洪海燕

摘? ?要：“語(yǔ)言是思維的載體”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的思維能力和思維意識(shí)放在重要的位置。思維的訓(xùn)練不能脫離文本內(nèi)容演化成“空中樓閣”，而需要以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為平臺(tái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的應(yīng)用中發(fā)展思辨能力。本文從理性思維、直觀思維、思維意識(shí)、思辨品質(zhì)、思辨素養(yǎng)五個(gè)方面出發(fā)，探究在語(yǔ)言的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生多元思辨能力的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)? ?思辨能力? ?語(yǔ)言應(yīng)用

皮亞杰說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的載體?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)在于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生思維能力和思維意識(shí)的發(fā)展。思維的訓(xùn)練不能脫離文本內(nèi)容，而需要以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為平臺(tái)，落到實(shí)處，讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)展思辨能力。本文從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，探究在教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思辨能力。

一、 借助插圖，助推理性思維

小學(xué)生正處于形象思維和直觀思維的發(fā)展階段，抽象思維能力相對(duì)薄弱。因此，教材編者在每篇課文中都精心編排了適切而形象的插圖資源。這些插圖有的與文本內(nèi)容相得益彰，是文字符號(hào)的形象再現(xiàn);有的是對(duì)文本內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充;有的則是對(duì)文本表達(dá)細(xì)節(jié)的再展示。恰當(dāng)?shù)牟鍒D不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》中，編者插入了兩幅插圖，課文以對(duì)比的手法介紹了寒號(hào)鳥(niǎo)與喜鵲對(duì)待做窩的不同態(tài)度和二者最終的結(jié)局，告誡讀者：偷懶都沒(méi)有好結(jié)果，只有勤勞才能換取幸福的生活。在學(xué)習(xí)課文之前，很多學(xué)生都認(rèn)為寒號(hào)鳥(niǎo)是一種鳥(niǎo)類(lèi)，他們對(duì)這篇課文最感興趣的是：寒號(hào)鳥(niǎo)為什么不是鳥(niǎo)類(lèi)？既然不是鳥(niǎo)類(lèi)，為什么又稱(chēng)為“鳥(niǎo)”呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，如果直接告知學(xué)生原因，就只能將教學(xué)引向機(jī)械灌輸?shù)膶用妗＝處熆梢越柚n文中的插圖，組織學(xué)生觀察寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲在外形上的不同，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言加以描述和概括。學(xué)生在觀察與描述的過(guò)程中，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力，還鍛煉了深度辨析的能力。

二、設(shè)置高效活動(dòng)，發(fā)展直觀思維

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生正處于直觀思維認(rèn)知層面，他們對(duì)于具體可感的內(nèi)容有著高漲的積極性。因此，教師要想推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，就要設(shè)置貼合學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在操作和實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力與思維能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《爬山虎的腳》為例，這篇課文主要從遠(yuǎn)看的視角描寫(xiě)了爬山虎的葉片，從連續(xù)觀察的角度描寫(xiě)了爬山虎向上爬的過(guò)程，作者將隱藏在葉片下的“腳”描寫(xiě)得生動(dòng)而具體。為此，筆者設(shè)置了“找不同”的游戲活動(dòng)。首先，筆者出示了兩幅由學(xué)生繪制的圖，這兩幅圖都是學(xué)生閱讀了這段文字之后繪制的爬山虎的腳的圖。其中一幅是正確的，另一幅是錯(cuò)誤的。筆者要求學(xué)生觀察對(duì)比這兩幅圖，并結(jié)合語(yǔ)段中的文字，判斷哪一幅圖是正確的，哪一幅圖是錯(cuò)誤的。這樣的要求能將學(xué)生的閱讀思維聚焦在語(yǔ)段的關(guān)鍵詞句上，從而讓學(xué)生在品析語(yǔ)言、明晰對(duì)比的過(guò)程中鍛煉思維與認(rèn)知。高效的實(shí)踐活動(dòng)能將學(xué)生的閱讀思維引入教學(xué)情境，充分激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的直觀思維能力。

三、結(jié)合語(yǔ)用載體，發(fā)展思維意識(shí)

語(yǔ)言的本質(zhì)是一種交流的工具和載體，是生命個(gè)體之間傳遞信息、滲透情感、表明觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)認(rèn)知的媒介。這種媒介要想真正發(fā)揮作用，就應(yīng)該將雙方設(shè)置在平等、民主、互通和共情的狀態(tài)下，建構(gòu)起彼此共享的語(yǔ)用載體。課文就是教師與學(xué)生共享的語(yǔ)用載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，發(fā)展思維意識(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《王戎不取道旁李》為例，這篇課文所處的前后單元之間有著緊密相關(guān)的語(yǔ)文要素，即了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。因此，在學(xué)生大致理解了小古文的意思后，筆者就組織學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文要素梳理故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。有的學(xué)生認(rèn)為“王戎七歲，嘗與諸小兒游”是起因;有的學(xué)生認(rèn)為“看道邊李樹(shù)多子折枝”才是起因。教師不難發(fā)現(xiàn)，后者才是這個(gè)故事的真正起因。但是學(xué)生只是憑借自身原始性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為故事的起因都應(yīng)該在開(kāi)頭。只有從語(yǔ)用的角度理解文本的語(yǔ)句，并梳理語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能邁向文本的語(yǔ)言深處，洞察其中所蘊(yùn)藏的深刻哲理，真正凸顯教材的文本價(jià)值，為思辨能力的生長(zhǎng)奠基。

