摘 要：在高考改革之后，高中英語依然是高考的必考科目，因此高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分重視英語教學(xué)工作。英語教學(xué)主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力、閱讀與寫作的教學(xué)。其中，寫作是高中英語教學(xué)中最具有難度的內(nèi)容，學(xué)生如果想要獲得較高的寫作水平，就需要其擁有豐富的詞匯量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，在此背景下?lián)碛杏⒄Z能力并且能夠借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流溝通的人才正是我國社會(huì)緊缺的人才，高中寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生向著這個(gè)方向發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)更加有用的人才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中;英語;寫作;教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，社會(huì)對(duì)于人才的需求與要求都發(fā)生了變化，現(xiàn)如今中國與他國進(jìn)行著密切的貿(mào)易往來，中國正在努力開拓國際市場，進(jìn)一步推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。英語作為國際化的語言，我國教育要求學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語，到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)水平，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分地挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生提升英語的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語成績，讓學(xué)生能夠憑借這一優(yōu)勢進(jìn)入理想的大學(xué)，在未來成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的國際化人才。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語寫作教學(xué)效果不理想

站在總體層面來看，在高中英語課堂中，一些教師并不是非?？粗貙懽鹘虒W(xué)模塊，不會(huì)對(duì)學(xué)生的日常寫作進(jìn)行積極訓(xùn)練與指導(dǎo)。個(gè)別高中英語教師過多地看重單詞學(xué)習(xí)、語法解析、內(nèi)容理解等，但是針對(duì)寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)方面的培訓(xùn)并未充分重視。比如：在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一個(gè)寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，但是教師在接下來的教學(xué)中并未給予指引與糾正，也并未對(duì)學(xué)生的完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于此，這屬于一種單向性的訓(xùn)練模式，需要依賴學(xué)生的自主性、自覺性進(jìn)行推進(jìn)，這對(duì)于自控能力不足的學(xué)生來說，往往很容易忽視，自然無法針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力與綜合素質(zhì)。

（二）師生之間的互動(dòng)性不足

隨著素質(zhì)教育理念的廣泛滲透，愈來愈多的教師看重在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的提升，對(duì)此，運(yùn)用“以生為本”的教學(xué)理念是非常重要的。也就是說，英語寫作教學(xué)離不開師生之間的深入互動(dòng)與交流，并非教師按照教學(xué)大綱自由授課。英語寫作其實(shí)是對(duì)英語語言的一種靈活應(yīng)用與實(shí)踐鍛煉，它能夠幫助學(xué)生將其中的一些內(nèi)化知識(shí)進(jìn)行重組，然后對(duì)外給予完全呈現(xiàn)。不過，站在現(xiàn)實(shí)教學(xué)層面來看，對(duì)于英語作文訓(xùn)練而言，大部分是依靠學(xué)生的理解與感悟，而教師的引導(dǎo)效應(yīng)并未彰顯出來，師生之間的互動(dòng)效率不高。久而久之，則會(huì)使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中得不到有效的指導(dǎo)與發(fā)展，這必然會(huì)使學(xué)生的寫作能力一直停滯不前。

（三）教學(xué)模式亟待改善

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要推動(dòng)力。通過相關(guān)數(shù)據(jù)整理能夠發(fā)現(xiàn)：存在較強(qiáng)目的性的人，他們做任何事情都會(huì)非常投入和專注，很容易獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。但是如果目的性不清晰，那么在學(xué)習(xí)期間的精力就會(huì)不充足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。根據(jù)我國現(xiàn)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)于高中英語寫作課堂來說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作具有恐懼心理，他們沒有對(duì)寫作訓(xùn)練產(chǎn)生熱情和興趣，而且投入的時(shí)間非常少。探究其中原因，一般與教師的教學(xué)方法單一、內(nèi)容單調(diào)等存在很大的相關(guān)性。一些教師在長期的教學(xué)中，往往習(xí)慣采用模式化的教學(xué)方法，教學(xué)手段固定，內(nèi)容更新慢，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高英語寫作課堂效率是非常不利的。

二、大數(shù)據(jù)背景下高中英語寫作教學(xué)背景及帶來的影響

高中英語新課標(biāo)提出：要在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。英語寫作能力是交際能力的重要組成部分，它不僅是學(xué)習(xí)者語言綜合能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維和書面表達(dá)能力的核心。因此，寫作教學(xué)既滿足了新課標(biāo)提出的要求，也為學(xué)習(xí)者未來社會(huì)工作生活增添競爭力。而當(dāng)前學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)板塊中，寫作相對(duì)較弱。高中英語教學(xué)效果并不理想。教師在寫作教學(xué)上針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生不知道怎么寫，也不知道怎樣改進(jìn)和提高，所以很難獲得好的學(xué)習(xí)效果。接下來教師需要思考如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高中英語寫作教學(xué)帶來影響。

