陳澤華

摘要：陶行知生活教育理念主張生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，在該種理念上構(gòu)建的小學(xué)高年級(jí)語文作文指導(dǎo)策略的最終要旨便是讓學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生擺脫空間限制，深度觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活。只有這樣學(xué)生的作文中才會(huì)有濃厚的生活氣息以及對(duì)應(yīng)的審美。本文對(duì)此展開討論，希望形成的內(nèi)容對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文指導(dǎo)工作有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理念;小學(xué)高年級(jí);語文作文指導(dǎo)

前言：小學(xué)高年級(jí)作文普遍存在仿寫、照抄等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生作文東拼西湊。這些問題根本原因是學(xué)生脫離生活，缺乏素材積累意識(shí)，不能夠觀察生活、體驗(yàn)生活和感悟生活。對(duì)此，陶行知早已經(jīng)給出了對(duì)策：生活即教育，生活和教育必須緊密聯(lián)系起來，要讓學(xué)生擁有利用知識(shí)的環(huán)境;社會(huì)即學(xué)校，要讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐獲得真情實(shí)感;教學(xué)做合一，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)接，要實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)。本文以此為依據(jù)形成小學(xué)高年級(jí)作文指導(dǎo)策略，以期拋磚引玉引發(fā)討論。

一、陶行知生活教育理念對(duì)作文指導(dǎo)的積極作用

陶行知的生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，明確地指出了教育生活化、教育要和社會(huì)實(shí)際連接，并要求做到學(xué)中做、做中學(xué)。其涉及到了教育理念、教育方向和教育方法。語文教師深刻理解陶行知生活教育理論，才能在作文指導(dǎo)當(dāng)中在結(jié)合教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活、了解社會(huì)，以期學(xué)生作文具有真情實(shí)感。這其中包括文章內(nèi)容要符合生活常識(shí)，文章結(jié)構(gòu)要符合人的閱讀心理、表達(dá)方式要符合文章主題、人物塑造要有生活氣息、環(huán)境描寫要符合事物規(guī)律、修辭手法要靈活巧妙[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)作文指導(dǎo)中存在的問題

小學(xué)高年級(jí)語文教師作文指導(dǎo)工作是小學(xué)生作文質(zhì)量提升的根本保障，然而目前小學(xué)語文教師存在作文指導(dǎo)和課文教學(xué)割裂、重想象而輕生活、指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性等問題。

第一，指導(dǎo)與課文割裂。小學(xué)六年級(jí)語文教材當(dāng)中課文篇幅明顯增長，不管是從生活體驗(yàn)、寫作方法等都有明顯的可借鑒性。但是一部分語文教師在課文教學(xué)當(dāng)中人為地將課文教學(xué)和作文教學(xué)割裂開來，不能針對(duì)每一篇課文的寫作特點(diǎn)等形成靈活的練筆活動(dòng)。因?yàn)槿狈?shí)踐故而學(xué)生理論不扎實(shí)，寫作中難以有效安全作文架構(gòu)、表達(dá)方式等。

第二，重想象而輕生活。到了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力得到提升，語文教師的擴(kuò)寫文章、仿寫段落等內(nèi)容減少，開始鼓勵(lì)學(xué)生去想象，忽視了文章主旨的濃縮以及生活經(jīng)驗(yàn)的融入，最終導(dǎo)致作文雖然天馬行空但是意義不大。

第三，指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。教師作文指導(dǎo)系統(tǒng)化會(huì)讓學(xué)生從宏觀鋪排到微觀寫作手法都能夠形成體系，這樣的作文會(huì)通過標(biāo)題抓人眼球，繼而用內(nèi)容打動(dòng)人。但一部分語文教師作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，難以讓學(xué)生了解創(chuàng)作一篇文章的流程以及需要注意的細(xì)節(jié)[2]。

三、站在陶行知生活教育理念角度提升作文指導(dǎo)水平的策略

1.教學(xué)做合一，讓課文教學(xué)作文指導(dǎo)和生活合二為一

語文教師要深入了解陶行知生活教育理念，要善于結(jié)合生活去講解課文，并在課文剖析過程里融入作文教學(xué)，達(dá)成教學(xué)做合一。以《草原》為例，文中體現(xiàn)出來的滿漢一家是十分感人的。其中“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了……”出現(xiàn)了大量的動(dòng)詞，主要目的是渲染現(xiàn)場氣氛。這種濃烈生活氣氛也非常容易讓小學(xué)生產(chǎn)生代入感。在教學(xué)當(dāng)中教師抓住這點(diǎn)，利用視頻播放類似的影片，會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察力。然后可以讓學(xué)生仿照該段去寫作，可以達(dá)成現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場利用，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)場景描寫[3]。

