摘 要：基于“線上”+“線下”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)需求，契合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。本文主要對大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計開展研究。本文首先理清了建設(shè)大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，接著提出了基于微課的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。本文提出，找準(zhǔn)大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂課程定位、確定課程教學(xué)目標(biāo)、明確課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、設(shè)計教學(xué)反饋與評價是大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計的核心問題。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語寫作;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計

作者簡介：唐玲英（1981-），女，漢族，西華師范大學(xué)公共外語學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課堂中，不少教師仍采用“成果教學(xué)法”，忽視以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，向?qū)W生傳授和講解寫作范文和模板讓學(xué)生模仿，忽視了寫作過程，沒有體現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出的“使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的’向關(guān)注‘學(xué)的需要’轉(zhuǎn)變”。在這種重教師講授知識、輕學(xué)生實(shí)踐的寫作課堂中，學(xué)生寫的文章存在言之無物、結(jié)構(gòu)松散、語言表達(dá)不到位等情況。而翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，將教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化的過程進(jìn)行了顛覆，將自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)進(jìn)行無縫銜接，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，最終完成知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生課前閱讀學(xué)習(xí)材料、觀看教學(xué)視頻進(jìn)行知識的初步輸入并完成針對性練習(xí)后， 在課堂上參與各種課堂活動完成知識內(nèi)化，這體現(xiàn)了《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的“在課堂上形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”，這也符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的要求，寫作翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作應(yīng)用能力。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)能動建構(gòu)的過程，是學(xué)生在實(shí)際情境下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由此得到量和質(zhì)的改變。學(xué)生知識的積累不是通過教師簡單機(jī)械的傳授而來，而是學(xué)生在有意義的情境中利用可獲取的學(xué)習(xí)資源，在激活原有知識、吸收新知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。在建構(gòu)過程中，學(xué)生的主動性起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，并在開展教學(xué)活動時做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與活動，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及反思的能力，以小組為單位強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行有意義的建構(gòu)，最終完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系，最終讓學(xué)生完成知識的構(gòu)建以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)生通過觀看課前微課來掌握英語句法中容易犯的典型語法錯誤，再讓他們對小組其他成員的寫作作品進(jìn)行錯誤分析，并提出建議，加以修改，這樣學(xué)生能將各種碎片化的新舊知識聯(lián)系起來，最終實(shí)現(xiàn)寫作知識的內(nèi)化，以達(dá)到避免犯各種語法錯誤、寫中式英語及句式單一等問題。學(xué)生在這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式中通過問題討論、小組修改對實(shí)際寫作案例進(jìn)行操作，能加深對所學(xué)微課內(nèi)容的理解，并學(xué)以致用。

三、基于微課的大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的重心是寫作微課視頻的制作，如何找準(zhǔn)大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂課程定位、確定課程教學(xué)目標(biāo)、明確課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、設(shè)計教學(xué)反饋與評價是寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)考慮的核心問題。寫作翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)不應(yīng)是對前人成果的同質(zhì)重復(fù)，而應(yīng)在廣泛深入學(xué)習(xí)大學(xué)英語寫作領(lǐng)域內(nèi)容基礎(chǔ)上，基于一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式的在線寫作翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

知識目標(biāo)：在寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生對句子完整性、一致性、多樣性和復(fù)雜性有較清晰和系統(tǒng)的理解并熟練運(yùn)用于英語寫作中。同時，學(xué)生還應(yīng)了解各種常見英語文體的特點(diǎn)和寫作手段，根據(jù)命題作文的提示，完成150-220詞的作文，使文章結(jié)構(gòu)清晰、中心明確、詳略得當(dāng)，語言表達(dá)流暢，邏輯性強(qiáng)。

能力目標(biāo)：在寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，掌握和理解英語寫作的基本知識，做到學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生的合作與批判性思維能力。在對目標(biāo)寫作主題任務(wù)進(jìn)行挖掘時，學(xué)生對寫作材料進(jìn)行分析、評估、說明，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。學(xué)生通過課堂活動的合作和探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

素質(zhì)目標(biāo)：通過寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的跨文化交際意識和能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動分析

