呂孝婷

摘要： 素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂提問作為教學(xué)中的一環(huán)顯得尤為重要。課堂提問貫穿于整個(gè)課堂教育教學(xué)活動(dòng)之中。精準(zhǔn)提問，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。本文從提問的重要性、現(xiàn)狀以及解決策略等三個(gè)方面，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，論述了課堂提問在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 課堂提問? 初中道德與法治? 學(xué)生參與? 解決策略

???引言

課堂提問是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方法，可以起到設(shè)置懸念、引起關(guān)注、促人思考的作用。在當(dāng)代教育變革的大環(huán)境下，立足課堂，精準(zhǔn)提問，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诔踔械赖屡c法治課堂中提問這一方法的精準(zhǔn)運(yùn)用。

一、課堂提問的重要性及其現(xiàn)狀

（一）提問的重要性

提問可以使學(xué)生的注意力持續(xù)集中在課堂上，積極參與到課堂活動(dòng)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)，也有利于教師從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生參與

課堂提問能使學(xué)生保持注意力，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體作用。如我在八年級(jí)道德與法治教學(xué)中，為了讓所有同學(xué)“動(dòng)起來”進(jìn)行知識(shí)梳理，在“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)，采取小組合作總結(jié)、教師抽查提問的方式進(jìn)行。學(xué)生舉手搶答，組員回答得多且正確的小組獲勝。學(xué)生參與度高，都能積極踴躍發(fā)言，一節(jié)課下來“學(xué)有所得”，作業(yè)反饋也很好。不僅僅在此環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)運(yùn)用提問，也能讓學(xué)生立刻集中注意力，回歸課堂，有效避免分心和走神現(xiàn)象的發(fā)生。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自覺性

學(xué)生們力求又好又快地解決問題，就會(huì)開動(dòng)腦筋，快速思考，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺性。例如教學(xué)七年級(jí)道德與法治課突破“情緒與情感的關(guān)系”這一重點(diǎn)問題時(shí)，我先是從二者之間的區(qū)別與聯(lián)系方面大概講解了一遍，學(xué)生表現(xiàn)不一，認(rèn)真的同學(xué)在書上畫線并記筆記，不太認(rèn)真的同學(xué)不清楚自己要干什么。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我意識(shí)到學(xué)生對(duì)我的講解并不感興趣，于是我立即改變策略，請(qǐng)同學(xué)們課下來探究這一問題。我將全班學(xué)生分四組，分別運(yùn)用圖例展示、表格對(duì)比、詩詞連連看、文字總結(jié)四種形式，讓學(xué)生課下分工合作，下節(jié)課分組展示“情緒與情感的關(guān)系”。教師據(jù)此內(nèi)容進(jìn)行提問，比如在“詩詞連連看”中為什么這首詩表達(dá)的是情緒而不是情感呢？成員能夠?qū)Υ鹑缌鞯慕M獲勝。教師通過對(duì)學(xué)生答案的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生知道問題是否得到了解決，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

3.有效師生互動(dòng)，了解學(xué)情狀況

提問可以聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)并根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)變通教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生理解起來有困難的，仔細(xì)講解;學(xué)生已經(jīng)理解的，點(diǎn)到為止。例如在學(xué)習(xí)“公民有哪些基本權(quán)利”這一內(nèi)容時(shí)，先出示幾幅漫畫，讓學(xué)生結(jié)合書本判斷“漫畫反映了公民在行使什么權(quán)利？”通過提問教師很快發(fā)現(xiàn)，剛接觸權(quán)利知識(shí)，很多同學(xué)要么不能完全理解個(gè)別權(quán)利的含義，不會(huì)判斷，要么不知該如何表達(dá)某一項(xiàng)權(quán)利，比如書本中“人格尊嚴(yán)不受侵犯”這句話，學(xué)生不知道如何表述這項(xiàng)權(quán)利。教師發(fā)現(xiàn)這些問題后，在講解時(shí)會(huì)有所側(cè)重，著力解決學(xué)生不太明白的地方;學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟承﹩栴}沒搞懂而仔細(xì)聽講，真正做到教與學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。

（二）課堂提問現(xiàn)狀

1.提問隨意，方式單一

教師在課堂上提問的問題，有時(shí)太過隨意，提問的方式也較為單一。例如，有的老師一直問“是不是”“對(duì)不對(duì)”“可不可以”這類判斷性的問題。對(duì)于這類問題，學(xué)生往往因太過簡單而不夠“走心”。

