【摘 要】努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，是語文課程的基本理念之一。故事化教學(xué)，使兒童在故事統(tǒng)整的語文課程中感悟歷史、思考未來。在從工具論、價值論、本體論角度理解故事化教學(xué)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，在分析語文教學(xué)亟待關(guān)注的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，故事化教學(xué)從發(fā)展兒童敘事思維的新路徑、兒童開展綜合化學(xué)習(xí)的新場域、涵育兒童美好品格的新空間三個方面體現(xiàn)出對小學(xué)語文課程建設(shè)的創(chuàng)新價值。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);課程建設(shè);課程統(tǒng)整;故事化教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0007-05

【作者簡介】施萍一，江蘇省無錫市隆亭實驗小學(xué)（江蘇無錫，214101）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師，錫山區(qū)小學(xué)語文施萍一名師工作室領(lǐng)銜人，無錫市“故事化教學(xué)”語文課程基地主持人。

語文課程從注重學(xué)科邏輯到更多關(guān)注生活邏輯，體現(xiàn)了對學(xué)生生命成長和現(xiàn)實生活需要的更好觀照。語文課堂，亟待重新煥發(fā)生命活力，從高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)轉(zhuǎn)入另一種自然適宜的形態(tài)。

這種富有生命活力的語文課堂形態(tài)，要跟過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮遠一些，要跟脫離語文運用的實際的“系統(tǒng)”講授和操練遠一些，要跟用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐遠一些，要跟以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考遠一些。

這種富有生命活力的語文課堂形態(tài)，要更靠近兒童運用和學(xué)習(xí)語言的真實生活實踐，要更靠近兒童語文學(xué)習(xí)的個性化成長特點，要更靠近兒童內(nèi)心世界，去喚醒豐盈的天性潛能和生長力量。

故事化教學(xué)，通過對故事教學(xué)價值的發(fā)掘，將教學(xué)故事化，使兒童在故事統(tǒng)整的語文課程中感悟歷史、思考未來。一個有故事的課堂，一定是一個富有生命力的課堂。

一、故事教育的意義研究和故事化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）國內(nèi)外對故事教學(xué)的相關(guān)研究

故事教學(xué)耳熟能詳。國內(nèi)外的相關(guān)研究，不僅包括對故事教學(xué)法在傳統(tǒng)意義上作為故事類題材的教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，還延伸到故事情境的創(chuàng)設(shè)、故事探究式學(xué)習(xí)、故事中心課程等的研究。由美國溫特貝爾特大學(xué)認知與技術(shù)小組（CTGV）所研發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程——賈斯珀系列，既強調(diào)課程應(yīng)解決生活中真實問題，而不是隨意編制的應(yīng)用題，又將整個課程用故事的形式呈現(xiàn)出來。在某種程度上體現(xiàn)了“故事中心課程”和敘事課程的綜合研究。

相關(guān)研究深入了對故事教育意義的研究。兒童教育家孫敬修曾說：“一個生動故事的教育作用，要比單純的要求、命令、說教效果好得多?！眱和３２恢挥X地從中受到教育，吸取營養(yǎng)。布魯納認為人類的認知思維同時存在著邏輯科學(xué)思維和敘事思維兩種模式。人們的生活習(xí)慣通常根據(jù)敘事結(jié)構(gòu)來進行思考、知覺、想象、互動及進行道德選擇。因此，故事教育的核心意義是讓兒童經(jīng)歷與豐富知識和完整生活相遇的過程，過一種充滿意義、幸福美好、富有生命力的生活。

（二）故事化教學(xué)內(nèi)涵的界定和理解

“故事化教學(xué)藝術(shù)是指教師在課堂中或者把教學(xué)整體處理成一個完整的故事，或者通過巧妙地運用故事教學(xué)法，使故事作為教學(xué)內(nèi)容本身滲透出教育價值，或者對課堂教學(xué)作講故事式的設(shè)計，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的精神世界，進而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的一種教學(xué)活動?！盵1]故事化教學(xué)的一個“化”字，不再局限于故事類文本的教學(xué)，而是將“故事教學(xué)”上升為一種教學(xué)藝術(shù)和理念。

1.“用故事教”——工具論層面的故事化教學(xué)。

“用故事教”，指將教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計成一個故事，故事中包含著所要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識。工具論層面的故事化教學(xué)充分發(fā)揮故事作為“教學(xué)工具”的功能，即創(chuàng)設(shè)一個故事大情境來進行教學(xué)。這需要教師把教材中的知識與學(xué)生的日常生活進行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出有助于學(xué)生感悟和思考的故事情境;或者把原本偏學(xué)科知識性的內(nèi)容、對學(xué)生來說乏善可陳的內(nèi)容、抽象難以理解的內(nèi)容，用趣味性的語言進行故事化。利用“故事”來創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，使教學(xué)過程更為靈活生動、適時貼切、簡潔易學(xué)。

