許佳鈺 柳舒媛

摘要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新與突破，高等學校原有的教學模式也在不斷革新，以求向社會源源不斷地輸出符合行業(yè)需求的復合型人才。在學科重構(gòu)成為高等教育現(xiàn)代化的時代訴求背景下，“新文科”概念的提出讓各高校邁出教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新的步伐。結(jié)合高?，F(xiàn)有教學模式不斷優(yōu)化的實踐，本文淺析高校現(xiàn)有教學模式下新文科建設(shè)中的問題，結(jié)合新文科建設(shè)的特點與要求提出其更優(yōu)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè) 高等教育 教學模式

一、高校文科現(xiàn)有教學模式的現(xiàn)狀與問題

（一）高校文科現(xiàn)有教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.復合型專業(yè)設(shè)置

復合型專業(yè)，是指所學專業(yè)為多學科專業(yè)交叉的專業(yè)，旨在培養(yǎng)復合型專業(yè)人才。目前國內(nèi)大部分高校利用校內(nèi)學科齊全或?qū)W科多樣化等綜合優(yōu)勢，增設(shè)學科交叉復合型專業(yè)，推行主輔修、雙學位、大類分流后二次選擇專業(yè)等培養(yǎng)模式。目前多數(shù)文科類院校也在大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”“法學+”等復合型課程培養(yǎng)體系；[ 1 ]而在部分工科類院校，校企合作的項目式定向人才培養(yǎng)專業(yè)也逐漸增多。以產(chǎn)業(yè)需求為導向的復合型專業(yè)設(shè)置有利于培養(yǎng)學生多維度思考與解決問題，為學生提供更多發(fā)展空間，也有利于滿足企業(yè)的多樣化人才需求，節(jié)省人力成本，間接實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。

2.多板塊學分體系建設(shè)

目前國內(nèi)各大高校突破了單純的專業(yè)課程學分體系，為發(fā)展“德智體美勞”全面人才設(shè)立了多板塊學分體系。以對外經(jīng)濟貿(mào)易大學為例，對于學生在校內(nèi)應(yīng)修學分分為課程學分與實踐學分，課程學分下又包含有專業(yè)課程、通識課程、通修課程，每個課程類別板塊下還設(shè)有多樣化課程組和課程子模塊，旨在培養(yǎng)學生靈活思維[ 2 ]。且除第一專業(yè)課堂外，該校還設(shè)立了“二三課堂”學分體系，通過建設(shè)思想引導、學術(shù)科研、校園文化、國際培養(yǎng)等六大平臺，不定期開展相應(yīng)的活動與講座，豐富學生各類知識，尊重學生多元化興趣。據(jù)了解，中南財經(jīng)政法大學、大連理工大學、華南理工大學、暨南大學、中南大學、重慶工商大學等高校也都初步建立了多板塊學分體系，通過全校通識課程學分選修制度，不將人才培養(yǎng)拘泥于專業(yè)課程的學習，而是將目光投向了更加全面和多元的人才培養(yǎng)方向[ 3 ]。

3.雙創(chuàng)融合的初步成效明顯

當前，高校已初步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的雙創(chuàng)融合教學模式，在舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、邀請企業(yè)人士進行演講等方面都已有成效，這將有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）高校文科現(xiàn)有教學模式的問題

1.教學資源方面

（1）教材內(nèi)容落后

隨著經(jīng)濟日益繁榮，全球化步伐加快，許多行業(yè)準則也在隨著實務(wù)操作簡易化和國際趨同趨勢變更，故而對于注重應(yīng)用型的專業(yè)而言，教材編著更新的速度也應(yīng)加快。然而受教師團隊精力有限等因素影響，國內(nèi)大多教材更新速度都仍停滯在10年左右，這極大地降低了教材的應(yīng)用性和實用性，也為企業(yè)培養(yǎng)新入職人才帶來了不小的成本。

（2）文科實驗室建設(shè)普及度較低

目前從規(guī)模來看，高校文科實驗室的發(fā)展與理工科實驗室尚存一定差距。例如，在2015年的100個國家級實驗教學示范中心中，以人文社科類專業(yè)為主的僅有9個，這種情況在教育部歷年進行的評審中并不鮮見。而在“新文科”建設(shè)背景下，很多高校由于此前的建設(shè)、管理經(jīng)驗相對欠缺，文科實驗室建設(shè)面臨著一系列需要解決的問題[ 4 ]。

（3）復合型師資力量薄弱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教師在具有一定理論的基礎(chǔ)上具備較強的實踐能力，并能夠有效地應(yīng)用到教學科研中。這就要求我們在師資隊伍建設(shè)上必須破除一些舊有的機制，構(gòu)建創(chuàng)新、交叉、開放和共享的師資建設(shè)機制。但目前高校現(xiàn)有教學模式下，復合型師資力量較為薄弱，教師團隊中存在有實務(wù)經(jīng)驗較少、部分人重科研輕教學等問題短板。

2.人才培養(yǎng)模式方面

高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式教學活動仍然多是以老師講臺教授，學生低頭聽課為主，這導致學生處于被動學習的狀態(tài)，學習的積極性和主動性大大降低。而高校作為社會人才輸出的主力，老師對知識講授仍以基礎(chǔ)知識教學為主，專業(yè)教學深入較為缺乏，這導致目前人才培養(yǎng)的結(jié)果出現(xiàn)片面化，單一化的特點。

3.教學評估方面

當前高校以考試作為考核評價學生的主要方式，以考試成績作為考核學生專業(yè)知識掌握的主要標準。而理論化的考試，可能會導致學生重理論輕實踐的心理，忽略自身實踐能力的提高，且統(tǒng)一的考核標準并不能真正地反映學生對于知識的掌握情況。