2.問題設(shè)計(jì)，脫離生活

有的教師在課堂提問時(shí)，沒有把提出的問題與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，未能讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而無法對(duì)問題有一個(gè)深入的思考過程。

3.不重過程，只重結(jié)果

部分老師有時(shí)只是為了提問而提問，對(duì)學(xué)生的回答沒有作及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，忘記了課堂提問的意義到底是什么。學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離問題的主旨，教師追問、引導(dǎo)不當(dāng)，影響課堂提問的效果，丟失了最重要的課堂生成。

二、課堂提問現(xiàn)狀的解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，把握時(shí)機(jī)

教學(xué)時(shí)，教師從貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)特定情境，把書面的道德與法治知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。比如處理“個(gè)人節(jié)奏與集體旋律的關(guān)系”這一問題時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行生活情境表演，展現(xiàn)生活中人們屬于多個(gè)群體，在不同的群體中，人們扮演不同角色。情境表演之后再提問，能把枯燥無味的理論內(nèi)容變得生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

另外，教師要把握提問時(shí)機(jī)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙。在思維轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移和升華。如教師在教授“如何處理個(gè)人意愿與集體規(guī)則的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先介紹“什么是規(guī)則”，然后請(qǐng)同學(xué)們列舉在學(xué)校生活中的規(guī)則。同學(xué)們列舉規(guī)則后，教師突然話鋒一轉(zhuǎn)，順勢(shì)提問“你認(rèn)為這些規(guī)則是否限制了你的自由？為什么？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深度思考。接著再提問“如何正確處理個(gè)人意愿與集體規(guī)則的關(guān)系”這一問題時(shí)就容易得多。

（二）給足時(shí)間，耐心等待

教師在進(jìn)行提問時(shí)，如果給學(xué)生思考問題時(shí)間過短，學(xué)生不能充分思考，結(jié)果只能使學(xué)生失去信心，還會(huì)對(duì)其他同學(xué)回答問題造成不良影響。相反，如果教師能夠耐心等待，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間會(huì)取得意想不到的成效。當(dāng)然等待也要分情況。例如學(xué)習(xí)“公民權(quán)利的保障書”這一課，在問到“憲法的基本原則”時(shí)，只需給學(xué)生幾秒的反應(yīng)時(shí)間。因?yàn)閱栴}非常簡單，在書本中易于尋找，答案呼之欲出，再等待便是浪費(fèi)時(shí)間。但是在問到“憲法為什么是公民權(quán)利的保障書”時(shí)，就需要給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間了。因?yàn)樘釂柕膯栴}需要解析，學(xué)生也需要時(shí)間在書本上歸納總結(jié)。耐心等待學(xué)生思考，必能使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，“投之以時(shí)間，報(bào)之以進(jìn)步”。

（三）注意提問層次性，探究系統(tǒng)性

提問要有梯度，先易后難，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們可以把難度大的問題分解成若干“小問題”，由易及難、由淺入深，富有層次性。這樣課堂提問既能照顧到學(xué)生的差異性，又能循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。例如在講解監(jiān)督權(quán)時(shí)，有的老師直接拋出問題“行使監(jiān)督權(quán)有何意義”，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題猝不及防，基礎(chǔ)較薄弱或者沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)就無法跟上老師的教學(xué)步伐。學(xué)生易于接受的順序應(yīng)該是先簡單介紹監(jiān)督權(quán)的內(nèi)涵，再運(yùn)用漫畫或者視頻的方式進(jìn)行感官呈現(xiàn)，緊接著讓學(xué)生思考“行使這一權(quán)利要注意什么”，最后再探究其意義。一個(gè)個(gè)小問題由淺入深，相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)全面的知識(shí)框架，同時(shí)也可以在一定程度上消除學(xué)生面對(duì)難題時(shí)望而生畏的心理。

總之，課堂提問要注重抓住提問的時(shí)機(jī)，明確提問的目的，創(chuàng)設(shè)提問的情境，不斷提高提問的難度，不設(shè)定“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師要做“射手”，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和問題“靶心”，一擊即中，讓學(xué)生的每一根“神經(jīng)”都能隨著課堂節(jié)奏跳動(dòng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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