【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用策略

作者簡介：朱幼林（1984.01—），女，江蘇省漣水縣淮文外國語學(xué)校，一級(jí)教師。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力有很高的要求，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立又緊密相連，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不恥下問、舉一反三、交流討論、合作共贏。而討論式教學(xué)模式，顧名思義，重點(diǎn)在于討論，而討論是需要多個(gè)主體共同進(jìn)行的，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)問和質(zhì)疑，借此開展良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、討論式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力

數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號(hào)、公式、圖形等數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而交流討論則是學(xué)生思維活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生參與討論的過程就是通過數(shù)學(xué)語言理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，也是對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的組建過程。

首先，學(xué)生只有對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)語言有一定的了解，才能在此基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和解答，學(xué)生之間在對(duì)問題進(jìn)行分析討論時(shí)，則會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來辯論或論證自己的觀點(diǎn)，而學(xué)生的思維能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到提升。其次，學(xué)生在討論的過程中能夠集思廣益，將抽象、復(fù)雜的知識(shí)具體化、簡單化，降低知識(shí)的理解難度，共同加深對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解。最后，學(xué)生如果能在交流討論中逐漸加深對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解，就能在分析和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而快速梳理解題思路，提升解題的正確率。

（二）促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展

討論式教學(xué)注重的是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的討論互動(dòng)，而互動(dòng)是講究技巧的，這里面的技巧需要教師和學(xué)生共同把握。教師需要注意自身在討論式教學(xué)模式中的角色定位和指導(dǎo)技巧。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師在討論式教學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃階段扮演的是主導(dǎo)者的角色，因?yàn)榻處熞獮閷W(xué)生的討論式自主學(xué)習(xí)確定方向、目標(biāo)和內(nèi)容;在討論式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師扮演的是參與者和引導(dǎo)者的角色，教師需要將自己放在與學(xué)生同等的位置上，并在合適的時(shí)機(jī)加入學(xué)生的交流討論，為學(xué)生引導(dǎo)思路和提供學(xué)習(xí)方法;在討論式教學(xué)的最后階段，教師扮演的則是評(píng)價(jià)者的角色，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以保證討論式教學(xué)的質(zhì)量。而學(xué)生需要掌握對(duì)知識(shí)的分析整合技巧和遷移技巧等。學(xué)生在參與討論交流的過程中需要理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，獨(dú)立地對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合鏈接，同時(shí)可以結(jié)合討論的任務(wù)、實(shí)際問題和案例等，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想思維，將相同的知識(shí)運(yùn)用到不同的問題解答和生活應(yīng)用中[1]。討論式教學(xué)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)探究，能夠有效提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師要開展高效的討論式教學(xué)就需要有目的地提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)可以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在開展以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的新型教育。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力以及模型思想，這些核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程和形成數(shù)學(xué)思維的源動(dòng)力。討論式教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)、分析能力和解題能力，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有積極意義。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，素質(zhì)教育的開展并不順利，所以教師需要提升討論式教學(xué)模式的運(yùn)用質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行深入探索，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、討論式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）討論式教學(xué)落實(shí)深度不足

首先，生生討論是討論式教學(xué)開展的主要方式之一，學(xué)生參與討論就意味著學(xué)生之間需要分成各個(gè)小組，但是很多教師在分組的時(shí)候比較隨意，缺乏分組技巧，導(dǎo)致學(xué)生在參與討論的過程中常常出現(xiàn)過多發(fā)言、過分沉默、跟風(fēng)發(fā)言等現(xiàn)象，使討論喪失意義。其次，教師在分配教學(xué)時(shí)間和討論時(shí)間時(shí)不夠合理，討論時(shí)間不足，不能給學(xué)生更充分的思考交流時(shí)間，學(xué)生的討論無法深度落實(shí)，只能讓討論式教學(xué)流于表面。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的解決是學(xué)生掌握理論知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的主要表現(xiàn)，所以教師在選擇問題的時(shí)候要有針對(duì)性，但在現(xiàn)階段的討論式教學(xué)中，很多教師對(duì)所討論問題的選擇不夠重視，教師的隨意選擇導(dǎo)致題目過難或過于簡單。問題選擇的不合理一方面不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，無法有效啟發(fā)學(xué)生思維，另一方面也會(huì)直接影響教師開展教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）討論式教學(xué)主體參與情況存在問題

學(xué)生是參與討論式教學(xué)的主體，就目前討論式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，主體的參與比例并不均衡，主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生各自發(fā)表自己的意見，不能有效傾聽、接受他人的意見。學(xué)生確實(shí)參與了討論，但在各抒己見的過程中缺乏接納性和包容性，不能將有效的知識(shí)和意見進(jìn)行關(guān)聯(lián)處理。其次，學(xué)生交流的問題并不是教師布置的問題，嚴(yán)重脫離討論主題。從表面上看，學(xué)生都在積極地參與發(fā)言，但實(shí)際上有部分學(xué)生在討論與問題無關(guān)的話題，這樣學(xué)生自己不僅無法收獲知識(shí)，同時(shí)也會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，在交流討論中成績優(yōu)異的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，成績一般的學(xué)生和學(xué)困生大多在被動(dòng)地傾聽。這些現(xiàn)象表明學(xué)生主體在參與數(shù)學(xué)問題的討論時(shí)比例失衡，這也是教師應(yīng)積極探索改進(jìn)的主要問題之一。

（三）討論式教學(xué)缺乏科學(xué)的引導(dǎo)