2.“教故事”——價值論層面的故事化教學(xué)。

“教故事”，指故事本身就是教學(xué)的內(nèi)容。價值論層面的故事化教學(xué)，是在傳統(tǒng)故事教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進一步挖掘故事教學(xué)的可能價值。“教故事”即故事教學(xué)法，是閱讀教學(xué)中故事體裁的教學(xué)方法（《教育大辭典》增訂合編本，上海教育出版社）。在現(xiàn)實語文課堂教學(xué)中，作為“故事”的課文，往往注重故事中的學(xué)科知識，甚至只注重從故事中剝離出學(xué)科知識，而忽視故事本身以及故事對學(xué)生思想的啟發(fā)和語言的涵育。教師要研究如何更好地來教一個故事，使故事包括的角色、情節(jié)、背景、主題、風(fēng)格等要素構(gòu)成的敘事結(jié)構(gòu)鋪展開來，使學(xué)生在這種故事的敘事結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)，獲得真實體驗，進行道德選擇，得到人格涵育。

3.“講故事那樣教”——本體論層面的故事化教學(xué)。

“講故事那樣教”，指借鑒講故事的方法技巧來進行教學(xué)，使語文課堂對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，學(xué)生的注意力被課堂鎖住，學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力被激發(fā)?！爸v故事那樣教”具有較為明顯的教學(xué)風(fēng)格，課堂里的老師是一個會講故事的老師，充滿著激情;課堂像一個好故事那樣，設(shè)懸念、給代入、有反轉(zhuǎn)，一波三折，引人入勝。故事中的情感、思想價值萃取為集體的價值標準，故事本身退居到了幕后，教育隨之產(chǎn)生。

二、故事化教學(xué)對語文課程建設(shè)的創(chuàng)新價值

語文教材中豐富的故事資源，語文教學(xué)特有的故事情境，兒童生活真實的敘事特點，為故事化教學(xué)奠定了教育先機和豐沃土壤。故事化教學(xué)的實施，為語文課程新形態(tài)的建設(shè)賦予了創(chuàng)新價值，故事化教學(xué)是解決小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)有問題，建設(shè)綜合性、實踐性、統(tǒng)整性語文課程的新路徑。

（一）小學(xué)語文教學(xué)亟待解決和關(guān)注的現(xiàn)實問題

1.語文學(xué)科的“唯要素化”。統(tǒng)編教材提出了“語文要素”的核心概念，教材執(zhí)行主編陳先云認為，“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”[2]。然而一些教師卻把語文要素窄化為知識點，忽視、脫離與知識相關(guān)的能力、方法、習(xí)慣等培養(yǎng)，把語文教學(xué)“去情境化”為知識點的訓(xùn)練，使語文教學(xué)的審美情趣被削弱和丟失。唯要素化，使語文課堂變得沉悶，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)天性、鮮活個性以及真實需求被壓抑和禁錮。

2.語文教學(xué)的“碎片化”。小學(xué)語文教學(xué)容易“碎片化”，可能跟語文教師缺少結(jié)構(gòu)化思維，以及教材缺少結(jié)構(gòu)化體系有關(guān)系。盡管統(tǒng)編教材在體系結(jié)構(gòu)上努力體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，但對“上下”“前后”“左右”之間的關(guān)聯(lián)，教師的解讀和研究需要一定的專業(yè)能力。如何去尋找并把這種結(jié)構(gòu)性、體系性梳理出來，進而安排合理的順序，這些都需要在主題意義和整體思維引領(lǐng)下進行，而這種主題意義和整體思維在一線教師那里是欠缺的。

3.語文學(xué)科育人的“說教化”。語文學(xué)科要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”?！罢Z文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”[3]一句話，語文教材體現(xiàn)出很濃的道德人格教育和思政味道。一個不會講故事的語文教師，很容易就會把語文課文故事變成要求、命令、說教，教材中蘊含的真善美元素、思想教育內(nèi)容，反而不能給學(xué)生啟發(fā)，不能在少年兒童心靈留下深刻印象。

（二）故事化教學(xué)為發(fā)展兒童敘事思維提供新路徑

敘事思維是人們在生活、生產(chǎn)中認識和理解外部世界的手段。對兒童而言，更是“只有處于一定的故事情境中才能理解周遭的世界，找到行動的方向”[4]。

1.把故事從課文中召喚出來。

故事化教學(xué)以課文為主要內(nèi)容的，要發(fā)揮故事化教學(xué)價值，故事類課文也好，非故事類課文也罷，首先要充分發(fā)掘課文的故事價值，即研究“教一個什么故事”。通過有效策略，把一個完整的故事從課文中召喚出來，賦予其故事生命。

