鐘繼鋒

摘要：歷史是一門人文性較強的學科，家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成之一，厚植家國情懷是立德樹人教育理念的重要體現(xiàn)，是新課程改革對于初中歷史教學的重要要求，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效方式。在素質(zhì)教育理念下，中學教育目標是培育德、智、體、美全面發(fā)展的人才?；诖?，本文探討了家國情懷滲透初中歷史教學的策略，以期提升學生的人文情懷與民族自信心、自豪感。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;深度學習;主題教學

引言：核心素養(yǎng)是一項學生必備的基本品質(zhì)，在初中階段需要教育工作者重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學生對所學知識內(nèi)容的領(lǐng)會。作為初中階段的教學學科，初中歷史擔負著學生樹立正確的人生價值觀念、提高學生的思想品質(zhì)、增強學生的愛國意識。在教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視培養(yǎng)中學生的家國情懷，落實核心素養(yǎng)，促進初中歷史教學的進程。

一、推進深度學習，根植家國情懷

在紛繁復(fù)雜的世界格局與文化相互激蕩的當下，家國情懷的滲透能夠讓學生銘記自己國家的歷史和傳統(tǒng)，有助于學生始終保持民族精神和大義，幫助學生樹立正確的歷史觀，加深學生對民族文化、民族情感與民族精神的了解，促使學生勇于承擔歷史責任，不忘初心，砥礪前行，樹立振興中華文化的意識與信念。

深度學習理念下的歷史主題教學強調(diào)：設(shè)置層層遞進有深度的問題。有深度的設(shè)問落實才可以直搗學生內(nèi)心，激發(fā)學生內(nèi)心的學習驅(qū)動力，引發(fā)學生思考，落實家國情懷。甚至教師可以充分培養(yǎng)學生大膽提問與質(zhì)疑的精神，讓學生展開深入的探究活動，借助多方面的歷史資料，自己提出有價值的問題。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以充分調(diào)動學生大膽提問與質(zhì)疑的勇氣，促進學生在深入地探究活動中涵養(yǎng)家國情懷。首先，學生通過本課的學習，能夠?qū)f片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、總體過程、最終結(jié)果以及林則徐的表現(xiàn)獲得一定的認識。之后，教師可以讓學生針對這些方面的知識進行提問與質(zhì)疑。比如，一些學生會對清末時期居民大量吸食鴉片的具體狀況產(chǎn)生了解的興趣。一些學生會對林則徐禁煙的具體過程產(chǎn)生了解的興趣。對此，教師可以引導(dǎo)學生對課外的《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》《林則徐傳》等歷史文獻資料進行廣泛閱讀，讓學生具體了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史細節(jié)，具體認識清朝末年鴉片橫行的腐朽狀況，從而更為真實與深刻的認知林則徐行為的正確性，感受林則徐所具有的愛國情懷。又比如，教師可以引導(dǎo)學生思考“林則徐僅僅是通過焚燒鴉片來表達愛國之情嗎？”對此，學生能夠有意識地搜集林則徐的其他生平經(jīng)歷，對林則徐倡導(dǎo)開眼看世界、興修水利、保衛(wèi)邊防的事跡進行充分了解，從而更為全面具體地體會林則徐所具有的家國情懷。在這樣的過程中，教師能夠設(shè)置有思維梯度的問題，或者引導(dǎo)學生進行大膽地提問與質(zhì)疑，從而對與家國情懷有關(guān)的歷史知識進行深入的探究與更為具體的認識，從而深刻涵養(yǎng)學生的家國情懷。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，感悟家國情懷