很多教師的討論式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)其認(rèn)知也不夠全面，認(rèn)為既然要將課堂交給學(xué)生，就應(yīng)該讓學(xué)生在討論式學(xué)習(xí)的過程中徹底解放，對(duì)學(xué)生不加干涉，這樣的思想其實(shí)是錯(cuò)誤的。真正高效的討論式教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，教師要對(duì)自身的角色有明確的認(rèn)知，在學(xué)生交流討論的過程中，要扮演好指導(dǎo)者的角色，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握合作技巧、交流技巧、表達(dá)技巧等，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問，有疑問才能進(jìn)行更加有效的討論，進(jìn)而提升討論式教學(xué)的效率。但是大部分教師在技術(shù)指導(dǎo)方面的實(shí)踐還有很大的提升空間[2]。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中也是需要技巧的，引導(dǎo)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生可以從另外的視角看待問題，給學(xué)生預(yù)留出思考的空間。但是很多教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候過于直接，不是幫助學(xué)生指明思考方向，而是直接告訴學(xué)生這個(gè)步驟應(yīng)該怎樣做，這在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)教師的依賴，也與討論式教學(xué)的初衷和理念相悖。

（四）討論式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不夠完善

討論式教學(xué)模式的實(shí)施需要教師掌握其中的時(shí)效性，而對(duì)時(shí)效性的掌握主要體現(xiàn)在及時(shí)的討論、及時(shí)的指導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)。就目前討論式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，教師對(duì)及時(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)掌握得并不理想。教師不能在討論結(jié)束后有效地對(duì)討論過程、討論態(tài)度、討論效果等進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生就不能及時(shí)了解自身在討論過程中的表現(xiàn)情況，學(xué)生得不到針對(duì)性的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸對(duì)討論式學(xué)習(xí)失去興趣。只有讓學(xué)生了解自身的收獲和進(jìn)步，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。及時(shí)的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生及時(shí)看到自己進(jìn)步的地方和閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信;也可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)、反思自己的不足，從而有目的地進(jìn)行自我完善和改正。而缺乏及時(shí)性的評(píng)價(jià)就無法有效發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

三、討論式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提升對(duì)所討論問題選擇的精準(zhǔn)性

對(duì)討論問題的選擇是討論式教學(xué)有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教師需要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的討論問題，讓學(xué)生可以在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效的討論，并實(shí)現(xiàn)自我突破。比如，在上“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課的時(shí)候，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解算理、掌握計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。所以教師在選擇討論問題的時(shí)候要結(jié)合算理和計(jì)算法則，并且讓問題貼近學(xué)生生活。教師可以選擇諸如這樣的問題：“某餐廳在六一兒童節(jié)推出優(yōu)惠套餐，A套餐39元，B套餐48元，C套餐69元，D套餐55元，咱們班有9個(gè)同學(xué)選擇A套餐，10個(gè)同學(xué)選擇B套餐，8個(gè)同學(xué)選擇C套餐，6個(gè)同學(xué)選擇D套餐，請(qǐng)同學(xué)們分別計(jì)算每個(gè)套餐訂購需要花費(fèi)多少錢。”讓學(xué)生自主探索計(jì)算過程，然后對(duì)小組中探索出的不同的計(jì)算過程進(jìn)行記錄和分享，集思廣益。在分享的過程中可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的計(jì)算方法，或許有正確的，也有錯(cuò)誤的，但這些都是討論式教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源，正確的是榜樣，錯(cuò)誤的也能警醒學(xué)生，通過有效的講解避免學(xué)生再次陷入同樣的計(jì)算誤區(qū)。這樣的問題能有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生討論交流的積極性。

（二）注意教學(xué)方法的多元化結(jié)合

討論式教學(xué)模式的運(yùn)用需要滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以教師需要結(jié)合小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律和性格特征，靈活地將其他的教學(xué)方法融進(jìn)討論過程中，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生討論的積極性[3]。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以將討論式教學(xué)與多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、趣味故事教學(xué)等相結(jié)合。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教育資源中搜索、截取一段動(dòng)畫故事，動(dòng)畫片段中要包含一些可以統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息，可以是動(dòng)物的種類和數(shù)量、玩具的顏色和類型等，要符合小學(xué)生的認(rèn)知與喜好，然后通過多媒體將動(dòng)畫播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在觀看視頻片段后以小組合作討論的模式制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，這樣既能增加課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升討論質(zhì)量。當(dāng)然，能夠與討論式教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法還有很多，如兒歌教學(xué)、順口溜教學(xué)、游戲教學(xué)、分層教學(xué)等，都是提升討論式教學(xué)效率的有效方法。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

討論式教學(xué)能夠幫助教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)情和自身的教學(xué)過程進(jìn)行客觀的審視，進(jìn)而推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化革新，而實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮。所以教師需要給予評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)足夠的重視，并在課堂教學(xué)過程中細(xì)心觀察、記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維想法、合作意識(shí)等，從而保證討論式教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。比如，在上“長方形和正方形的面積”這節(jié)課時(shí)，教師要想讓學(xué)生在課堂討論中理解面積的概念，并能夠熟練地對(duì)面積的大小進(jìn)行對(duì)比，就需要在討論式教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生對(duì)面積大小的對(duì)比方法、學(xué)習(xí)技巧等，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在討論后對(duì)有獨(dú)特想法、表現(xiàn)較好、有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì);同時(shí)，也要明確指出觀察發(fā)現(xiàn)的學(xué)生討論中突出的問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功和進(jìn)步的同時(shí)不忘自我反省，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展。

綜上所述，經(jīng)過理論與實(shí)踐的考驗(yàn)，將討論式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極高的可行性。教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，正視教學(xué)中存在的問題，并積極地在教學(xué)實(shí)踐中探索和改正，正確選擇所要討論的問題，豐富討論式教學(xué)的開展形式，并充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指正作用，進(jìn)而優(yōu)化討論式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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