多難題，在主觀上產(chǎn)生消極心理，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有明顯轉(zhuǎn)變。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要進(jìn)行自我反思，了解不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的實(shí)際需求，分層布置作業(yè)。首先要減少作業(yè)量，作業(yè)貴在精不在多，給予學(xué)生充足的時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、課上表現(xiàn)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置A、B、C三層作業(yè)，B層作業(yè)相較于A層作業(yè)更注重實(shí)踐應(yīng)用，C層作業(yè)則注重拓展探索，讓學(xué)生能利用課內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，在獲得不同作業(yè)后每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能有效鞏固知識(shí)。

綜上所述，英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，新課改形勢(shì)下教師必須及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，既保證整體教學(xué)質(zhì)量，也要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在展開(kāi)教學(xué)模式全新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須明確學(xué)生之間由于理解能力、小學(xué)基礎(chǔ)水平不同而產(chǎn)生的個(gè)體差異，避免采取相同的教學(xué)方式，做好學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層，激發(fā)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中的實(shí)施探討[J].中國(guó)新通信，2020（8）：226.

[2]景有成.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（13）：163-164.

[3]周麗嫻.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（26）：131-133.

[4]楊愛(ài)華.巧用分層教學(xué)法讓初中英語(yǔ)教學(xué)再次騰飛[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：275.

3366501908220