家國情懷充分體現(xiàn)為在特定的歷史環(huán)境中，感受到歷史人物所展現(xiàn)出的精神風貌并引發(fā)精神共鳴。而深度學習理念下的主題教學提倡：讓學生在歷史情境的感染下，深入歷史，參與式學習。在深度學習理論下開展深度學習更有益于學生對相關(guān)的歷史事件、人物產(chǎn)生特定的情感，從而培育家國情懷素養(yǎng)。因此，在教學的過程中，教師還可以廣泛運用多媒體技術(shù)以及歷史文物進行情境的營造，讓學生通過對與家國情懷有關(guān)的歷史場景進行觀看，激發(fā)出學生的愛國情懷。例如，在學習《中國工農(nóng)紅軍長征》時，教師可以引導(dǎo)學生思考“紅軍長征的過程具體是怎樣的呢？紅軍在長征中是怎樣休息、飲食與前進的呢？”在學生好奇時，教師可以在多媒體上播放與紅軍長征有關(guān)的紀錄片，讓學生對紀錄片中的情景進行感受。學生通過畫面中紅軍在草地上艱難行走、在雪山上奮力攀爬的情景，能夠深入感受到紅軍所具有的堅定的革命信念，以及強烈的愛國熱情。又比如，教師還可以引導(dǎo)學生在課后進入到與長征有關(guān)的紀念館中，借助相關(guān)文物感受紅軍戰(zhàn)士所具有的家國情懷。對此，學生能夠通過紀念館中的壁畫、紅軍用過的餐具、穿過的衣服，深刻體會紅軍在長征中生活的艱苦，側(cè)面感受紅軍所具有的頑強品質(zhì)與追求民族獨立的遠大理想。在這樣的過程中，教師能夠運用具體的情境，讓學生對具有家國情懷的革命戰(zhàn)士進行生動的體會，幫助學生獲得深入的情感熏陶，有效激發(fā)學生的愛國熱情。

三、運用主題教學，升華家國情懷

在歷史發(fā)展的過程中，有著很多相似的歷史現(xiàn)象。學生通過對這些現(xiàn)象進行歸納與辨析，能夠在深刻思維能力的帶動下對家國情懷的共性進行深刻認知，從而有效涵養(yǎng)家國情懷。因此，在教學的過程中，教師要引導(dǎo)學生具備宏大的歷史視野，讓學生以主題探究的形式展開歷史學習，對家國情懷產(chǎn)生深刻理解。例如，在學習《清朝前期的文學藝術(shù)》后，教師可以引導(dǎo)學生以古代文化史為專題進行復(fù)習，提煉家國情懷相關(guān)的“主題”，對家國情懷進行深刻體會。首先，教師可以引導(dǎo)學生歸納與古代文化有關(guān)的歷史知識。學生能夠?qū)Π偌覡庿Q、魏晉文化、盛唐氣象、宋代文化、明代文化、清代文化有關(guān)的知識進行總體回顧。之后，教師可以引導(dǎo)學生思考“不同時期的文化的核心理念有哪些共同之處呢？”“文化背后到底存在著什么樣的推手？”“對現(xiàn)如今的中國文化有何啟示？”對此，學生能夠從不同的角度對不同時期的古代文化展開歸納與辨析。比如，學生通過對比諸子百家和魏晉文化，能夠發(fā)現(xiàn)先秦時期的思想家能夠從多種角度對社會問題進行分析，提出解決社會問題的方法。而魏晉時期的思想家和文學家能夠?qū)ΜF(xiàn)實進行深刻的批判，表達自身崇高的道德與理想追求。雖然這些時期的思想家的思想各有不同，但都表現(xiàn)出了對國家命運的深切關(guān)懷。由此，學生能夠以古鑒今。從而培養(yǎng)對社會對國家的使命感、責任感，落實家國情懷。

結(jié)束語

歷史課程，就是為了使學生更進一步地認識和掌握歷史文明的進程，從歷史中汲取營養(yǎng)。所以，教師們在歷史教育中要注重對學生歷史核心素質(zhì)的訓練，通過深度學習、創(chuàng)設(shè)情境和主題教學的方式，最終讓家國情懷核心素養(yǎng)落地。

參考文獻：

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