1. 課前微課教學(xué)內(nèi)容分析。在線寫作微課中，寫作教學(xué)被當(dāng)作一種交際活動，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)完成對寫作產(chǎn)出任務(wù)的有效輸入，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種教學(xué)活動，完成輸出。在這個過程中，微課輸入和教學(xué)及實(shí)際案例寫作輸出兩個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。制作寫作微課的教師可根據(jù)大學(xué)英語寫作課程理論與寫作策略，將微課內(nèi)容劃分為若干知識點(diǎn)，以單元為結(jié)構(gòu)，從英語句法和語篇兩個層面來進(jìn)行在線寫作微課設(shè)計。

在句法層面，可在對學(xué)生真實(shí)英語寫作文本進(jìn)行錯誤分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的典型句法錯誤。教師通過微課視頻引入經(jīng)典例句，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建句子時注意滿足兩個原則：語言的準(zhǔn)確性和句式的復(fù)雜多樣性。語言準(zhǔn)確性是指在避免語言錯誤基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地選詞構(gòu)句。體現(xiàn)語言準(zhǔn)確性的大學(xué)英語寫作微課內(nèi)容設(shè)計可從如下三方面入手：一是句子無成分缺失，如避免主語、謂語、賓語、連詞等成分缺失情況;二是句子結(jié)構(gòu)一致，如主謂一致、時態(tài)一致、搭配一致、人稱一致等;三是在構(gòu)造復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和運(yùn)用詞匯短語時避免語法錯誤、語義錯誤以及中式英語表達(dá)。句式復(fù)雜多樣性是指在英語習(xí)作中學(xué)生能運(yùn)用復(fù)雜多樣的高級詞匯、短語及句子語法結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作，體現(xiàn)英語寫作中句式復(fù)雜多樣性的微課視頻內(nèi)容應(yīng)分單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種從句、分詞、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等句式。在制作微課視頻時，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分考慮微課視頻的知識體系。

在語篇層面，可先處理語篇的段落結(jié)構(gòu)部分，通過各種寫作案例講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫主題句、擴(kuò)展句和結(jié)論句。主題句作為概括整段段落大意的中心句，在寫作時要做到高度點(diǎn)題又盡量避免過于籠統(tǒng)。擴(kuò)展句作為支撐主題句的有力論據(jù)，在寫作時各擴(kuò)展句之間要互相支撐、互成邏輯，達(dá)成有機(jī)的統(tǒng)一。結(jié)尾句作為文章結(jié)尾，在寫作時要做到點(diǎn)明主題，首尾呼應(yīng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，又不能落入萬能結(jié)尾句的俗套。總之，整篇文章應(yīng)做到中心明確、內(nèi)容充實(shí)、詳略得當(dāng)、起承轉(zhuǎn)合自然、行文流暢。在處理好段落結(jié)構(gòu)后，寫作微課還可從常用文體入手，分析描寫文、記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等不同文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫不同英語文體的文章，拓展學(xué)生的英語寫作能力，有效運(yùn)用英語書面語言表達(dá)思想。學(xué)生根據(jù)教師的安排學(xué)習(xí)相關(guān)微課視頻，完成針對性在線測試。教師應(yīng)全程參與微課學(xué)習(xí)，及時給學(xué)生答疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為課堂教的開展做好準(zhǔn)備。

2. 課中教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計。課中教學(xué)內(nèi)容是對課前教學(xué)內(nèi)容的延伸、擴(kuò)展與應(yīng)用，主要通過教學(xué)活動中的師生課堂互動來實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)活動設(shè)計的質(zhì)量直接影響學(xué)生知識內(nèi)化的效率與質(zhì)量。它的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為中心，以小組活動為組織形式，以單元主題知識為著力點(diǎn)。在課堂活動中，首先教師根據(jù)學(xué)生對課前微課視頻知識掌握情況，有針對性地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和總結(jié)。然后，教師用實(shí)際的寫作案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論、演練并于講臺上分享知識與經(jīng)驗(yàn)，比如如何寫出高度概括又不過于籠統(tǒng)的主題句，如何分別從宏觀和微觀的層面寫出相互支撐、互成邏輯的支撐句，如何進(jìn)行舉例，如何進(jìn)行正反對比。第三，開展項(xiàng)目探究式小組活動。教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行項(xiàng)目探究，探討文章作者是如何從整體謀篇布局，如何從局部引出話題、支撐話題、得出結(jié)論的。教師應(yīng)了解學(xué)生參與活動的情況，回答學(xué)生的問題，用啟發(fā)式方法點(diǎn)播學(xué)生的寫作技巧與寫作理論，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)作及創(chuàng)新。