（一）英語寫作素材改變

對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)而言，過于強(qiáng)調(diào)教師單方向的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練存在一定的思維局限性。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生利用自主搜索等整理出與寫作話題、詞匯搭配等相關(guān)的素材，能夠幫助學(xué)生獲得更加清晰的寫作思路，促使學(xué)生能夠模仿一些經(jīng)典的句式結(jié)構(gòu)或語法知識(shí)進(jìn)行完善，促使作文內(nèi)容更加充實(shí)，逐步提高寫作水平。

（二）寫作輔助方法與評(píng)價(jià)模式改變

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用。這對(duì)高中英語寫作教學(xué)來說，能夠讓教師的輔助方法得到不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，促使教學(xué)手段愈發(fā)多樣。對(duì)寫作評(píng)價(jià)來說，則能夠借助于智能評(píng)閱技術(shù)，促使評(píng)分更加客觀與精準(zhǔn)，學(xué)生能夠第一時(shí)間獲得反饋結(jié)果，然后對(duì)自己存在的問題進(jìn)行第一時(shí)間改正，這對(duì)于提高師生之間的互動(dòng)效率是有積極意義的。

三、大數(shù)據(jù)背景下高中英語寫作教學(xué)中需要解決的問題

（一）學(xué)生的寫作詞匯量不足

在大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)國際化人才的英語能力有更高的要求，且已經(jīng)有大批的具有較高英語水平的人才已經(jīng)在努力建設(shè)經(jīng)濟(jì)，隨著時(shí)間的推移，我國所培養(yǎng)的一屆又一屆學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的英語水平要求也會(huì)越來越高。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為進(jìn)行國際交流溝通的重要渠道，人們可以借助文字進(jìn)行交流，這就需要其具有較高的英語寫作能力。高中生經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)之后，雖然擁有了一定量的英語詞匯，但是所掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)想要表達(dá)某一思想的時(shí)候，因?yàn)椴恢缹?duì)應(yīng)的英文單詞是什么，而不得不簡單化，導(dǎo)致最終所完成的英語作文也簡單化，這極大地限制了學(xué)生寫作才華與能力。詞匯量不足是當(dāng)前高中生的通病。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校都在高三的時(shí)候才安排學(xué)生記憶高考詞匯，在這個(gè)階段學(xué)生需要記憶大量新的詞匯，如果學(xué)生不能夠合理地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶的效率低下，幾經(jīng)波折但是所掌握的詞匯量仍然不夠多，或者學(xué)生記錯(cuò)了詞性在寫作中出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。

（二）學(xué)生的語法基礎(chǔ)不扎實(shí)

在我國的高中英語寫作教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生的語法基礎(chǔ)。如果學(xué)生在寫作的時(shí)候沒有扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，其就有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語法錯(cuò)誤，而一旦學(xué)生出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)降低，且存在語法問題的句子會(huì)讓人難以理解，甚至可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。例如：在英語語法中最為簡單的語法知識(shí)就是單復(fù)數(shù)，如果學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)⒃緫?yīng)當(dāng)為單數(shù)的名詞寫成了復(fù)數(shù)的形式，讓閱讀其文章的人就會(huì)誤認(rèn)為其所描述的數(shù)量為多個(gè)。再者，有許多高中生對(duì)于英語時(shí)態(tài)語法知識(shí)的掌握程度并不高，英語與漢語的時(shí)態(tài)表達(dá)形式存在較大的差異，如果學(xué)生不能夠分清一般現(xiàn)在時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)等常規(guī)的表達(dá)形式以及特殊的情況，也會(huì)導(dǎo)致讀者的理解會(huì)被誤導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生可以應(yīng)用英語進(jìn)行國際交流，如果學(xué)生的語法存在問題，很有可能會(huì)導(dǎo)致交流效率嚴(yán)重降低，甚至可能會(huì)引發(fā)誤會(huì)。

（三）學(xué)生對(duì)英語寫作缺少興趣

對(duì)英語寫作缺少興趣是大多數(shù)高中生都普遍存在的問題，這主要是因?yàn)橄鄬?duì)于其他的科目而言，英語需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記憶單詞，同時(shí)還需要不斷地進(jìn)行練習(xí)以提升對(duì)語法的熟練度和應(yīng)用水平，學(xué)生每次進(jìn)行寫作訓(xùn)練都需要花費(fèi)幾十分鐘的時(shí)間，而高中生的學(xué)習(xí)壓力極大，許多學(xué)生會(huì)犧牲睡眠的時(shí)間去努力學(xué)習(xí)，但是盡管如此學(xué)生仍然會(huì)感到時(shí)間不夠用，因此學(xué)生對(duì)于需要花費(fèi)其幾十分鐘才能夠完成的寫作就會(huì)產(chǎn)生恐懼感和心理壓力，尤其是學(xué)生在進(jìn)行了多次寫作練習(xí)之后，其寫作成績可能仍然沒有提升。因?yàn)閷懽髂芰μ嵘且粋€(gè)由量變到質(zhì)變的過程，在前期學(xué)生付出了大量的努力可能并不會(huì)看到明顯的效果，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行努力，才有可能出現(xiàn)質(zhì)的變化，讓學(xué)生的寫作成績有極大的進(jìn)步。因此，許多學(xué)生因?yàn)橥ㄟ^一段時(shí)間的努力，但是看不到寫作成績進(jìn)步，而對(duì)英語寫作失去了信心，將時(shí)間與精力用于提升其他科目或者英語其他內(nèi)容上面，這也就意味著學(xué)生的英語寫作提升半途而廢。

