蔡文康

[摘? 要] 有效的課堂互動(dòng)，能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行，構(gòu)建生態(tài)課堂。為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，文章將結(jié)合多個(gè)課例，呈現(xiàn)有效互動(dòng)的策略：精巧設(shè)計(jì)“智問(wèn)”，喚醒互動(dòng)的需求感;精心構(gòu)造“樣式”，促成互動(dòng)的多樣化;精致生成策略，成就互動(dòng)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)課堂;互動(dòng);構(gòu)建

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：在豐富生態(tài)系統(tǒng)下的生態(tài)因子的刺激下，可以使得生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定且充滿活力。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種尊重生命個(gè)體的課堂，是一個(gè)開(kāi)放且有序的、微型的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成動(dòng)態(tài)平衡的因素有教師、學(xué)生、課本、課堂環(huán)境等，這些教學(xué)諸因素的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)是打造這樣的生態(tài)課堂的有效途徑?；诖耍覀兛梢钥闯?，想要真正構(gòu)建生態(tài)課堂，教師需采取有效的教學(xué)策略觸動(dòng)雙向和多維互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生交流和生生互動(dòng)的場(chǎng)所，使得課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征。文章擬結(jié)合多個(gè)課例，談?wù)劰P者的做法，供大家參考。

一、精巧設(shè)計(jì)“智問(wèn)”，喚醒互動(dòng)的需求感

提問(wèn)利于激起學(xué)生的思考、探索和想象，喚醒學(xué)生的互動(dòng)需求[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)中的智慧性提問(wèn)的設(shè)計(jì)方式多樣，但都講究趣味性、數(shù)學(xué)味、知識(shí)性和感召力，其設(shè)計(jì)初衷就是改變往日學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。它的價(jià)值在于能為學(xué)生提供自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加關(guān)注感知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，利于學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)和樂(lè)于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難關(guān)，并在互動(dòng)交流中積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1. 生活化問(wèn)題

建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，需要教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍。這需要教師精巧設(shè)問(wèn)，以促使學(xué)生經(jīng)歷逐步抽象和內(nèi)化深入的思維過(guò)程。事實(shí)上，數(shù)學(xué)盡管抽象，但生活中都可以找尋到問(wèn)題原型，因此教師可以以生活化問(wèn)題為載體，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切和熟悉，使其有話可說(shuō)，讓互動(dòng)交流自然發(fā)生。

案例1? 認(rèn)識(shí)角

師：大家請(qǐng)仔細(xì)觀察，找一找角在哪里？（利用多媒體呈現(xiàn)公園門(mén)口的圖片，學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行觀察，并踴躍地找角，有的學(xué)生指出墻磚中的角，有的學(xué)生提出地磚中的角……）

師：還能在哪里找到角呢？

生1：我們的教室里有好多角……（在生1的啟發(fā)下，學(xué)生躍躍欲試，探討氛圍火熱異常。不一會(huì)兒，黑板上的角、桌椅上的角、尺子上的角等都一一被學(xué)生發(fā)現(xiàn)）

在互動(dòng)交流中建構(gòu)出的生態(tài)課堂的特征之一，就是實(shí)現(xiàn)了探討的自主性。就從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，生活化問(wèn)題豐富了學(xué)生的認(rèn)知，為數(shù)學(xué)抽象的生成做好的充分的準(zhǔn)備。所以，基于生活化的問(wèn)題可以使得互動(dòng)探究事半功倍。因其與生活相關(guān)聯(lián)，才能打開(kāi)學(xué)生的思路，才能使得學(xué)生頭腦中的“角”的概念逐步清晰。

2. 沖突性問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法融合新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，其心理上則會(huì)形成一種矛盾沖突，即認(rèn)知沖突。該問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值在于可以喚起學(xué)生的各種需求，如學(xué)習(xí)需求、探究需求和互動(dòng)需求。因此，教師精心創(chuàng)設(shè)沖突性問(wèn)題，促成認(rèn)知沖突，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知思維，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出一個(gè)思維前進(jìn)的積極狀態(tài)，使他們的進(jìn)一步自主探究和合作學(xué)習(xí)有足夠的動(dòng)力?；诖?，互動(dòng)交流也自然發(fā)生了。

案例2? 圓的面積

師：剛才，我們一起回顧了三角形、平行四邊形和梯形等面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這些對(duì)于圓的面積有何意義？從中你受到了什么啟發(fā)？你準(zhǔn)備如何去推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式呢？（與這三種圖形不同的是，圓是曲線圖形，“化曲為直”的方法并非是一蹴而就的，就此學(xué)生的認(rèn)知沖突已然形成，迫切需要通過(guò)討論的形式得以釋放）

師：我們先一起來(lái)看一看課本中是如何推導(dǎo)的，再以小組為單位進(jìn)行交流。（此時(shí)，學(xué)生迫不及待地想要找尋答案，從課本到同伴，再?gòu)耐榛氐秸n本，進(jìn)入互動(dòng)交流的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能清楚地掌握新知識(shí)）

