摘要：通過對中高年級小學(xué)語文寫作教學(xué)研究，將生活化情境寫作教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比較，生活化情境教學(xué)有著快速投身情境、激發(fā)寫作興趣以及提升寫作水平等優(yōu)勢。本篇文章從寫作教學(xué)現(xiàn)狀、生活化情境教學(xué)的作用及在教學(xué)中的運用三個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;寫作教學(xué);情境教學(xué)

生活化情境教學(xué)是素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)發(fā)展中催生的科學(xué)教學(xué)產(chǎn)物。這一科學(xué)理念得到了廣泛的關(guān)注和重視。在小學(xué)語文教學(xué)階段寫作教學(xué)是必不可少的，是小學(xué)知識體系的關(guān)鍵組成部分。推行生活化情境教學(xué)，可以發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，增強學(xué)生的情感體驗，潛移默化地提高學(xué)生的寫作水平。教師要從生活化的角度去開展寫作教學(xué)，運用合理的教學(xué)手段使生活經(jīng)驗和寫作教學(xué)互相融合。由于學(xué)生在平時的寫作中積累有限，缺少發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，也缺少方法和經(jīng)驗，因此需要教師作為領(lǐng)路人對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。生活化情境教學(xué)符合小學(xué)階段的年齡特點和寫作學(xué)情，合理、生動地創(chuàng)設(shè)生活化情境，對寫作教學(xué)會有更積極的影響和促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式枯燥，學(xué)習(xí)興趣低迷

現(xiàn)如今，在寫作教學(xué)過程中仍存在一些突出問題，雖然教師在寫作教學(xué)中越來越重視新課程改革提出的要求，但教師依舊堅持原先的傳統(tǒng)教學(xué)思路和方式，以“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生思維定式，寫作潛力得不到發(fā)掘。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師以傳授寫作技巧為主，與學(xué)生交流溝通為輔。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式不但無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且只會讓文章千篇一律，缺少新意，甚至謊話連篇，缺少真情實感。并且從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來看，弊更是大于利，隨著更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，應(yīng)該怎樣來寫，最后害怕寫作、討厭寫作、進(jìn)而失去對寫作的興趣。

（二）情境設(shè)計欠優(yōu)，情感體驗不足

傳統(tǒng)教學(xué)和情境教學(xué)中到底存在哪些差異，首先我們通過字面意思對情境教學(xué)進(jìn)行理解，情境教學(xué)就是通過構(gòu)建生活情境來達(dá)到教學(xué)的目的。但這樣的理解過于淺顯，過于片面，從更深層次對情境教學(xué)進(jìn)行剖析，可以總結(jié)出情境教學(xué)有四個基本特點：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。而更貼近生活化的情境教學(xué)更能讓學(xué)生將這四個基本特點靈活運用，將被動灌輸轉(zhuǎn)變成主動發(fā)現(xiàn)，真正投入課堂，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

生活化的情境教學(xué)對教師提出了更高的要求，在情境設(shè)計的環(huán)節(jié)上，如果脫離了學(xué)生的生活，或設(shè)計不夠連貫，或內(nèi)容不夠生活化，都無法讓學(xué)生沉浸其中，這就違背了四個基本特點中“形真”的要求，沒有親身體驗，從何而談情真意切，從何而談意義深遠(yuǎn)，從何而談理寓其中。寫作脫離了實際，就失去了豐富的情感，因為落下的每一個字沒有生機，有情感的語言表達(dá)就成了一種奢望。

