李蘇霞

[摘? 要] 小學階段的學生普遍缺乏求知欲，看待問題時很難出現(xiàn)發(fā)掘問題本質的動力。教師應該基于學生的實際認知與經(jīng)驗，結合教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設具有趣味性、目的性以及生活化的問題情境，改進自身的教學方案，來引導學生對學習內(nèi)容的思考，提高課堂教學的效率。

[關鍵詞] 問題情境;趣味性;生活化;目的性;教學設計

在小學階段的學生無論是身心還是智力發(fā)展都處在一個萌芽的階段，在學習的過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、思想跟不上教師的教學步伐等情況，這些情況對于學生學習知識來說是十分不利的。創(chuàng)設問題情境的教學模式是一種在教學過程中通過設計與教學內(nèi)容相關的問題情境，以此來表現(xiàn)數(shù)學問題的教學模式。在這種教學模式下，學生會融入問題情境中，學習如何運用數(shù)學知識來解決情境中的問題，并完成理論知識向實際應用的轉化。因此，教師應該善于運用這種教學模式，通過創(chuàng)設問題情境的方式來引導學生學習，由此促進學生數(shù)學思維的形成，培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，提高課堂教學的質量。

一、創(chuàng)設趣味性問題情境

在面對一類新的知識點時，濃厚的興趣可以充當動力源，促進學生對這類知識點的學習。因此，教師在設計教學方案時，應該從趣味性的角度出發(fā)，通過設計具有趣味性的問題情境，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，由此使得學生在教學過程中的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。為了使創(chuàng)設的問題情境更貼合學生的實際情況，教師應該站在學生的角度去思考什么樣的情境最容易引發(fā)學生的好奇心和最符合學生的心理發(fā)展特點。

同時，問題的設置不能太復雜，需要基于該年齡段學生的特征，盡可能使用輕松的游戲性質的情境去表現(xiàn)，這樣學生在進入問題情景時會更加主動。比如教師在創(chuàng)設情景時可以使用講故事、腦筋急轉彎的方式來引出教學內(nèi)容，對于小學階段的學生來說，故事與腦筋急轉彎這種具有游戲性質的教學方式本身就極具趣味性，在這個基礎上，學生會自發(fā)地去思考暗含在其中的問題，在思考的過程中就能初窺數(shù)學知識的本質。這樣的設計，既能滿足學生在學習過程中的愉悅感，又能降低教師授課的難度，無論是對學生智力的開發(fā)，還是對學生數(shù)學邏輯思維的建立都有很大的幫助。

二、創(chuàng)設生活化問題情境

任何一門學科的知識都是基于生活中的現(xiàn)象而產(chǎn)生，同時又是為了解決生活中的問題而存在的。在使用問題情境模式對教學方案進行設計時，教師也要注意到問題情境與生活本質之間的銜接，即情境應該充分地貼近生活，從生活實際出發(fā)。在學生的認知中，知識往往是以一項公式、一個定理的形式出現(xiàn)的，這是學生接觸知識的第一印象，這種印象太過單調刻板，不具有親和力也不便于學生理解與記憶。為了能讓學生建立與知識之間更為親密的聯(lián)系，教師應該從生活實際出發(fā)，通過創(chuàng)設具有生活化的教學情境來引導學生的思考，培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識去解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的能力。

在進行情境創(chuàng)設時，教師還要結合學生已有的認知水平與實際生活經(jīng)驗，確保在教學過程中能夠傳達出學生能理解的知識。比如在學習“元、角、分的認識”時，教師可以列舉出學生們最常買的東西，比如鉛筆、筆記本以及零食等，讓學生們思考買一本筆記本的錢可以用來買幾只鉛筆等的類似問題。在這個問題情境中，由于與實際生活相關，學生更容易思考并解答問題，而在解答的過程中，學生又可以加強對與人民幣的認知。這樣從學生對實際生活的認知出發(fā)去創(chuàng)設問題情境，能夠有效突出學生在教學過程中的主體地位，提高學生的學習效率。

三、創(chuàng)設目的性問題情境

在教學過程中，每一個環(huán)節(jié)的制定、每一個問題的提出都應具有目的性。教師要基于這些目的去制定教學方案，確保教學方向，這對于教學過程的開展以及教學效率的提升都具有十分重要的意義。

