唐薇
摘要:所謂思維導(dǎo)圖,就通過分析人類大腦的思維而進(jìn)行圖形思維的表達(dá),幫助人們更為容易的去接受和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與內(nèi)容。在具體開展初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中,通過借助思維導(dǎo)圖,能夠有效地為學(xué)生梳理初中地理知識點(diǎn)的內(nèi)容,同時讓學(xué)生更為快速的去整理和理解地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)知識。在具體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對地理知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生形成完整的思維框架,更為精準(zhǔn)的去掌握初中地理當(dāng)中的重難點(diǎn)知識。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中地理;應(yīng)用策略
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷滲透到我國教育領(lǐng)域當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)之后,為了有效地迎合國家教育部門所提出的相關(guān)教學(xué)改革要求,越來越多的新型教學(xué)法被不斷提出。在具體開展初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中,通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式,能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。對于初中地理來說,其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對繁瑣,學(xué)生可能難以快速掌握地理的相關(guān)知識。而通過借助思維導(dǎo)圖則能夠?qū)Φ乩碇R點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的梳理,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識學(xué)習(xí)體系,提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,本文就其進(jìn)行相應(yīng)的探究與分析。
1 思維導(dǎo)圖的重要性
對于初中地理學(xué)科來說,它與其他學(xué)科有著本質(zhì)上的差別,其中所涉及的內(nèi)容相對較廣。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,除了要掌握地球的自然現(xiàn)象,自然環(huán)境等方面,還包括人文環(huán)境等一系列的知識。為此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時,必須要有效地調(diào)動自身的想象力和綜合實踐能力等方面去對初中地理知識進(jìn)行相應(yīng)的探索。在具體開展初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中,通常需要學(xué)生具備足夠的讀圖能力去對地理圖形進(jìn)行分析,明晰地理事物的分布狀態(tài)以及周圍環(huán)境等各項因素。對于初中階段的學(xué)生來說,他們的思維相對活躍,在具體對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時,如果能夠以直觀明了的教學(xué)材料和豐富的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動,能夠讓學(xué)生更為積極主動地去主動地去對地理知識進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖模式就可以以非常直觀清晰的圖形為學(xué)生進(jìn)行地理知識點(diǎn)的梳理,讓學(xué)生在無形當(dāng)中提高自身的邏輯思維能力和綜合分析實踐能力,幫助學(xué)生能夠更為良好的對地理知識進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。
2 如何在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
2.1 精簡課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率
教師在具體進(jìn)行教案設(shè)計時,也可以通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)大綱的梳理。通過這一方式,能夠幫助老師更為精準(zhǔn)的去了解課本當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容,精簡課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時,也能夠更為快速的去掌握學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)。此外,思維導(dǎo)學(xué)法還可以以層次化的內(nèi)容展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)知識,在教學(xué)時通過循序漸進(jìn)的方式,讓學(xué)生由易到難的去對地理規(guī)律及原則進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。比如在具體學(xué)習(xí)《中國的氣候》這一課的內(nèi)容時,老師就可以通過借助思維導(dǎo)圖對這一章節(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行框架的梳理,然后再在課堂當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步地去一步地去對氣溫和降水等季節(jié)性的變化進(jìn)行相應(yīng)的分析,進(jìn)而讓學(xué)生明了我國不同區(qū)域的氣候特征。在此作用下,既能夠讓學(xué)生進(jìn)行地理知識點(diǎn)的梳理,同時也能夠讓學(xué)生明確不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,形成思維框架內(nèi)容。
2.2 輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作
在具體開展初中地理教學(xué)之前,必須要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生能夠初步的對課堂知識進(jìn)行相應(yīng)的了解,在后續(xù)開展課堂教學(xué)時能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是通過對初中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生去進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)工作。在具體進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)時,學(xué)生也不懂得如何把握課堂中的重難點(diǎn)知識去進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是如果老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作,能夠達(dá)到事半功倍的預(yù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生自由的去進(jìn)行課前預(yù)習(xí),學(xué)生除了能夠更為深入地了解教材學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,也能夠讓學(xué)生從課本當(dāng)中的地理知識點(diǎn),轉(zhuǎn)換為自身的知識結(jié)構(gòu)與能力。同時,由于思維導(dǎo)圖本身具備著結(jié)構(gòu)明晰,邏輯清楚等特點(diǎn),學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠更為有效地按照課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)去對知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的梳理。通過這種方式,學(xué)生在課堂當(dāng)中對初中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)時,就能夠快速地掌握相關(guān)的地理知識。
2.3 減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的背誦負(fù)擔(dān)
在具體對初中地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,需要學(xué)生不斷的加深記憶對所學(xué)的地理知識進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。在具體進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時,學(xué)生就可以借助自身在課堂預(yù)習(xí)時所繪制的思維導(dǎo)圖去進(jìn)行復(fù)習(xí),同時也可以添加一些老師在課堂當(dāng)中所講述的重難點(diǎn)知識部分形成課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。通過這種方式,學(xué)生在后期對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)時,都能夠更為直觀的去掌握所傳授的初中地理知識,在對知識點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶時也可以更為快速地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。
總而言之,在具體開展初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中,通過借助思維導(dǎo)圖,既轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,同時也能夠讓學(xué)生更主動地去對積極主動地去對初中地理知識進(jìn)行相應(yīng)的探索。對于初中地理學(xué)科來說,其本身所蘊(yùn)含的知識內(nèi)容相對廣泛,需要學(xué)生不斷調(diào)動自身的能力去對知識進(jìn)行相應(yīng)的探究,思維導(dǎo)圖則能夠讓學(xué)生的地理讀圖能力得到相應(yīng)的提升,促使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的發(fā)展。
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