摘 要：在信息高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，高中傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和手段已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)形式也很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大降低教學(xué)活動(dòng)的效率?；诖?，本文提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式去研究高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策，首先闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義，其次通過(guò)結(jié)合教學(xué)案例提出思維導(dǎo)圖在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用路徑，目的在于為高中英語(yǔ)教師在今后的課堂教學(xué)中提供有效建議，并加強(qiáng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又稱樹狀圖或心智圖，有助于人的思維多元化發(fā)展，提升人的記憶力，因此當(dāng)下教育領(lǐng)域和企業(yè)管理等都將這一方法廣泛應(yīng)用[1]。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也起到非常大的促進(jìn)作用，不但將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更為科學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在思維和興趣方面也有很大的幫助，總之對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。就我國(guó)目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量在很大程度上能夠幫助提升高中學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在很多問題，也較為落后，本文將會(huì)針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用展開探討。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，主要是以一個(gè)點(diǎn)為中心，然后向四周發(fā)散出多個(gè)延伸點(diǎn)的鏈條圖。每條鏈中的分子相互關(guān)聯(lián)，但又相互獨(dú)立。思維導(dǎo)圖最為顯著的特點(diǎn)，就在于可以有效將個(gè)人的不同觀點(diǎn)中相關(guān)的聯(lián)系性，通過(guò)比較清晰的脈絡(luò)梳理方式進(jìn)行呈現(xiàn)，是一種典型的在思維層面的輔助工具。并且這種方式和傳統(tǒng)的純文字?jǐn)⑹鲆约罢f(shuō)明相比，可以有效將圖像與文字進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最終體現(xiàn)出清晰明了的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的左側(cè)大腦控制邏輯思維并記住大量詞匯，而右側(cè)腦主要具有成像功能。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以充分利用學(xué)生左右腦的功能特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖方法有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把從圖像中提取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為邏輯圖像，并利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字和圖像在他們的腦海中呈現(xiàn)出來(lái)。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力，并快速發(fā)展他們的獨(dú)立思維能力[2]。例如：讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式背誦新概念英語(yǔ)中的文章，就可以將原本枯燥乏味的書本內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將背誦的內(nèi)容更具象化地在思維中展開。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情還會(huì)隨著思維的不斷拓展而更加持久，并且能夠大大提高學(xué)生在課堂上的專注力，也更有利于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題主要在于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)量有限，限制了學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的理解。這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生即使學(xué)了幾年但在閱讀理解、寫作甚至是口頭表達(dá)方面都沒有較強(qiáng)的能力。為了改善高中英語(yǔ)教學(xué)中這一現(xiàn)狀，需要借助思維導(dǎo)圖方式來(lái)幫助學(xué)生建立全新的思維模式，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)圖會(huì)將抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感官知覺去理解知識(shí)內(nèi)容，從而可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也是新課改和素質(zhì)教育的必然要求，思維導(dǎo)圖的利用不但可以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也幫助學(xué)生建立起更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生潛力發(fā)掘到最大化。除此之外，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還將學(xué)生重新放在了英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)位置，將教師的教學(xué)引導(dǎo)作用也發(fā)揮到極致，從而形成師生互助的平等關(guān)系[2]。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以提升學(xué)生的形象思維，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以形象直觀地將知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行更為直觀的視覺處理，通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生的智力和記憶力也可以得到大大的提升。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式落伍

對(duì)很多高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)最重要的目的是提高英語(yǔ)成績(jī)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)也大多是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以為只要靠自己的勤奮努力，愿意花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至是死記硬背，就一定能收獲好的學(xué)習(xí)成果[3]。但事實(shí)卻正好相反，對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，繁雜的學(xué)科和高難度的知識(shí)，讓他們?nèi)セㄙM(fèi)大量的時(shí)間記單詞、背語(yǔ)法是很難實(shí)現(xiàn)的，即便是有學(xué)生愿意投入大量的精力去做，但沒有科學(xué)的方法，最終也很難提升他們的英語(yǔ)考試成績(jī)。歸根結(jié)底，還是因?yàn)闆]有找到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。再加上高考?jí)毫Φ挠绊懀芏嘟處熞彩遣坏靡褱p少學(xué)生對(duì)于聽、說(shuō)等交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把高考內(nèi)容作為唯一教學(xué)重點(diǎn)，即高考需要什么，教師就去教什么，學(xué)生也只好被迫接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式只能夠幫助學(xué)生去應(yīng)對(duì)語(yǔ)法、閱讀、寫作等測(cè)試題目，但真正在日常交際中遇到英語(yǔ)，學(xué)生是無(wú)法通過(guò)流利的口語(yǔ)能力去應(yīng)對(duì)，最終只能應(yīng)付考試，沒有實(shí)際作用。如果大部分高中英語(yǔ)教學(xué)一直沿用這種教學(xué)方式，等到學(xué)生走入大學(xué)英語(yǔ)課堂，很可能無(wú)法應(yīng)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，無(wú)論在口語(yǔ)表達(dá)還是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生無(wú)法自信地講出來(lái)，這樣即便應(yīng)付過(guò)了高考英語(yǔ)，但在今后的發(fā)展過(guò)程中也會(huì)遇到重重困難。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