2.生活即教育、社會(huì)即學(xué)校，擴(kuò)大視野積累素材

學(xué)生要寫出一篇好作文必須要有一定的素材積累。而素材來源于生活、來源于社會(huì)。尤其是信息時(shí)代各類素材都充斥在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以看新聞、讀文章。而在課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)真體會(huì)內(nèi)容、提煉思想，這樣對(duì)于學(xué)生作文中心思想的體現(xiàn)能力具有一定的幫助。再就是結(jié)合課文去積累素材，像《丁香結(jié)》中有關(guān)于“丁香結(jié)”這一詞匯的來歷描寫;《長征》有紅軍精神風(fēng)貌的描寫;《竹節(jié)人》當(dāng)中有關(guān)于竹節(jié)人游戲趣味性描寫。這些都是源自于生活，具有樸素的生活味道。這些素材的累積會(huì)讓學(xué)生在行文時(shí)順手拈來，不必抓耳撓腮。

3.整體安排，細(xì)節(jié)完善，確保指導(dǎo)系統(tǒng)化

除了前文所提指導(dǎo)內(nèi)容之外，教師還需要全面考慮到作文寫作的流程，能夠從文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物描寫、場景描寫、修辭手法等方面逐一去形成非常具體的指導(dǎo)方案。

第一，文章結(jié)構(gòu)主要有總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式四種。結(jié)合相應(yīng)的課文讓學(xué)生明白每一種特點(diǎn)。例如在《故宮博物院》這一篇課文中就有總分結(jié)構(gòu)，總體介紹了故宮博物院，然后按照位置順序逐一介紹，讓人能夠把握方位形成深刻記憶。

第二，表達(dá)方式主要有敘述、說明、議論、抒情等。教師對(duì)接課文中例句可以一一講解，學(xué)生會(huì)分別明了正敘、倒敘、插敘等具體寫法。會(huì)明了夾敘夾議的優(yōu)勢。

第三，描寫主要有人物描寫、景色描寫等。在描寫上需要符合人們的生活經(jīng)驗(yàn)，例如人物描寫會(huì)因?yàn)槊鑼憣?duì)象距離較遠(yuǎn)而先描寫外廓，然后隨著人物走近去寫面容。景色描寫會(huì)因?yàn)橛^察者角度而呈現(xiàn)由近到遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)到近、由中間到兩邊的描寫方式。

第四，修辭手法方面主要有夸張、比喻、擬人、對(duì)偶等。這些同樣通過課文例句可以看得到。教師只要耐心指引，學(xué)生都會(huì)有所獲。

誠然，在指導(dǎo)的時(shí)候要善于設(shè)定不同的問題，讓學(xué)生帶著問題去探索，這會(huì)很明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：小學(xué)高年級(jí)作文指導(dǎo)需要語文教師深入分析高年級(jí)小學(xué)生作文存在的問題，然后去對(duì)接生活教育理念，能夠做到課文教學(xué)、作文教學(xué)合二為一;可以引領(lǐng)學(xué)生于課文中、生活中、社會(huì)中積累素材。教師也要有系統(tǒng)指導(dǎo)意識(shí)，需要從文章結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式選擇、描寫、修辭等角度形成從宏觀到微觀的指導(dǎo)方略。不可忽視的是，教師必須要求學(xué)生熟讀課文并能夠認(rèn)真思辨，這是提高理解能力，實(shí)現(xiàn)從讀學(xué)寫、從仿到創(chuàng)的關(guān)鍵一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永生， 張西安. 基于陶行知生活教育理念下高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)分析[J]. 學(xué)周刊， 2021（5）：2.

[2]范龍宇. 聚焦陶行知生活理念創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)[J]. 新智慧， 2020（8）：1.

[3]周迎亞. 陶行知生活教育理論在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用——以蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)為例[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地， 2020（3）：1.

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