四、大數(shù)據(jù)背景下高中英語寫作教學(xué)的策略

（一）組織小組合作單詞趣味比賽

高中英語教師幫助學(xué)生提升其寫作能力，首先需要做的事情就是幫助學(xué)生增加詞匯量。傳統(tǒng)的幫助學(xué)生增加詞匯量的形式過于枯燥乏味，教師安排學(xué)生完成記憶單詞的任務(wù)，然后通過默寫的形式對(duì)學(xué)生的記憶情況進(jìn)行檢查。但是，經(jīng)過多年的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，這樣記憶單詞的形式低效且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)記憶單詞的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)讓記憶單詞成為一件有趣的事情，即教師可以將學(xué)生分配到小組中，每一個(gè)小組中有4名學(xué)生。在大數(shù)據(jù)背景下，教師對(duì)學(xué)生的課后管理監(jiān)督工作更加便利，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都成立一個(gè)微信學(xué)習(xí)小組群聊，將教師也拉到群聊當(dāng)中，教師可以為學(xué)生記憶單詞推薦幾本詞匯書，讓各小組自由地進(jìn)行選擇，之后需要在微信群聊中制訂出具體的記憶計(jì)劃，以小組為單位互相監(jiān)督單詞的記憶情況，教師只需要關(guān)注小組是否積極地開展背單詞行動(dòng)即可。教師可以每個(gè)月開展一次單詞趣味比賽，準(zhǔn)備一些英語單詞卡片，讓一位學(xué)生看了之后通過肢體行動(dòng)給其他三位小組成員描述出來，其他三位小組成員如果可以正確地猜出這個(gè)英語單詞則可以得分，最終能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得分最高的小組能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）知識(shí)清單幫助學(xué)生梳理語法知識(shí)

為了能夠幫助學(xué)生扎實(shí)英語語法知識(shí)，教師可以采用知識(shí)清單的形式幫助學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有的語法知識(shí)先制作出一份英語語法知識(shí)清單。教師需要將學(xué)生制作的知識(shí)清單收集并整理，認(rèn)真地分析每一位學(xué)生的知識(shí)清單漏洞。之后，教師可以將其制作的電子版的知識(shí)清單發(fā)布在學(xué)生的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，然后為學(xué)生提供一周左右的時(shí)間，讓其按照教師所提供的電子版的知識(shí)清單完善自己的知識(shí)清單，并且將完善后的知識(shí)清單交給教師進(jìn)行檢查。檢查通過的知識(shí)清單，教師可以將其掃描之后以電子版的形式保存并且發(fā)給學(xué)生，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)其在寫作中所出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤或在進(jìn)行其他英語練習(xí)中所產(chǎn)生的語法錯(cuò)誤進(jìn)行分類，將其分到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上，在電子版的知識(shí)清單上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，每周將其的記錄交給教師，教師對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便于及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)漏洞并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

（三）游戲教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣

游戲教學(xué)模式就是通過游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提升教學(xué)的趣味性，因此教師可以讓學(xué)生在游戲的模式下進(jìn)行寫作練習(xí)，例如：教師可以為學(xué)生塑造一個(gè)游戲背景，每一條寫作要求就是一個(gè)關(guān)卡，能夠到達(dá)一條寫作要求就能夠闖過一個(gè)關(guān)卡，這樣能夠讓學(xué)生在寫作中感受到成就感，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。由此來看，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的最直接優(yōu)勢是能夠活躍課堂，它通過優(yōu)化教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，促使課堂氛圍變得更加輕松與自由。在此期間，還能夠幫助學(xué)生正確、科學(xué)、積極地運(yùn)用英語，這對(duì)于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平是有積極意義的。例如：在每一個(gè)單元的教學(xué)中，其中的教學(xué)內(nèi)容一般是指聽說讀寫看等不同的模塊，引入游戲活動(dòng)，能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生通過視頻對(duì)話、角色扮演、觀看動(dòng)漫等方式進(jìn)行模仿，這不但能夠鍛煉學(xué)生的口語，而且還能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，充分地挖掘英語素材中的最大價(jià)值與潛能，方可幫助學(xué)生逐步掌握寫作技能，實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，特別是在新高考的驅(qū)動(dòng)下，高中英語的寫作考試內(nèi)容與形式都發(fā)生了變化，難度大幅提升，對(duì)此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極地尋找教學(xué)中存在的問題，即學(xué)生的寫作詞匯量不足、學(xué)生的語法基礎(chǔ)不扎實(shí)以及學(xué)生對(duì)英語寫作缺少興趣，針對(duì)這些問題尋找合理的解決對(duì)策、可以采用的策略，最大化地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。

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作者簡介：王巖（1987—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬學(xué)校，中級(jí)，碩士。研究方向：英語教學(xué)。

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