就當(dāng)下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，主要是靠教師來(lái)主導(dǎo)課堂教學(xué)，一節(jié)課大部分的時(shí)間都是由教師來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，甚至有很多教師會(huì)覺得一節(jié)課的時(shí)間難以達(dá)到自己所規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，這樣就不得已將學(xué)生在課上自主思考、吸收知識(shí)和反思討論的時(shí)間縮短。通常一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，筆記雖然記得滿滿，但是真正記到腦子里的少之又少[4]。這種被動(dòng)式的教學(xué)方式長(zhǎng)久發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被迫參與英語(yǔ)課堂教學(xué)。事實(shí)上，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了在今后能夠進(jìn)行日常對(duì)話，能夠在實(shí)際的社交當(dāng)中運(yùn)用到這門語(yǔ)言。所以最主要的教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生開口多說(shuō)，例如：為學(xué)生定期開展課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，包括為學(xué)生提供英語(yǔ)素材的電影、組織一些英語(yǔ)話劇表演、開展一些英語(yǔ)演講等活動(dòng)，但是就我國(guó)目前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，教師都在抓成績(jī)，幾乎不會(huì)給學(xué)生提供超出課本外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此學(xué)生始終在一種枯燥乏味的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，最終很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)

按照新課改要求，高中學(xué)生需要掌握大量的單詞，這是因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是其后期進(jìn)行閱讀以及寫作的最基礎(chǔ)構(gòu)成，所以，對(duì)于高中學(xué)生而言，無(wú)論是閱讀學(xué)習(xí)還是寫作學(xué)習(xí)，乃至聽力訓(xùn)練都無(wú)法離開詞匯這個(gè)最小的語(yǔ)言單位構(gòu)成形式。學(xué)生在升入高中之后，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱要求學(xué)生需要掌握至少3500個(gè)單詞，所以單詞數(shù)量的不斷增加必然會(huì)為學(xué)生進(jìn)行單詞記憶帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)能力相對(duì)較差，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是需要在未來(lái)加大單詞的訓(xùn)練力度。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量比預(yù)期的要少很多，這主要還是源于學(xué)生缺少正確的記憶方法，只是去死記硬背英語(yǔ)單詞。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的記憶單詞的方法，將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不但可以建立一個(gè)系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)，讓詞匯更加系統(tǒng)化，并且能夠?qū)⒉煌脑~匯連接起來(lái)，還有部分帶有特殊意義的詞匯及逆行有效的組合[5]。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中掌握的核心詞匯，指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和完善，從而讓學(xué)生快速有效地掌握詞匯的使用知識(shí)。在思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)詞根、前綴和后綴來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。例如：可以選擇“-ly”作為中心詞，并以此選擇的中心詞為中心展開二級(jí)結(jié)構(gòu)。二級(jí)結(jié)構(gòu)是與“-ly”相關(guān)的詞。如bad+ly→差、slow+ly→slowly、loud+ly→loudly、friend+ly→friendly，三級(jí)結(jié)構(gòu)依次展開，顯示讀音和意義。從而將不同的零散詞匯總成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生清楚地記住詞匯的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在相似類型的單詞之間進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)他們的記憶力。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)教材課文生詞較多，篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)很難獨(dú)立完成閱讀。因此，在閱讀課文之前，教師要善于采用合理的方法帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文章內(nèi)容，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提升整合信息的能力。在每堂課閱讀之前，教師先為學(xué)生提出具體特點(diǎn)來(lái)幫助掌握并理解文章載體，并對(duì)文章的圖片和標(biāo)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理，引導(dǎo)學(xué)生理解和預(yù)測(cè)文章的意義和基本內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)文章的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評(píng)和分析。在閱讀過(guò)整體文章后，教師可以通過(guò)總結(jié)來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶和鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行深入分析，最終讓學(xué)生獨(dú)立完成整體思維導(dǎo)圖。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生貼近文本內(nèi)容，提升學(xué)生的專注力，并鼓勵(lì)學(xué)生用最好的狀態(tài)積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生完成高中英語(yǔ)寫作，利用這種方式教學(xué)可以讓學(xué)生快速整理思路，快速準(zhǔn)確地?cái)M出寫作的主題，將收集到的信息勾勒出來(lái)，通過(guò)這樣密切相互關(guān)聯(lián)的架構(gòu)下，可以圍繞相關(guān)內(nèi)容將主題延展開。例如：當(dāng)教師在面對(duì)一個(gè)寫作課題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)主題的確認(rèn)提取出關(guān)鍵詞、核心詞并加以分析，同時(shí)將主題詞匯作為思維導(dǎo)圖核心，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的概念去發(fā)散出相關(guān)匹配的詞匯、語(yǔ)法、句子等，從而把這些列舉出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散性思維，將其各種觀點(diǎn)達(dá)成聯(lián)系。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首先要設(shè)計(jì)出一個(gè)寫作題目，圍繞主題先讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)表各自的意見，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們的看法肯定會(huì)有所不同，其次教師就要抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生問題：“你的意見是什么，具體的論點(diǎn)是什么？”學(xué)生可以使用“關(guān)鍵詞”收集信息，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)表意見，最后得出結(jié)論，保證寫作思路的清晰。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展討論環(huán)節(jié)教學(xué)