故事化教學(xué)的準備策略。對于一篇課文，要針對學(xué)生的實際閱讀水平與課文的閱讀難度采取相應(yīng)的準備策略，如鎖定關(guān)鍵查找資料理解故事的背景，聚焦主題自主提問來預(yù)測故事的結(jié)局，根據(jù)任務(wù)制訂閱讀故事的進程等，師生協(xié)同做好故事化教學(xué)的前置準備。

故事化教學(xué)的閱讀策略。一個故事主要是由主題和情節(jié)組成，可以運用5個“w”策略，即why（原因）、who（人物）、when（時間）、where（地點）、what happened（事件的發(fā)展），對故事元素和故事脈絡(luò)進行梳理，獲取重要信息。對于非故事類的課文，也可以提煉故事元素，有時詩詞中藏著故事，有時風(fēng)景里能生出故事，議論文和說明文則可以創(chuàng)設(shè)故事進行語言運用訓(xùn)練，這時的故事元素和故事脈絡(luò)就需要結(jié)合資源加以設(shè)計。

故事化教學(xué)的建構(gòu)策略。在歸納整理中，要梳理出故事的主要情節(jié)，或故事結(jié)構(gòu)、故事支架，以便啟發(fā)學(xué)生通過模仿、借鑒，形成自己的語言，進行故事的復(fù)述或創(chuàng)編。

2.把兒童召喚到故事里去。

故事化教學(xué)的目的是把學(xué)生召喚到故事里去，讓他們在故事中受到啟發(fā)和教育，即研究“怎樣教一個故事”。

怎樣進入故事？探究故事化教學(xué)的入口。故事教學(xué)的手法，比如故事導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)都可以運用。但故事化的“化”更強調(diào)用來教學(xué)的故事是“教育內(nèi)容的集合體”。故事的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有一種探究的意味，到故事中去探究知識，在探究過程中獲得知識、能力和策略的自主建構(gòu)。因此，故事化教學(xué)的“入境”策略強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。一是可以由學(xué)生提出問題并自主找到故事“入口”。教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持一種好奇和敏感，經(jīng)常對課題或主題產(chǎn)生疑問，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生思考，并能提出合理的問題。隨著問題的提出，學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)研究的方向，而這個方向就是故事化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的具有“教育內(nèi)容的集合體”特征的故事。二是可以由師生協(xié)商共同找到故事的“入口”。教師和學(xué)生通過協(xié)商會話的方式，把教的目標轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標，之所以發(fā)生轉(zhuǎn)換，是在協(xié)商過程，使抽象的教的內(nèi)容變成了生動具體的學(xué)的內(nèi)容，在故事化教學(xué)中就是以故事方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，用故事來“粘”住學(xué)生的心。

如何參與故事？探究故事化教學(xué)的路徑。路徑一：以發(fā)展“學(xué)故事”“講故事”“編故事”的故事思維和能力的路線推進。路徑一比較符合故事類文本的教學(xué)。只要找準“這個故事”中學(xué)生要發(fā)展的語言和能力核心要素，教師提升自身講故事的技巧，朝著把學(xué)生培養(yǎng)成“小故事員”“故事大王”方向去努力，學(xué)生的獨立表達和思考能力一定會得到綜合鍛煉和生長。路徑二：通過設(shè)計“故事探險”“故事體驗”“故事模擬”等故事情境，學(xué)生在探究新知的路線中推進。這其中至關(guān)重要的是故事化教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的故事情境一定是包含真實的問題。在真實的故事情境中，學(xué)生用已有經(jīng)驗和產(chǎn)生的新經(jīng)驗去解決新的問題，將所學(xué)自然遷移到相關(guān)情境中以解決現(xiàn)實世界中的真實問題。

（三）故事課程統(tǒng)整為兒童開展綜合化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新場域

以故事為中心來促進課程統(tǒng)整，一方面是因為故事中蘊含著各學(xué)科領(lǐng)域的知識，這些知識通過彼此的聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個完整的情節(jié);另一方面是因為故事是少年兒童理解自我生活和經(jīng)歷的主要方式。

