孔慧枝

【摘要】通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將零散的知識融會成為一個(gè)便于聯(lián)想和理解的體系，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。利用思維導(dǎo)圖，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí);教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯、語篇閱讀和寫話既是重點(diǎn)，也是主要的難點(diǎn)。由于我們普遍缺乏語言環(huán)境，加上，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂上被動地接受知識，課后很少主動去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。同時(shí)，由于普遍家長和學(xué)生重視程度不夠等原因，學(xué)生更不會去看英文影視節(jié)目、閱讀外語的課外讀物或與同學(xué)、家長外語交流。由于輸入量不夠，要進(jìn)行寫作，學(xué)生就會遇到無話可寫的局面。如何讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的“鑰匙”，順利打開英語“學(xué)習(xí)的大門”？筆者認(rèn)為有賴于老師授予的學(xué)習(xí)方式和方法。利用思維導(dǎo)圖，可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加直觀、科學(xué)、有效。以下筆者以義務(wù)教育教科版英語四年級下冊Module 5 Activities的復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、語篇和寫作教學(xué)的嘗試，并形成圖“話”英語的教學(xué)風(fēng)格。

一、課前準(zhǔn)備

課前的預(yù)習(xí)作業(yè)是利用思維導(dǎo)圖，寫出你所知道的活動單詞。由于組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的知識儲備量不同，所以有的同學(xué)寫得少，有的寫得多。但不論多少，這些知識都是學(xué)生積極調(diào)動思維，激活已有知識建立起來的，比毫不用心地抄寫幾遍單詞印象更深刻。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生已有知識，大大激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)習(xí)效率，并形成了有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

在這一環(huán)節(jié)里，由于有課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已有知識和興趣被點(diǎn)燃，他們在較勁哪位同學(xué)能歸納的單詞更多，在學(xué)習(xí)上形成積極向上的你追我趕的局面，為下一步復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。經(jīng)過全班頭腦風(fēng)暴，最后歸納和整理出已有的知識體系，形成本話題的思維圖。如下。班內(nèi)學(xué)生知識儲備量不同，學(xué)困生通過頭腦風(fēng)暴，拓寬了詞匯量;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，他們會把課外知識也加入到他們的思維導(dǎo)圖里，這樣對組內(nèi)的中等生和學(xué)困生既起到了模范和激勵(lì)作用，也增強(qiáng)了這些同學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和興趣，并把這些興趣一直延伸到以后的學(xué)習(xí)中。

托爾斯泰曾說過，成功的教育所不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣越濃，求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也就越積極主動。

三、梳理操練

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動，所以對于體育都特別感興趣。讓學(xué)生自主準(zhǔn)備奧運(yùn)會的知識，就是從學(xué)生感興趣的話題入手，給學(xué)生更多自主參與和充分展示的機(jī)會。請學(xué)生介紹完自己熟知的一些奧運(yùn)知識后，老師展示馬龍的照片，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被點(diǎn)燃，紛紛用英語提出自己想知道的問題：Who is the man ？How old is he？Where is he from？…

在學(xué)生的提問過程中，筆者適時(shí)把這些問題的關(guān)鍵詞在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來。這些問題的答案，有同學(xué)知道的，就請同學(xué)回答。如果沒人知道的，就賣一下關(guān)子。這時(shí)，所有的學(xué)生的注意力都集中起來，接著通過閱讀關(guān)于馬龍的短文，小組合作，共同完成思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程里，筆者給予了每位學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間和操練的空間，使每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、延伸拓展

通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生能快速、直觀地理解文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，教會學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息去閱讀的閱讀技巧，也有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和信息的提示下，學(xué)生很清晰地知道要描寫一位體育明星或熟悉的人，可以從他（她）的姓名、年齡、國籍等He/She is…進(jìn)行描寫。也可以從他（她）擅長的運(yùn)動He/She is good at…進(jìn)行描述。完成了關(guān)于馬龍文章的思維圖，有了這么直觀、可操作的指引，只要把其中的中心圖反轉(zhuǎn)過來（反轉(zhuǎn)思維圖），換成自己想要寫的人就可以了。學(xué)困生對于英語寫作也不再感到?jīng)]話可說，沒詞可用了

古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！?在教學(xué)中教師要始終加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，而不是消極、被動地接受知識。

五、作業(yè)鞏固

課后作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的延伸。在圖話英語的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)：有些學(xué)生可能是以畫畫的形式展示他的作業(yè)，也有些學(xué)生可能是通過圖文并茂的形式介紹他心目中的偶像……不論哪種形式的作業(yè)，學(xué)生擺脫了老師給予的框架，在自主的天地里快樂馳騁。

通過把思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者和管理者。利用思維導(dǎo)圖，將零散的知識融會成為一個(gè)便于聯(lián)想和理解的體系，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考。學(xué)生記憶單詞容易了，理解課文的能力強(qiáng)了，寫作也變得有話可寫了，學(xué)習(xí)英語的效率大大提高了。真是一幅圖畫勝于千言萬語??！

【本文系課題《應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略發(fā)展的研究與實(shí)踐》研究成果之一】

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