李謙

摘? ?要：科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心，其中專注力、操作力、合作力、分析力、批判力、創(chuàng)造力是科學(xué)探究的關(guān)鍵能力，學(xué)生一旦擁有這六種關(guān)鍵能力，其科學(xué)探究道路就會(huì)一帆風(fēng)順。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究? ?核心素養(yǎng)? ?關(guān)鍵能力

小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，主張學(xué)生像科學(xué)家一樣，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，自己探索和了解自然，獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想?？茖W(xué)探究能力涉及發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方案、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、收集科學(xué)信息等，其中有一些屬于關(guān)鍵能力?？茖W(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)為中心，以學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)為核心。下面，筆者結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一談如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究的關(guān)鍵能力。

一、 目注心凝，培養(yǎng)學(xué)生的專注力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生注意力不集中是課堂教學(xué)最大的問題，也是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的最根本原因。學(xué)生若在課堂上不認(rèn)真聽講，不專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，無論教師講得多么賣力，多么投入，結(jié)果都是徒勞無功的。

良好的專注力會(huì)使課堂教學(xué)事半功倍，因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的專注力作為教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生專心聽講，專注做事。專注力是人的心理狀態(tài)，是認(rèn)知活動(dòng)得以順利開展的推動(dòng)力。影響學(xué)生專注力的因素有多個(gè)方面，取決于外部事物和環(huán)境對(duì)學(xué)生的吸引程度，也取決于學(xué)生自身的情緒狀態(tài)與意志表現(xiàn)。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的專注力，就需內(nèi)外發(fā)力，雙向驅(qū)動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，趣化科學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，豐富探究形式，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，聚焦學(xué)生視線，使學(xué)生專注于聆聽、觀察、操作、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、 躬體力行，歷練學(xué)生的操作力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲?dòng)手操作是求知的重要方法，也是發(fā)展思維能力的有效途徑。學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐體驗(yàn)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)他們的智能，發(fā)散他們的思維。

小學(xué)科學(xué)課程主張“做中教，做中學(xué)”，因此，教師要為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，感悟理解。在日常學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生操作力強(qiáng)，能夠自己尋找材料，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，規(guī)范操作器材;而有些學(xué)生操作力弱，不了解儀器的結(jié)構(gòu)功能，也無法掌握器材的操作方法，這就需要教師的引導(dǎo)。

操作力是一種重要的探究能力，影響著學(xué)生的科學(xué)探究效果，教師要把對(duì)學(xué)生操作力的培養(yǎng)作為科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的操作力，不僅要讓學(xué)生躬體力行，親身經(jīng)歷實(shí)踐操作活動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的操作興趣。適當(dāng)示范講解，授予他們科學(xué)的方法，反復(fù)操作訓(xùn)練，提高操作技能。比如，在教學(xué)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，筆者采取試錯(cuò)法，先讓學(xué)生嘗試操作，再請(qǐng)學(xué)生演示怎樣拿溫度計(jì)，如何觀察讀數(shù)。筆者借機(jī)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生歸納出正確的使用方法。最后，組織學(xué)生用溫度計(jì)連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度，讓學(xué)生在反復(fù)操作中歷練技能。

三、 齊心勠力，培育學(xué)生的合作力

“一個(gè)人是一條龍，三個(gè)人是一條蟲?！边@句話是說有些人的個(gè)人能力極強(qiáng)，但是團(tuán)結(jié)意識(shí)與合作能力較差，一個(gè)人能夠獨(dú)立完成某項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而幾個(gè)人在一起卻無法完成。其實(shí)，合作力是一項(xiàng)關(guān)鍵性能力，是科學(xué)探究的重要支柱，許多科學(xué)研究成果的活動(dòng)，都要依靠團(tuán)隊(duì)合作，群體攻關(guān)。缺乏合作意識(shí)是小學(xué)生的通病，在日常生活中，他們習(xí)慣以自我為中心，相互排擠，不愿意與同學(xué)互助合作，不知道如何配合，不懂得怎樣協(xié)作，合作能力幾乎為零。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展小組討論、分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供交流合作的平臺(tái)。然而，有許多學(xué)生在活動(dòng)中不愿意合作，不會(huì)合作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不見實(shí)效。為了使學(xué)生齊心勠力，培育他們的合作能力，筆者先趣化合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，讓他們感受到合作的樂趣，領(lǐng)悟到合作的價(jià)值。接著，筆者采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，組織小組比賽，評(píng)比合作之星，激勵(lì)他們協(xié)作互助，促進(jìn)他們凝心聚力。比如，在教學(xué)生探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，筆者采取小組合作學(xué)習(xí)，先讓各小組討論“物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力的大小與什么有關(guān)”，在小組匯報(bào)交流中得出“與接觸面的光滑程度有關(guān)”“與物體的重量有關(guān)”。合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，也提高了學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)效。