四、借助文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展思辨品質(zhì)

作者在創(chuàng)作文本的前期準(zhǔn)備過(guò)程中，都會(huì)對(duì)素材的選擇、結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目剂?。因此，文本的結(jié)構(gòu)本身就蘊(yùn)藏著豐富、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬞Y源，這也是一種思維認(rèn)知上的語(yǔ)用訓(xùn)練。因此，教師要借助文本的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知儲(chǔ)備，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，將思辨訓(xùn)練落到實(shí)處。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《蜘蛛開(kāi)店》為例，在學(xué)生了解了故事的基本內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展后，筆者組織學(xué)生以列表格的方式概括與提煉故事的情節(jié)：第一次開(kāi)的是口罩編織店，結(jié)果因?yàn)楹玉R嘴太大，虧本了;第二次開(kāi)的是圍巾編織店，結(jié)果因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿的脖子太長(zhǎng)，也虧本了;第三次開(kāi)的是襪子編織店，結(jié)果因?yàn)轵隍加兴氖荒_，結(jié)果虧得更大了……在學(xué)生梳理了相關(guān)信息后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“這三次店分別是怎樣開(kāi)的？是什么原因?qū)е逻@三次開(kāi)店都以失敗告終？作者這樣安排是出于怎樣的用意？”在這樣的點(diǎn)撥和交流中，學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到三次開(kāi)店都有其內(nèi)在的邏輯順序。比如，如果先開(kāi)襪子店，一上來(lái)就遇到了幾十只腳的蜈蚣，虧本最大，也就無(wú)法繼續(xù)下面的故事了，而第一次開(kāi)的是口罩編織店，即便虧了也能承受，所以才能通過(guò)更換招牌的方式，把店繼續(xù)開(kāi)下去，故事才能得以繼續(xù)。在這一案例的思辨訓(xùn)練中，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，通過(guò)梳理、洞察和辨析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到作者謀篇布局的用意，也能培養(yǎng)思辨意識(shí)，鑄造良好的思辨品質(zhì)。

五、把握教材資源，培養(yǎng)思辨素養(yǎng)

統(tǒng)編版教材除了編選眾多文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)美范文之外，還在教材中設(shè)置了一系列的助學(xué)系統(tǒng)。例如，每個(gè)單元前都設(shè)置了人文主題和語(yǔ)文要素;每篇課文都設(shè)置了系統(tǒng)的課后習(xí)題;每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中都設(shè)置了交流平臺(tái)、字詞句運(yùn)用等欄目。將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練聚合在一起，不僅能有效拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，教師需要精準(zhǔn)地解讀編者在統(tǒng)編版教材中所設(shè)置的集中性的語(yǔ)用訓(xùn)練資源，從這些資源當(dāng)中開(kāi)掘出訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的重要價(jià)值，從而在語(yǔ)用訓(xùn)練和思辨訓(xùn)練的協(xié)同配合中，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文園地為例，編者在“詞句段運(yùn)用”欄目中設(shè)置了這樣一個(gè)要求：用“車(chē)站的人可真多……”“我喜歡夏天的夜晚……”這兩個(gè)句子作為開(kāi)頭，嘗試著說(shuō)一段話。從語(yǔ)文要素的理解到詞句段運(yùn)用的遷移實(shí)踐，都離不開(kāi)學(xué)生的思辨性認(rèn)知，即厘清語(yǔ)段中關(guān)鍵語(yǔ)句與其他語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在完成這一道練習(xí)時(shí)，教師就需要在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，緊扣編者所提供的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思辨性的表達(dá)。就以第一句話為例，“車(chē)站的人可真多”，那怎樣才能有效地突出車(chē)站的人很多呢？學(xué)生就可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想自己在父母的帶領(lǐng)下，乘車(chē)外出的經(jīng)歷，作為突出車(chē)站人多的表達(dá)素材。在這樣的思辨訓(xùn)練下，學(xué)生能學(xué)會(huì)用自身的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)突出這個(gè)語(yǔ)段的關(guān)鍵句，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)不可偏頗一方，而要找準(zhǔn)兩者之間的融合點(diǎn)，才能在彼此融通、協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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[2]周靜燁.淺析新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的開(kāi)展策略[J].第二課堂（D），2021（7）：23-24.◆（作者單位：浙江省寧波市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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