（三）課程評價

1.課前學(xué)習(xí)評價。英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)主題的寫作微課視頻，獨(dú)立完成課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求英語課堂更加突出語言輸出的評價功能，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價。而如何評估學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)效果將極大地影響后續(xù)課中、課后教學(xué)活動的開展質(zhì)量。課前學(xué)習(xí)評估包括以下方面：學(xué)生能否獨(dú)立完成視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容（完成時長及次數(shù)）、能否掌握視頻內(nèi)容中的重難點(diǎn)并做好相關(guān)筆記、能否高質(zhì)量完成課前教學(xué)視頻中所附帶的在線習(xí)題、能否就視頻中的疑難點(diǎn)提出疑問（組內(nèi)學(xué)生提問次數(shù)、提問水平以及組內(nèi)互答情況）。在學(xué)生自評和小組互評基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)上述評價因子對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對知識的掌握情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，及時向?qū)W生作出反饋。教師還對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)他們在課前寫作視頻學(xué)習(xí)中存在的共性和個性問題，調(diào)整制訂下一步課堂教學(xué)活動計劃以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 課中學(xué)習(xí)評價。課中學(xué)習(xí)評價應(yīng)聚焦學(xué)生課堂參與度及課堂學(xué)習(xí)效果兩方面。學(xué)生課堂參與度體現(xiàn)在以下方面：學(xué)生課堂回答問題次數(shù);小組討論時組內(nèi)成員之間是否樂意傾聽，并做好相關(guān)筆記，能否主動發(fā)表意見，能否代表小組上講臺做陳述;學(xué)生上課的聽課專注度。在小組活動中對成員進(jìn)行評價反饋時，教師既要關(guān)注小組整體項(xiàng)目成果質(zhì)量，又要重視每一位小組成員的參與度和貢獻(xiàn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主要集中在以下幾方面：學(xué)生課前測試表現(xiàn)，回答問題質(zhì)量，小組討論時學(xué)生的觀點(diǎn)是否新穎、是否具有代表性，課堂小組陳述質(zhì)量。同時，在開展教師評價基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自評、互評，充分引導(dǎo)學(xué)生投入寫作學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.課后學(xué)習(xí)評價。課后學(xué)習(xí)評價主要通過兩種方式完成。一是在共同討論的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行總結(jié)和反思，教師指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，以及自己寫作欠佳的癥結(jié)所在，有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。二是學(xué)生本人及小組成員之間對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行反復(fù)修改，在這個過程中學(xué)生不斷完成自評和小組互評任務(wù)。同時，教師的書面反饋?zhàn)饔镁薮?。在對學(xué)生進(jìn)行書面反饋時，教師不僅應(yīng)從整體層面入手指出學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)、邏輯銜接、內(nèi)容支撐方面是否存在問題，教師還應(yīng)從微觀層面著手指出學(xué)生在選詞、構(gòu)句方面存在的問題，并提出反饋意見，突出教師的滲透指導(dǎo)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教師的書面反饋進(jìn)行深入分析和總結(jié)，反思自身寫作問題的癥結(jié)，這對學(xué)生的書面寫作具有反撥作用。在對學(xué)生進(jìn)行書面反饋的同時，教師也應(yīng)加強(qiáng)口頭反饋，采用師生共寫、共批改一篇文章的方式，探討學(xué)生在英語寫作中容易遇到的麻煩，共同探討解決方法。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)符合《教育信息化2.0行動計劃》中，指出的“堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”。但是，在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂在線微課課程時要避免“千人一面同質(zhì)化”的問題。要解決這個問題，課程制作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)群策群力，在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的英語水平，找準(zhǔn)大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂課程定位、確定課程教學(xué)目標(biāo)、明確課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、設(shè)計教學(xué)反饋與評價。 大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)勢在必行，它符合建構(gòu)主義理論體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)，著眼于打造更好的在線課程。

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