在開展課堂教學之前，教師首先要針對教學內(nèi)容，明確本次課堂教學的目標，并在這個目標的基礎上，對教學過程中會涉及的知識點進行適度的延展介紹，把握住教學中心，將基于問題情境創(chuàng)設的教學模式與教學目標充分結合。在這個過程中，教師應該考慮到不同的學生其數(shù)學基礎不同，理解能力也有差異，將整體學生的提高作為教學的大目標，然后分析教學內(nèi)容中的重點與難點，以重點為主要教學內(nèi)容，以難點為突破性教學內(nèi)容，來指導學生的課堂學習。比如在進行“千克的認識”教學時，教師可以通過列舉螞蟻與大象的區(qū)別來構建問題情境，讓學生思考如何來獲得螞蟻與大象的重量，引出質量單位“千克”的概念，有目的地引導學生接近教學目標，提高學生的聽課效率。

四、教學設計案例

在教學過程中構建問題情境可以有效提高課堂教學效率，筆者將以義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學四年級上冊中的“平均數(shù)”一課為教學案例，簡述如何在教學設計中融入問題情景：

【學情分析】

這個年齡階段的學生已經(jīng)初步具備了分析信息、處理信息并解決問題的能力，但數(shù)學思維仍然處于一個萌芽的階段，對于事物的認知大都建立在實際具體的形象之上，很難有超越實際本身建立抽象認知的能力。因此，他們對任何概念的認知都需要實際經(jīng)驗來支撐。針對這一階段學生的特點，教師在傳授平均數(shù)的相關概念時，可以結合學生已有的生活經(jīng)驗來構建問題情景，將概念的關鍵因素與學生的認知結構聯(lián)系起來，促進學生對概念的掌握。

【教學目標】

1. 充分掌握平均數(shù)的含義和基本求法;

2. 運用數(shù)學思想去理解和解決實際生活中的平均數(shù)問題，提高對數(shù)學知識的應用能力;

3. 強化表達能力，提高綜合素養(yǎng)。

【教學重點與難點】

理解平均數(shù)的含義并掌握求解平均數(shù)的公式與方法（即“移多補少”“先合并再平分”等），且能將這些方法運用到實際生活中。

【教學過程】

1. 情境導入

在教學之前選擇兩位學生，給其中一人分配9支筆，另一人分配5支筆，讓其他學生思考，如何改變兩位學生手中的筆的數(shù)量才能讓他們擁有的筆的數(shù)量是相同的？在改變筆數(shù)量的過程中有幾種可以選擇的操作方式（直接從9支筆中拿出2支分給另一人;將所有的筆收集起來，再進行均等分配）？

通過構建與實際生活相關的問題情境來引導學生針對問題進行實際操作，在操作的過程中思考問題的本質即如何分配才能使兩個人擁有的筆的數(shù)量一致，進而引出得到平均數(shù)的兩種方法，即“移多補少”與“先合并再平分”。同時，針對平分后筆的數(shù)量來引出平均數(shù)的概念，加深學生的印象。這個需要學生動手去驗證自己想法的問題情景，能夠有效吸引學生的學習興趣，增加課堂學習的趣味性。

2. 公式引入

針對上述的問題情景，學生能夠通過實際操作來進行均等分配，但是生活中很多事物的數(shù)量基數(shù)較大且無法進行實際操作，教師可以列舉兩本厚度不同的課本，一本質量為0.8千克，另一本質量為1.2千克，現(xiàn)要得出這兩本書的平均質量，學生應該如何求解（引出平均數(shù)的公式求解法）？

通過構造具有目的性的問題情境來引出平均數(shù)的求解方法，指導學生將生活中的現(xiàn)象轉化為數(shù)學公式，完成從實際到理論的轉化，得出平均數(shù)的求解公式是將所有的數(shù)相加，然后除以擁有數(shù)的個體數(shù)量，明白平均數(shù)的數(shù)學含義。

3. 實際應用

在基本掌握關于平均數(shù)的含義以及求解方法之后，教師可以結合課本上的問題以及學生的掌握情況，合理設計難度層次不一的問題。如分小組收集學生某一次考試的成績，先引導學生求解出每一小組的平均成績，再求出整個班級的平均成績。在求解班級平均成績時，教師要訓練學生的轉化思維，將每一小組的成績看作單個的數(shù)，將這些數(shù)相加，然后除以小組的數(shù)量，而不是將每一個學生的成績加起來再除以學生的數(shù)量。

在課例教學之外，教師還應該引導學生將學得的方法運用到實際生活中，同時根據(jù)實際生活變換自己的思維，提高思考問題的靈活性，進一步加深學生對平均數(shù)概念的理解。

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