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的方式應(yīng)該是巧妙的，教師需要將認(rèn)知沖突設(shè)置于難點(diǎn)的突破口。在上一個(gè)例中，教師以直線形狀與曲線形狀的關(guān)聯(lián)性觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著不夠充分的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入圓面積的推導(dǎo)方式。這樣的沖突瞄準(zhǔn)了學(xué)生接受新知識(shí)的難點(diǎn)，減少了思維迂回的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生通過(guò)多維互動(dòng)，自然而然地對(duì)新知識(shí)有了深入的理解。

二、精心構(gòu)造“樣式”，促成互動(dòng)的多樣化

互動(dòng)交流的形式多樣，主要有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本、學(xué)生與環(huán)境間的信息交流和互動(dòng)。而無(wú)論形式如何變化，教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)過(guò)程，讓多樣化的互動(dòng)形式為學(xué)生營(yíng)造出自然流暢的課堂生態(tài)，讓學(xué)生在互動(dòng)中有生成、有建構(gòu)、有發(fā)展。因此。教師需要豐富互動(dòng)途徑，想方設(shè)法讓教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來(lái)，并實(shí)施有效的調(diào)控，讓互動(dòng)過(guò)程活而不亂、動(dòng)而不雜，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主化。

案例3? 雞兔同籠

問(wèn)題：一個(gè)籠子里關(guān)著一定數(shù)量的雞與兔，仔細(xì)數(shù)下，有11個(gè)頭，28只腳，你知道雞有幾只？兔有幾只？

問(wèn)題拋出后，學(xué)生思路大開(kāi)，自然而然進(jìn)行思考、探究和討論，很快想到了各種可能有用的解法——有學(xué)生試圖利用假設(shè)法解決問(wèn)題，有學(xué)生試圖借助列舉法解決問(wèn)題，有學(xué)生試圖列方程解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，給學(xué)生以時(shí)間和空間，學(xué)生的思維就會(huì)擁有足夠的張力和發(fā)散的空間。在此基礎(chǔ)上，筆者為了讓互動(dòng)更加深入，進(jìn)一步拋出問(wèn)題。

師：你們認(rèn)為在剛才的方法中，哪一種最簡(jiǎn)單也最實(shí)用呢？下面同學(xué)們請(qǐng)根據(jù)解法的不同進(jìn)行分組，分組后進(jìn)行自由辯論，指出自身解法的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)方解法的弊端。（教師引導(dǎo)全班學(xué)生分為幾個(gè)大組，每個(gè)大組由人數(shù)相等的兩種不同解法的學(xué)生構(gòu)成，再根據(jù)解法的不同分為甲、乙兩方，自主自發(fā)地展開(kāi)深入辯論。由于問(wèn)題的開(kāi)放和空間的開(kāi)放，學(xué)生的情緒高漲，現(xiàn)場(chǎng)辯論呈現(xiàn)十分熱鬧的景象）

課堂中，教師要敢于將“說(shuō)話的時(shí)間”交給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)形式，讓學(xué)生在和諧平等的課堂氛圍中勇于表現(xiàn)和展示。在這期間，學(xué)生的思路會(huì)隨著表達(dá)而逐漸清晰，也會(huì)因其他同學(xué)的解題思路逐漸看透題目的本質(zhì)。盡管也許在一番深入辯論之后，一些學(xué)生還沒(méi)有確定哪一種解法最好，但經(jīng)歷了多種思路的交流和思維的溝通，其解題的主觀能動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，這樣的課堂才是真正的“生態(tài)課堂”。

三、精致生成策略，成就互動(dòng)的實(shí)效性

有效互動(dòng)可以挑起生態(tài)課堂的重?fù)?dān)，因?yàn)樗淖兞送粘翋炁c枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂變得鮮活、生動(dòng)和有趣，讓學(xué)生思維自始至終都處于積極和開(kāi)放的狀態(tài)。而有效互動(dòng)需要教師注重教學(xué)策略，精心推敲并設(shè)計(jì)互動(dòng)過(guò)程，建立同學(xué)間和諧交流的對(duì)話條件，把握好互動(dòng)問(wèn)題的難度，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，以適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該把控互動(dòng)節(jié)奏，引導(dǎo)討論方向，以提升課堂互動(dòng)的效率，促進(jìn)生態(tài)課堂的良性發(fā)展[2]。反之，缺失教師的引導(dǎo)、問(wèn)題難度的把關(guān)、互動(dòng)節(jié)奏的把控的課堂，則容易使出現(xiàn)效率低下，紀(jì)律混亂的情況。

總之，生態(tài)課堂的互動(dòng)特征是和諧、積極、高效，教師在其中應(yīng)該起好引導(dǎo)作用，適時(shí)地提出新的問(wèn)題或進(jìn)行階段性總結(jié)，才能課堂互動(dòng)更具可行性，也能讓互動(dòng)中的學(xué)生在不同階段獲得探討的成就。在教師有效策略的觸動(dòng)下，呈現(xiàn)有效的互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂才能在真正意義上成為多維互動(dòng)的場(chǎng)所。而建構(gòu)出動(dòng)態(tài)特征的生態(tài)課堂，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到立德樹(shù)人的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 崔允淳. 教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]? 李庾南，陳育彬. 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)力發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂[J]. 課程·教材·教法，2008（08）：35-38.

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