（三）教學(xué)設(shè)計偏離，實踐運用無措

在低年級向高年級的成長過程中，在寫作的要求上也同樣需要更高的要求，教師在設(shè)計寫作教學(xué)時需要關(guān)注每個學(xué)生的寫作能力差異，對每個學(xué)生因地制宜，這樣才能更符合每個學(xué)生的學(xué)情。但在實際寫作教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生學(xué)情的差異，未采取合理的教學(xué)設(shè)計致使直接影響到學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果。之前已經(jīng)提到過，情境教學(xué)并不是簡單得通過構(gòu)建生活情境來達(dá)到教學(xué)的目的，而是在教師與每個學(xué)生互相配合下，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷以及知識基礎(chǔ)，考慮到不同學(xué)生在實際情況中不同的生活環(huán)境、寫作水平以及學(xué)習(xí)背景等情況，將“情境”靈活運用于寫作實踐中，否則生活化教學(xué)只是一句空口號，做做表面文章而已。

二、生活化情境教學(xué)在小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)中的作用

（一）增強學(xué)生的情感體驗

通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨著時間的遷移，中高年級學(xué)生的內(nèi)心情感會被逐漸淡忘，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)很難喚起學(xué)生過去的情感經(jīng)歷，消失的生動畫面致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，很難舉一反三，遷移能力薄弱，對寫作學(xué)習(xí)舉步維艱。而生活化情境教學(xué)就很好的解決了這個問題，首先通過音頻、視頻等多樣化多媒體方式，迅速將學(xué)生代入設(shè)定的情境，其次通過課堂活動、拓展活動等興趣化的實踐方式，增強學(xué)生的情感體驗。在代入情境及情感體驗的環(huán)節(jié)中，不能單純的走過場，敷衍了事，需要將學(xué)生體驗時所看、所聽、所想貫穿整個過程，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，激發(fā)內(nèi)心情感。生活化情境教學(xué)就是幫助缺少經(jīng)歷的學(xué)生豐富經(jīng)歷，塵封的記憶重見陽光，打開學(xué)生寫作情境之門，學(xué)習(xí)中積極響應(yīng)，主動思考，表達(dá)更為真實的內(nèi)心情感。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“寫作”詞典解釋為寫文章，注重這個“寫”字，而大多數(shù)中高年級學(xué)生聽到寫作就有所抗拒，觀其原因，溯其根源，問題就出現(xiàn)在這個“寫”字。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師一味的追求高分作文，優(yōu)美詞句，面對憑空捏造的感受如何富裕豐富的情感，面對與實際脫離的生活環(huán)境如何侃侃而談，背誦的優(yōu)秀作文再多，對于寫作這個寬泛的命題，如同活在這座寫作的圍城中，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生害怕、抵觸的心理。而生活化情境教學(xué)直面學(xué)生害怕、抵觸的心理壓力，鼓勵學(xué)生寫生活中的經(jīng)歷，寫實踐中的親身體驗，用生活來打開學(xué)生內(nèi)心的情感之門，沖出死記硬背的圍城，慢慢生激起學(xué)生的寫作興趣，從無話可說到有事可寫，到游刃有余。

（三）提高學(xué)生的寫作水平

就生活化情境教學(xué)中最初階段出現(xiàn)的報流水賬，平鋪直敘的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極地給予鼓勵，這是一種積極的信號，但隨著情境教學(xué)的推進(jìn)，教師就應(yīng)堅決杜絕。有一副對聯(lián)是這么說的“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退;心似平原走馬，易放難收”，對于生活化情境寫作教學(xué)也是一樣，在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強自己的內(nèi)心感受，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式下，形成自己的寫作方法，融入自己的想法，激發(fā)出寫作的熱情，寫作水平必將逐步提升。

三、生活化情境教學(xué)在小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)中的運用

（一）運用多媒體設(shè)備，構(gòu)建生活情境

多媒體的運用一直是語文教學(xué)上的一個重要教學(xué)手段。由于中高年級的寫作已由低年級看圖寫作的想象類作文向更多寫實類作文靠近，在這一轉(zhuǎn)變的階段，要讓學(xué)生快速地在腦海中擷取相關(guān)的記憶片段，并清楚地表達(dá)出來，其實是存在一定難度的，因此讓學(xué)生快速進(jìn)入某個主題，多媒體的運用就起到了至關(guān)重要的作用。

