張想想 陳婉蘭

摘要： 經(jīng)過多年的不懈努力，小學(xué)階段心理健康教育逐漸呈規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展，然而仍舊存在著阻礙其進(jìn)一步深入發(fā)展的現(xiàn)實因素，必須對心理健康教育課程的實施路徑進(jìn)行深入探討，重視課程地位，向常態(tài)化轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化開課力度，糾正教育偏見，開發(fā)校本教材，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展，以推動小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康 ?選擇教育? 教學(xué)方法? 課程理論

小學(xué)心理健康教育目前已逐漸向規(guī)范化轉(zhuǎn)變，教學(xué)和輔導(dǎo)方法也日益科學(xué)化，以心理課堂教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展為主題的教研活動的數(shù)量也持續(xù)增長。然而，以全體學(xué)生為教學(xué)對象，將發(fā)展性原則作為指導(dǎo)的心理課在教學(xué)實踐中仍沒有實現(xiàn)全面普及，導(dǎo)致教師隊伍專職人員缺乏，從而影響了小學(xué)心理健康課程的順利開設(shè)。

一、重視課程地位，向常態(tài)化轉(zhuǎn)變

在教學(xué)實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，影響心理健康課程開設(shè)的關(guān)鍵因素是課程地位的不明確。由于缺乏明確的性質(zhì)定義，甚至沒有統(tǒng)一的授課教材，課時得不到保障，無法對教師進(jìn)行身份定位，導(dǎo)致不能開展有效的工作考核。

由于目前對于心理健康教育的課程方案沒有明確的規(guī)劃，心理課成為一個靈活性較大的科目，甚至可能被其他科目所替代。在校園中，心理健康教育教師大多為其他科目老師兼職，且沒有測評標(biāo)準(zhǔn)，課時較少，因此其地位和身份逐漸被邊緣化，不受重視。教育部于2017年度頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中確定了心理健康教育在中小學(xué)德育工作中的地位，將其視作中小學(xué)教育中的必修課程要求予以重視。

二、強(qiáng)化開課力度，糾正教育偏見

一線心理教師迫切希望在校園中提高對于心理課的重視，強(qiáng)化心理課的開課力度。在心理課堂上開展普適教育，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)，既可以有效避免學(xué)生因情緒波動而導(dǎo)致行為失控，在心理問題出現(xiàn)之際予以及時解決，避免其向心理障礙轉(zhuǎn)化，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題，通過及時有效的干預(yù)進(jìn)行心理問題的預(yù)防。此外，還必須讓學(xué)生正確認(rèn)識心理健康，積極主動地去尋求幫助。同時，也可以將在心理輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)的心理案例作為心理課的教學(xué)素材與生活實際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解掌握。因此，各地區(qū)和學(xué)校要充分利用已有的政策，保留心理健康教育課程，促進(jìn)開課力度的強(qiáng)化。

如今，各地區(qū)各學(xué)校開展心理健康教學(xué)的硬件設(shè)施普遍得以完善。然而，部分學(xué)校仍然存在沒有養(yǎng)成定期開展心理講座的習(xí)慣，或者只對存在心理問題的學(xué)生開展心理救助。盡管此現(xiàn)象具有一定的合理性，但是它與心理課程面向全體學(xué)生的原則相悖，導(dǎo)致形成心理課教師的心理教育就是幫助有心理問題的學(xué)生解決心理問題的錯誤概念，認(rèn)為沒有心理問題的學(xué)生就不必開展心理健康教育，對心理健康教育的認(rèn)識陷入了誤區(qū)。因此，必須轉(zhuǎn)變問題化教學(xué)的思維模式，對于學(xué)生積極心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。

三、開發(fā)校本教材，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段

課本在課堂教學(xué)中具有重要地位，也是開展心理健康教學(xué)的重要抓手。有關(guān)機(jī)構(gòu)和教研人員應(yīng)從教師的需求出發(fā)，積極開展心理教學(xué)參考書的編寫，并且制定心理活動操作手冊;從學(xué)生的需求出發(fā)，研制出成套的心理健康教育讀本和活動手冊作為教輔材料。當(dāng)然，不管利用哪一種教材進(jìn)行教學(xué)，都要與學(xué)校和本校學(xué)生的學(xué)情實際相結(jié)合，在對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，合理運(yùn)用教材，讓心理健康教育教學(xué)更具有針對性。

