黃金舟

摘要： 在智慧課堂教學(xué)中，要積極借助智慧環(huán)境，探索智慧閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得閱讀方法，提升閱讀品味。看微課，獲得默讀方法;利用平板，品詞析句;實(shí)施數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，提高朗讀興趣;利用移動(dòng)終端，拓展閱讀空間。

關(guān)鍵詞： 智慧課堂? 閱讀教學(xué)? 習(xí)得方法

如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮智慧課堂的作用，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？近兩年來，筆者在智慧課堂教學(xué)中，積極借助智慧環(huán)境，探索智慧閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得閱讀方法，提升閱讀品味。下面以五年級(jí)《搭石》一課教學(xué)為例談?wù)勚腔坶喿x教學(xué)策略。

一、微課導(dǎo)入，讓學(xué)生習(xí)得默讀課文方法

《搭石》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇精讀課文，“閱讀要有一定的速度”是本單元的語(yǔ)文要素。如何提高閱讀速度呢？“授人以魚不如授人以漁”，那就有必要教給學(xué)生一定的閱讀方法。在智慧校園環(huán)境下，微課就是一種比較直觀形象、快捷便利、有效突破重難點(diǎn)的方式。

上課伊始，老師通過大屏在線播放微課《快速默讀的方法》，學(xué)生既可以直接觀看大屏，也可以通過平板觀看學(xué)習(xí)，了解用快速默讀的方法可以提高閱讀速度。用微課的形式展示重難點(diǎn)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合，改變了過去單一的說教模式。教師制作的微課立體展示了默讀方法，教師一邊讀一邊寫批注。這種批注多種多樣，可以就難解的詞語(yǔ)畫橫線、寫意思，也可以就段落寫內(nèi)容，還可以就精彩句子寫感受，就疑難處提問題。教師提示學(xué)生可以帶著問題讀，可以跳讀，眼睛要進(jìn)行快速移動(dòng)。這樣，既系統(tǒng)介紹了提高默讀速度的方法，又運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生習(xí)得默讀方法，從而提高閱讀興趣，提升閱讀效率，為進(jìn)一步默讀課文打好基礎(chǔ)。且確保訓(xùn)練能有針對(duì)性地進(jìn)行，把默讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、平板答題，讓學(xué)生習(xí)得解詞析句方法

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)時(shí)，師生同處智慧課堂教室，這種教室與傳統(tǒng)教室大不一樣。傳統(tǒng)教室教學(xué)設(shè)施是一塊黑板、一支粉筆，而智慧課堂教室有班班通設(shè)備，包括電子白板、多媒體，而且連接互聯(lián)網(wǎng)和智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更特別的是，師生人人一臺(tái)智能平板。在人工智能系統(tǒng)中，課堂閱讀教學(xué)從檢測(cè)初讀開始，教師打開平板，進(jìn)入“暢言智慧課堂”平臺(tái)，與學(xué)生同屏之后，進(jìn)到互動(dòng)提問欄，發(fā)布檢查詞語(yǔ)的練習(xí)題。