高中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力的訓(xùn)練，而話題討論就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂探討工作的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，目前我國(guó)的高中英語(yǔ)教材當(dāng)中，包含了許多單元，并且每一個(gè)單元的內(nèi)容，往往都是通過(guò)一個(gè)核心話題為中心，從而展開分解和探討的。之后，通過(guò)加入單元中針對(duì)學(xué)生閱讀培養(yǎng)以及寫作培養(yǎng)的相關(guān)模塊，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（五）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示，高中階段學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往感到這是最為吃力的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)楦咧袝r(shí)期的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)比較枯燥，同時(shí)這一時(shí)期學(xué)生的身心以及智力發(fā)育趨于完全，所以很多同學(xué)都表明語(yǔ)法教學(xué)是最難以攻克的一個(gè)部分。為此，這也就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，針對(duì)教材當(dāng)中所涉及的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，嘗試?yán)门c結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行開展，這樣就能夠在確保學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，切實(shí)提高教師教學(xué)的效率，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如：在講解“現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，過(guò)去完成時(shí)的典型代表就是before、ago。而現(xiàn)在完成時(shí)的主要表現(xiàn)為past、now、future等。所以這個(gè)時(shí)候教師就可以先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)情況有所了解，使得學(xué)生能夠初步在腦海當(dāng)中針對(duì)不同的時(shí)態(tài)形成不同的思維導(dǎo)圖模式。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷加深，人們?cè)絹?lái)越注重素質(zhì)教育，這也對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)工作者提出了更加多樣化的要求。思維導(dǎo)圖就是新興的教學(xué)方法之一，教師應(yīng)當(dāng)先行學(xué)會(huì)這門方法，然后才能有效幫助學(xué)生理解和掌握這項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，從而建立起自己的知識(shí)體系，最終提升教學(xué)效率。教師還應(yīng)當(dāng)把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括單詞教學(xué)、閱讀理解、作文寫作等方面，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將雜亂無(wú)章的單詞有序分類，將抽象概念以更加具體形式構(gòu)建成圖，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)更好地吸收。最后，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，同時(shí)也提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]柴肅英.談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（6）：121-122.

[2]張潔.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用[J].新課程，2021（31）：115.

[3]謝怡洋.融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（12）：37.

[4]周梅，王玉宏.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探研[J].成才之路，2021（1）：68-69.

[5]李金金.分析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用[J].中外交流，2021，28（3）：1567-1568.

作者簡(jiǎn)介：?？『＃?981—），男，漢族，河南沈丘人，安徽省界首中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

3432501908293