四、 質(zhì)疑辨惑，提升學(xué)生的批判力

批判力是指人們對(duì)事物善于分析評(píng)斷，同時(shí)有敢于對(duì)錯(cuò)誤思想或言行加以批駁否定的意識(shí)與能力。批判力是科學(xué)研究中不可或缺的核心能力，也是批判思維與創(chuàng)新能力的標(biāo)志。

李四光說：“不懷疑不能見真理，所以我希望大家都取懷疑態(tài)度，不要為已成的學(xué)說所壓倒?！毙W(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐漸被世風(fēng)污染，原先所具有的童心與率真也會(huì)逐漸失去，誠實(shí)與勇敢會(huì)蒙上塵埃，使他們變得不敢說真話，不敢批判錯(cuò)誤思想，只會(huì)迷信權(quán)威，只懂人云亦云，沒有獨(dú)立個(gè)性，不敢懷疑批判。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的批判力，培養(yǎng)他們的批判思維與批判意識(shí)，使他們成為問題的尋找者，成為勇敢的批判者。在科學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑辨惑，碰撞思維，勇敢批判，從而不斷提升他們的批判力。比如，在教學(xué)《給動(dòng)物分類》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解脊椎動(dòng)物，筆者設(shè)計(jì)了認(rèn)脊椎、摸脊椎、做脊椎等活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生看圖辨析，判斷是不是脊椎動(dòng)物，并說一說判斷的理由。

五、 絲析發(fā)解，豐潤(rùn)學(xué)生的分析力

分析能力是生存能力的基礎(chǔ)，是一種預(yù)判事情走向的能力，是人們智力水平的體現(xiàn)，是科學(xué)決策的前提。分析能力強(qiáng)的人，善于利用分解法，把整體分割成多個(gè)要素，從多層次進(jìn)行考察研究，由淺入深、由繁到簡(jiǎn)、由表及里，科學(xué)把握對(duì)象的本質(zhì)，精準(zhǔn)判斷事情的走向。

那么，在科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力呢？一是分析問題，即分析尋找解決問題的方法、思路，直至問題的解決。二是分析數(shù)據(jù)，即對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。但在課堂教學(xué)中，有些科學(xué)教師不注重?cái)?shù)據(jù)的分析，往往簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生看數(shù)據(jù)記錄單，直接說一說有何發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，這極不利于學(xué)生分析能力的發(fā)展。因此，教師需要借助一些工具，將數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理。比如，《運(yùn)動(dòng)和呼吸》一課有兩個(gè)重點(diǎn)，一是測(cè)量呼吸頻率，二是分析數(shù)據(jù)。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，筆者采用單組分析、合并數(shù)據(jù)、畫圖比較等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地分析數(shù)據(jù)，以此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。

六、 別出心裁，培育學(xué)生的創(chuàng)造力

“沒有創(chuàng)造力，就沒有進(jìn)步?！笨茖W(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，無一不是創(chuàng)新的成果。創(chuàng)造力是一種核心能力，是推動(dòng)人類與社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。在科學(xué)探索的道路上，需要?jiǎng)?chuàng)造力的支撐，尤其是在遇到阻礙時(shí)，更需要大膽設(shè)想、發(fā)散思維、創(chuàng)新思考、創(chuàng)造方法。要培育學(xué)生的創(chuàng)造力，教師就必須解放學(xué)生，開放時(shí)空，給學(xué)生自由。教師要勇于放手，給學(xué)生提供想象與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己去思考、設(shè)計(jì)、探究、創(chuàng)造，讓他們?nèi)?chuàng)造方法，尋找答案。另外，教師還要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與興趣，不輕易否定學(xué)生的想法，尊重學(xué)生多樣化的選擇。既要開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思維，又要激勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。在課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生嘗試機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中找到成功的方案，享受到成功的快樂，從而增強(qiáng)自信，提高自己的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉敏.STEM教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效融合[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（12）：22-23.

[2]鐘子銓.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新智慧，2021（10）：13-14.◆（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)）

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