1.整體單元故事課程統(tǒng)整。

在統(tǒng)編教材整體單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步進行整體單元故事課程統(tǒng)整，即將整體單元教學(xué)重構(gòu)為整體單元故事課程。根據(jù)單元編排的特點，聚焦一個語文要素，從聽說讀寫的不同層面來統(tǒng)整課程資源。對一個整體單元故事課程，先要確定一個能力核心，是說（講故事），是朗讀故事，還是寫故事，再根據(jù)能力核心來整體設(shè)計故事課程。舉個例子來說，在低年級的語文教學(xué)中，一般以朗讀故事為能力核心，就可以“主播一個故事”為故事課程統(tǒng)整的目標，由目標具體分解出聽故事的課程學(xué)習(xí)和讀故事的課程學(xué)習(xí)兩個課程版塊，再分解出支撐聽和讀能力發(fā)展的故事化教學(xué)課，最后回到目標“主播一個故事”完成故事作品，把課程學(xué)習(xí)的成果擺出來。在中高年級的語文教學(xué)中，復(fù)述故事和編寫故事為能力核心的單元比較多，就能以“故事擂臺賽”“小故事家”等為故事課程統(tǒng)整的路徑，由目標具體分解出讀故事的課程、講故事的課程、寫故事的課程等課程版塊，再分解出支撐讀、講、寫故事能力發(fā)展的故事化教學(xué)課，最后回到目標來“講故事打擂”，或進行“小故事家”故事創(chuàng)作評選。將單元教學(xué)設(shè)計成單元故事統(tǒng)整課程，教學(xué)“該濃時濃”“可淡處淡”，提高單元整體教學(xué)效益。

2.主題學(xué)習(xí)故事課程統(tǒng)整。

聚焦一個故事主題，或者說找到一個“故事元”（故事母題），進行故事課程統(tǒng)整，即聚合跟主題有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源進行課程統(tǒng)整。故事主題可以來自單元中某一篇的主題、單元主題、快樂讀書吧的主題等，在利用課內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，更重要的是整合適切的課外資源。課外資源起到補充、豐富、充實等作用。比如在統(tǒng)編教材中，有的題材只選了有限的篇數(shù)，如民間故事、神話;有的主題以單元呈現(xiàn)，如親情母愛;有的課文只是節(jié)選，如名著。對這些課程內(nèi)容選擇，若只教課本上的知識，教學(xué)內(nèi)容就顯得薄弱，合理利用課外資源，進行課程統(tǒng)整才能讓學(xué)生吃得“飽”、吃得“好”。每學(xué)期可以選擇一個學(xué)生感興趣的故事主題，進行主題學(xué)習(xí)故事課程統(tǒng)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、目標培育、關(guān)鍵任務(wù)判定、問題協(xié)同探究、資源整合的故事統(tǒng)整課程中，超越單純的知識習(xí)得，開啟深度語文課程學(xué)習(xí)。

（四）故事化校園文化成為涵育兒童美好品格的新空間

故事化教學(xué)的理念融入校園環(huán)境建設(shè)和校園文化建設(shè)，使以文字形式存在的抽象故事可視化、物型化，讓故事化教學(xué)在師生的日常生活空間里隨時隨地發(fā)生，使故事化的校園空間對兒童產(chǎn)生審美境教，在潛移默化之中涵育美好品格。

在校園環(huán)境中融入故事元素。設(shè)計童話長廊，設(shè)置故事閱讀區(qū)，命名和認養(yǎng)故事樹，并在校園的故事廊、故事區(qū)開展豐富多彩的故事閱讀、故事朗誦、故事交流、故事表演等活動，使之流動故事的氣息。

在班級建設(shè)中融入故事元素。班級開辟故事角，把講臺變成兒童的故事臺，設(shè)立故事日，讓兒童的日常班級生活經(jīng)常與故事相遇，處處洋溢經(jīng)典故事的魅力。

在校園文化建設(shè)中融入故事元素。把教師和學(xué)校在校園生活中的體驗和經(jīng)歷用故事的方式進行記錄，在故事講述與傳誦的過程中，促進學(xué)校優(yōu)秀文化的生長與建構(gòu)。

綜上，故事化教學(xué)可以是另一種語文教學(xué)的形態(tài)，也可以是另一種校園生活的形態(tài)。這樣的課堂和校園，一定會成為兒童和教師精神向往的地方，極富內(nèi)涵的“故事教育”也自然而然地發(fā)生。

【參考文獻】

[1]李如密，李紅冉.像講故事那樣教學(xué)——小學(xué)課堂故事化教學(xué)探析[J].江蘇教育，2013（43）：24.

[2]陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語文，2019（Z1）：5.

[3]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[4]李紅冉，課堂中故事化教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014：76.

本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項課題“基于學(xué)習(xí)契約的小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究”（D/2020/02/255）階段性研究成果、2021年無錫市中小學(xué)課程基地“‘故事化教學(xué)’語文課程基地”階段性研究成果。

3917501908223