在寫作教學(xué)中，教師可以借助教室的多媒體設(shè)備構(gòu)建相關(guān)主題的生活情境。例如三年級上冊《這兒真美》這一寫作題目，目的是要求學(xué)生仔細(xì)觀察風(fēng)景，圍繞一個意思用一段話描寫下來。要想完成這篇習(xí)作，首先需要引導(dǎo)學(xué)生選擇一處自己感興趣的場景，并要求學(xué)生提前將感興趣的場景以照片或手抄報的形式，通過多媒體設(shè)備將準(zhǔn)備的場景進(jìn)行展示，課前準(zhǔn)備工作越充分，學(xué)生對構(gòu)建的生活情境越清晰。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的情境進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將熟悉的場景最終演變成優(yōu)美的文字。

同樣在三年級下冊《我做了一項小實驗》這篇課題教學(xué)時，考慮到學(xué)生缺少實驗經(jīng)驗，難以清楚地了解實驗過程，為更好的觀察到實驗的過程，多媒體設(shè)備就成為了不可或缺的教學(xué)手段，播放一段科學(xué)記錄片或者是一個小小的實驗過程片段，并提醒學(xué)生按照課本的實驗名稱、實驗準(zhǔn)備、實驗過程的順序觀察進(jìn)行相應(yīng)的記錄。然后用“先……接著……然后……最后……”等承接詞將實驗過程有序地、清楚地表達(dá)出來，這樣就大大降低了學(xué)生因為沒有相關(guān)的實驗經(jīng)驗而難以落筆的困難窘境。

（二）組織課堂活動，創(chuàng)設(shè)生活情境

在生活化的寫作教學(xué)中，利用課堂活動來創(chuàng)建生活化場景，幫助學(xué)生累積生活經(jīng)驗，加強情感體驗，例如三年級上冊中《猜猜他是誰》，在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生參與“猜猜他是誰”的小游戲，根據(jù)圖片或者老師的描述的信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂蠛秃侠淼牟聹y，通過游戲?qū)W會發(fā)現(xiàn)每個人具有的獨特特征;接著讓學(xué)生學(xué)會找出人物的特征來進(jìn)行“尋人”的游戲活動，使得學(xué)生在玩中學(xué)，玩中思，引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住人物的鮮明特征來描寫人物，可以通過外貌、優(yōu)缺點、綽號、特別的習(xí)慣等不同方面。通過這樣有趣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味，而是在輕松的氛圍中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

同樣在四年級上冊《記一次游戲》、《寫觀察日記》這兩個寫作主題，也能夠利用課堂活動來幫助學(xué)生積累素材。教師組織學(xué)生在課堂中完成相應(yīng)的游戲，根據(jù)游戲的發(fā)展過程來進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄當(dāng)時內(nèi)心的情感變化。教師也可以讓學(xué)生將觀察的事物帶到班級中，譬如每天利用一小部分的時間來觀察“黃豆發(fā)芽”的變化并進(jìn)行記錄。班級里可以開辟一個生物角，養(yǎng)一些蠶寶寶，這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，還能讓學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，每天做好細(xì)致的記錄，這樣在寫作時就會有話可說，而且同學(xué)們一起觀察、記錄的時候，可以激勵觀察不細(xì)致的學(xué)生觀察得更仔細(xì)。大家互相影響，互相啟發(fā)，對寫作能力較差的學(xué)生而言有著積極的影響。

（三）遷移生活情境，激發(fā)寫作思維

中高年級學(xué)生的寫作主題越來越寬泛，素材選擇越來越寬廣，導(dǎo)致學(xué)生無處下筆，理不清頭緒，教師在教學(xué)過程中不可能將生活中的許多場景進(jìn)行再現(xiàn)，這時就需要利用學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，鼓勵學(xué)生一起分享生活經(jīng)驗，講述真實經(jīng)歷，在潛移默化中把生活與寫作聯(lián)系起來。