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，心理健康教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以提升學(xué)生課堂參與度和體驗度，并在增強(qiáng)課程開放性的基礎(chǔ)上提升其有效性?？梢酝ㄟ^虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展心理教學(xué)，以有效改變信息獲取方式，讓學(xué)生可以不受時空的束縛，有身臨其境的體會，促進(jìn)學(xué)生參與體驗的提升。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過微課進(jìn)行問題情境的設(shè)置;在課堂中通過問卷網(wǎng)、思維導(dǎo)圖等方式對學(xué)生學(xué)情做深入了解;在小組討論環(huán)節(jié)，可以通過QQ、微信等交際平臺進(jìn)行小組討論內(nèi)容的匯報展示。

四、豐富教研手段，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展

在心理健康課教學(xué)實踐中，由于過于注重知識的普及，導(dǎo)致缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為知識的傳授，限制了課堂質(zhì)量的提升。在心理健康教育課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，在課程講解時，綜合運(yùn)用角色扮演、案例分析、游戲等多種方式，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，以提升課堂吸引力。當(dāng)前課堂實踐中缺乏多種教學(xué)手法的結(jié)合，仍以機(jī)械式傳授為主，盡管重視知識的傳授是必要的，但是不能將教學(xué)局限于講授的層面，要精選學(xué)生關(guān)心的話題情境，通過多種教學(xué)方式的結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。通過組織專家學(xué)者和一線教育工作者進(jìn)行實地調(diào)研，將理論和實踐相結(jié)合，促進(jìn)心理健康教育工作的順利開展。

教師是保證心理健康課教學(xué)得以順利開展的決定性因素。當(dāng)前，學(xué)校開設(shè)心理健康課程最大的難題是專業(yè)教師的數(shù)量較少。作為一項事業(yè)，如果缺乏專業(yè)化的人才，就會導(dǎo)致工作的專業(yè)性和科學(xué)性得不到保證，影響工作的深入開展。專職教師在心理健康教育工作中具有重要地位，其時間和精力乃至專業(yè)水平都明顯高于非專職的教師。為此，必須保證心理教師的專職化，以加快推進(jìn)心理教育專業(yè)化的步伐。

五、推動教學(xué)工作規(guī)范化，基于現(xiàn)實開展選擇 教育

近些年陸續(xù)有省市出臺政策要求心理教師在教學(xué)工作中應(yīng)持證上崗，確保心理教育教師具備一定的專業(yè)能力。然而，對于所持之證的具體規(guī)定尚未形成統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師因?qū)挿旱恼咭蠖萑朊つ靠甲C的誤區(qū)。為解決此類問題，有關(guān)教育部門必須加快對持證上崗規(guī)定細(xì)則的明確，通過人事部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，以統(tǒng)一心理教師評選職稱的必要條件，減少盲目考證的現(xiàn)象。

當(dāng)前階段，針對義務(wù)教育的最新改革方法已經(jīng)有一段時間的實施經(jīng)驗，與千萬學(xué)子息息相關(guān)的高考改革也逐步推開。新課程方案中明確強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上認(rèn)識社會，并且可以進(jìn)行人生的規(guī)劃。

但是學(xué)生在當(dāng)前階段普遍存在的問題是：即使擁有了選擇權(quán)，仍然不知道該怎樣做出合理選擇。為此，進(jìn)行必要的課程改革是應(yīng)時代所需，提前在小學(xué)心理健康教育中增設(shè)選擇的有關(guān)課程，讓學(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上學(xué)會選擇。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生建立對于自己的客觀認(rèn)識，明確了解自身的興趣愛好，并且在發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，明確自己想要什么和能做什么。通過開展選擇教育，讓學(xué)生在明確選擇規(guī)則的基礎(chǔ)上，提升責(zé)任意識，明確選擇背后的責(zé)任。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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