第一題是讀詞語(yǔ)（詞語(yǔ)略，教師出示本課16個(gè)新詞）。

第二題是理解詞語(yǔ)，出示以下三個(gè)詞語(yǔ)解釋題，要求選擇其中的正確選項(xiàng)。

1. “人影綽綽”的“綽”的意思是（? ）

A.外號(hào)，如綽號(hào)? B.寬裕

C. 形容姿態(tài)柔美（水中倒映人影，十分柔美。）

2.“脫鞋挽褲”的意思是（? ）

A.脫下鞋子，挽救褲子。

B.脫下鞋子，挽起褲腳。

3. “協(xié)調(diào)有序”的近義詞是（? ），反義詞是 （? ）

A.井然有序?? B.同心協(xié)力

C.雜亂無(wú)章? D.分崩離析

第一題平板展示詞語(yǔ)清晰明了，有利于加深學(xué)生印象。教師指名讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生很快讀準(zhǔn)字詞。第二題是詞語(yǔ)理解方面的選擇題，教師剛呈現(xiàn)第一小題，學(xué)生很快在自己的平板上點(diǎn)答提交，50多名學(xué)生，用時(shí)不到10秒鐘，大屏幕就顯示了學(xué)生練習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：全部回答正確。老師從中找出一位同學(xué)說說為什么，然后結(jié)合這個(gè)“綽”的意思說說“人影綽綽”。顯然，三道選擇題分別從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思：第一小題是找關(guān)鍵詞理解詞語(yǔ)，第二小題是結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，第三小題是找近義詞、反義詞理解詞語(yǔ)。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師利用智慧課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生在平板上迅速答題，能檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況，全面了解全班學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，以便調(diào)整教學(xué)。同時(shí)，三個(gè)精心設(shè)置的互動(dòng)題，分別向?qū)W生展示、強(qiáng)化了理解詞語(yǔ)的三種方法，即找關(guān)鍵字，聯(lián)系上下文，找近、反義詞。

搭石是課文的主線，對(duì)搭石的理解也是最為關(guān)鍵之處。教師為了突出這個(gè)重難點(diǎn)，出示課文第一自然段寫“搭石”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這段話把搭石畫出一幅畫。“流淌的小溪”“平整方正的石頭”“石塊按照二尺左右的間隔，橫著擺上一排”，加上“從上面踏過的人們”，構(gòu)成了“搭石”。一幅幅生動(dòng)的山水風(fēng)情畫便在課堂呈現(xiàn)出來。再通過平板拍照，上傳平臺(tái)，在大屏幕展示，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說說為什么這么畫？讓其他同學(xué)說說不足之處。學(xué)生在交流中感悟了搭石“間隔、方正平整、二尺左右”的特點(diǎn)。這樣學(xué)生把文本中生硬的詞語(yǔ)化作具體的畫面，對(duì)搭石的理解也就豐富而立體了。這一環(huán)節(jié)中，采用畫搭石的策略，用平板電腦拍照上傳，為學(xué)生的理解提供了畫面支撐，起到至關(guān)重要的作用。

三、平板反饋，讓學(xué)生習(xí)得朗讀課文策略

朗讀是語(yǔ)文閱讀課的主旋律。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！碑?dāng)前很多閱讀教學(xué)的課堂要么缺少讀，要么存在較多的唱讀、頓讀、添字、減字現(xiàn)象。主要原因有兩點(diǎn)，一是教師分析課文時(shí)間太多，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文;二是學(xué)生對(duì)朗讀技巧把握不夠。在智慧課堂里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)增多，尤其是用上平板，學(xué)生之間在智能平板上相互評(píng)價(jià)、相互提高。老師隨后再出示“每當(dāng)上工、下工，/一行人走搭石的時(shí)候，/動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，//前面的抬起腳來，/后面的緊跟上去。//嗒嗒的聲音，/像輕快的音樂;/清波漾漾，人影綽綽，/給人畫一般的美感。//”的文字，教師先范讀、引讀，接著小組選代表賽讀，通過智能平板投票選出最佳朗讀者。投票結(jié)果很快反饋到大屏上，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，在賽讀中習(xí)得了朗讀策略。因而，成功的閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，有感情朗讀成為最簡(jiǎn)潔、最有效的途徑。

四、借助終端，讓學(xué)生有效拓展閱讀空間

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。”課堂教學(xué)的時(shí)空畢竟有限，學(xué)習(xí)不是一堂課的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累的過程，尤其是閱讀，往往伴隨著人的一生，所以從小培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣十分必要。智慧課堂閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更能拓展學(xué)生閱讀空間，不但可以獲得更多的閱讀資源，還可以及時(shí)展示閱讀成果，及時(shí)獲得老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)《搭石》結(jié)課延伸時(shí)，再布置學(xué)生閱讀《劉章散文選》。學(xué)生一時(shí)找不到紙質(zhì)書，就讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)電子閱讀，每天閱讀10分鐘。雙休日，學(xué)生可以通過微信打卡閱讀，用視頻展示自己的朗讀，記錄讀書筆記，制作閱讀手抄報(bào)。然后通過終端組織評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記和手抄報(bào)，在班級(jí)群中展示，供互相交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力在交流中顯著提升。

智慧課堂環(huán)境下的閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的革命，豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。它不但成就了學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得了閱讀方法，而且成就了教師，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極應(yīng)對(duì)課堂生成，提升閱讀教學(xué)策略。隨著智慧閱讀的大力推進(jìn)，其張力影響將會(huì)越來越大。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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