曾記得一位老師在教學(xué)四年級上冊的《我的心兒怦怦跳》這篇習(xí)作時，一開始便利用自己坐過山車時緊張刺激的親身經(jīng)歷將學(xué)生帶入當(dāng)時的情境，在表述的過程中學(xué)生就自然而然將自己坐過山車的經(jīng)歷從腦海中擷取出來，并與情感記憶一同浮現(xiàn)在眼前。有了先前老師的拋磚引玉，學(xué)生開始喚醒內(nèi)心深處的記憶，并聯(lián)想出其他引起他們心兒怦怦跳的親身經(jīng)歷，隨后把事情發(fā)展過程中的情感變化記錄清楚，最后就事情發(fā)展的過程加以補充，習(xí)作的大致框架就初露端倪了，整篇文章也就做到心中有數(shù)了。

同樣在教學(xué)五年級下冊《那一刻，我長大了》這篇習(xí)作時，課本中提供的三個長大瞬間給予了學(xué)生很好的提示，同時將平時積累的學(xué)生成長照片一同與其分享，這樣的展示形式瞬間就勾起了學(xué)生的回憶。這時候請學(xué)生進(jìn)行交流、討論時，避免了無從說起的尷尬，會更有內(nèi)容述說，將單一地把話題集中在家里做飯、做家務(wù)這些較普遍的話題上移開，開闊學(xué)生思維、豐富生活話題。生活情境的遷移、拓展指引學(xué)生在迷茫時找到印象最深刻、最感興趣的話題以此激發(fā)寫作思維。

（四）增強課外生活體驗，積累寫作經(jīng)驗

小學(xué)語文寫作主題是多元化的，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識世界的過程。學(xué)生生活環(huán)境的落后導(dǎo)致對外界事物的了解知之甚少，原因有很多父母的工作繁忙，導(dǎo)致沒有時間陪伴孩子外出;學(xué)生父母異地工作，由長輩一手帶大;學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，花更多的時間在課外培訓(xùn)與補習(xí);父母的文化程度不同，對于孩子的教育理念不同等等。這些現(xiàn)象成為教師情境教學(xué)的不可抗力因素，因為學(xué)生經(jīng)歷的欠缺，創(chuàng)設(shè)的情境無法將其引入其中，導(dǎo)致依舊被動地學(xué)習(xí)，寫作水平無法得到提高。寫作素材的積累、豐富的生活經(jīng)驗，不能光靠課堂的活動，教學(xué)的遷移來實現(xiàn)，還需要學(xué)生在課外進(jìn)行一定的生活體驗來豐富自己的生活經(jīng)歷，寫作話題方可源源不斷。例如《--------即景》、《我們眼中的繽紛世界》、《二十年后的家鄉(xiāng)》、《神奇的探險之旅》等這類習(xí)作，就需要學(xué)生開闊的眼界、以及豐富的想象力。在面對這樣的文章時，缺少經(jīng)歷的孩子是怎樣絞勁腦汁都無法完成的，而有些學(xué)生雖然有經(jīng)歷，但由于缺少平時細(xì)致的觀察，描寫就會出現(xiàn)想當(dāng)然地憑空捏造的情況，文章自然就脫離了實際。所以不光要有課外的生活體驗，還需要學(xué)生平時細(xì)心的留意，只有看得多，了解得多，才能寫出與眾不同的文章。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中是一個難點。我們要在理論和實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷改善教學(xué)方法。生活化情境教學(xué)能讓學(xué)生融入情境之中，增強學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生開拓寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，讓教師和學(xué)生之間的交流更加的順暢和諧。教師在運用情境教學(xué)時，要注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活、前后的情境設(shè)計要連貫、善于利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情境，體驗其中、沉浸其中，學(xué)生才能學(xué)習(xí)得更加深入，吸收更多的知識，提高自己的寫作能力。

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作者簡介：姓名：陳乃文（出生年月：1990.11），性別：女，民族：漢，籍貫（省市）：上海，職務(wù)職稱：小學(xué)二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：情境教學(xué)