二、高校新文科建設(shè)的特點與要求

1.高校新文科建設(shè)的特點

（1）融通性

新文科建設(shè)是在傳統(tǒng)文科教學已經(jīng)實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的升級基礎(chǔ)上在更廣范圍更多學科內(nèi)進行專業(yè)交叉的復合型人才培養(yǎng)，突破人文社科專業(yè)間的交互限制，在文理、文工等范圍內(nèi)進行更大跨度的學科專業(yè)交叉。這更加強調(diào)培養(yǎng)人才思維素質(zhì)和多方面能力，以實現(xiàn)多學科間的相互融通。

（2）主動性

一方面，現(xiàn)代社會人才競爭激烈，復合型人才需求激增，相較于“是金子總會發(fā)光”的時代更要求人才本身毛遂自薦去爭取機會的主動性[ 5 ]。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，信息更新速度劇增，知識要求面廣、內(nèi)容繁雜。此時代背景下，人才積極自主學習多方面知識與提升各方面能力的主動性無疑是在創(chuàng)造社會價值中一張強有力的底牌[ 6 ]。高校新文科建設(shè)的融通性使得人才需掌握的知識量與社會提供的各類機會都將呈指數(shù)倍增長，暗含著對人才主動性的強調(diào)與問題驅(qū)動式創(chuàng)新的發(fā)展。

（3）發(fā)展性

就高校新文科建設(shè)而言，問題驅(qū)動式創(chuàng)新是其核心本質(zhì)[ 7 ]。新文科建設(shè)是基于對復合型全方位人才的社會需求提出的突破傳統(tǒng)文科封閉式教學限制的革新，其更大更廣的學科交互與更加強調(diào)人才主動思考的培養(yǎng)方式，將有利于未來發(fā)揮人才自主創(chuàng)新能力，更具有未來發(fā)展性。

2.新文科發(fā)展的要求

在新文科發(fā)展的過程中，專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯要實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，專業(yè)人才培養(yǎng)的小邏輯要轉(zhuǎn)化為服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大邏輯。同時要加強與其他學科的交叉融合，特別是大數(shù)據(jù)等新興學科以體現(xiàn)教育的時代性、實現(xiàn)自身專業(yè)的優(yōu)化[ 8 ]。新文科也提出要注重課程質(zhì)量的提升，強化課程的價值性和知識性。在教育模式上也要進行創(chuàng)新，通過三跨界、三融合等手段學習吸收其他模式的長處，豐富自身資源，推動人才高質(zhì)高效培養(yǎng)。

三、高校新文科建設(shè)的路徑

1.加大對教學資源的資金投入

新文科建設(shè)的推動深入要以相關(guān)教學設(shè)施的建設(shè)為物質(zhì)基礎(chǔ)。而推動教學設(shè)施的建設(shè)必然要加大教學資源的資金投入。教學經(jīng)費的投入以政府財政為主，在加大政府財政投入規(guī)模的同時，高校也要建立多元的教育籌資機制，多方位、多領(lǐng)域地推動教育經(jīng)費的募集。例如高校可以通過與相關(guān)機構(gòu)、企業(yè)的合作謀求社會資本的投入，調(diào)動整個社會投資的積極性，建立積極活躍的社會教學資金市場，為自身建設(shè)拓寬資金來源[ 9 ]。

2.優(yōu)化教師團隊配置

新文科建設(shè)要求提高現(xiàn)有教師隊伍教師教學能力、自身素質(zhì)。教師在自己的專業(yè)特長的基礎(chǔ)上，要創(chuàng)新教學方式、內(nèi)容，以推動多學科知識的融合教學。同時，高校也應(yīng)鼓勵教師以出國培訓、國際交流等方式精進自身的理論專業(yè)知識，并且倡導教師到相關(guān)社會組織機構(gòu)掛名，以提高實踐教學的能力。除了支持教師進修之外，高校還可以開展相關(guān)科研項目的競賽，鼓勵教師參加學生的隊伍形式，并設(shè)置相關(guān)教師科研獎金，達成教學相長的目的。并且通過評選優(yōu)秀科研成果，優(yōu)秀科研導師評選的形式，鼓勵導師多開展科研項目，達到科教融合的目的。

3.增強人才協(xié)同培養(yǎng)模式

在現(xiàn)有人才協(xié)同培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，加強實踐基地建設(shè)，建立以政府、企業(yè)、學校為主題的“三螺旋”實踐機制，并且增進多區(qū)域交流。學校人才通過在實踐基地的學習工作，深入理解相關(guān)理論知識的同時提高自身的社會實踐能力。并增進多區(qū)域高校的交流，以教學共同體、高校聯(lián)盟的形式整合多領(lǐng)域、多專業(yè)的教學資源，謀求建立協(xié)同的學分機制、聯(lián)合學位等，實現(xiàn)教學資源利用的最大化。同時開展國際教學資源的交流，做到取長補短、美美與共[ 1 0 ]。

4.豐富教學評估方式

新文科教學是不同學科的融合教學，相關(guān)教學評估方式的選擇也要“因地制宜”，根據(jù)專業(yè)學科的不同特色，選擇不同的考核評估方式。評估的內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本等相關(guān)理論知識，還應(yīng)注重學科素養(yǎng)，實踐能力、協(xié)作能力等。評估的方式也應(yīng)多元化，在以筆試考察基本專業(yè)知識的同時，增加小組作業(yè)、模擬實踐、案例分析、情景面試等新式的考核方式，以體現(xiàn)學生的綜合能力。

【參 考 文 獻】

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（責任編輯：劉占行）

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