姚灼彬

【摘要】隨著課程改革不斷深入，閱讀的重要性日益凸顯。使得學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用有效的閱讀方法是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具，將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合已逐步成為語文教學(xué)新的教育趨勢。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能優(yōu)化教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的閱讀能力與思維能力，為其閱讀得法提供良田沃土。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀能力;提升

我們常說，得閱讀者得語文。語文，三分學(xué)，七分讀?？梢?，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，小學(xué)生常出現(xiàn)各式各樣的閱讀困境：其閱讀方法、閱讀習(xí)慣不如人意;難以提取、整合長文本的有效信息;無法對文本構(gòu)建清晰的認(rèn)知;閱讀思維空間難以拓展;對文本的感受、理解存在偏差;閱讀欣賞及評價能力低下等。這些閱讀困惑不僅是學(xué)生閱讀能力提升的絆腳石，也是語文教師在閱讀教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的難題。小學(xué)語文教科書總主編溫儒敏教授指出，閱讀與寫作都是思維訓(xùn)練，小學(xué)就要開始注意思維訓(xùn)練的問題。那教師如何借助思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)？閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)掘閱讀潛能

在閱讀教學(xué)過程中，教師往往較注重閱讀技巧與方法的講授，注重文本內(nèi)容的精細(xì)拆分與過分解讀。教師習(xí)慣用自己的分析代替學(xué)生的閱讀思考，用自己的解讀代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這種以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不僅容易敗壞學(xué)生的閱讀胃口，還壓縮了學(xué)生個性化閱讀的空間。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促使其充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇文言文時，為了使學(xué)生對課文有基本的認(rèn)知，老師可以設(shè)計一些問題供學(xué)生自讀時思考。例如，大名鼎鼎的音樂家與普普通通的樵夫怎么會成為知音？為什么伯牙不復(fù)鼓琴？在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生讀課文時有了目的，讀中積極尋找關(guān)鍵詞句的意識得以強(qiáng)化。任務(wù)式閱讀有利于引導(dǎo)學(xué)生主動鉆研文本，提高閱讀效率。初讀后，教師展示以“伯牙鼓琴”為中心模塊的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在整體感知文章后自行完成思維導(dǎo)圖。大部分學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容會從“伯牙鼓琴”“子期聽之”，“子期死”“不復(fù)鼓琴”這兩方面展開下級模式的繪制?；诖?，為了延伸學(xué)生的閱讀空間，教師可提個開放性的問題“你怎么看待伯牙破琴絕弦這一舉動，反對還是贊成”，鼓勵學(xué)生從多角度評價，讓學(xué)生各抒己見，受作者情感熏陶，自然就會悟出“知音難覓”。通過這樣的方式對課文內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，教師只在一旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生則投入其中，動腦思考，動手繪圖。在輕松、閱讀自由的課堂氛圍中，學(xué)生的閱讀潛能更容易被激發(fā)。

思維導(dǎo)圖的繪制過程，是學(xué)生思考、探究、聯(lián)想的過程，是學(xué)生充分發(fā)揮其主動性，深入理解文本內(nèi)容的過程。思維導(dǎo)圖的完善使得學(xué)生閱讀時的思考力、歸納總結(jié)能力，想象力得以鍛煉。良好的閱讀思維不斷訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的自主閱讀潛能將會有質(zhì)的飛躍。

二、改變閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)今社會是一個信息化社會，閱讀是我們提取信息最直接最簡便的方式。在原有閱讀教學(xué)模式的影響下，學(xué)生通常習(xí)慣采用逐句逐段的閱讀方式。逐句逐段閱讀雖耗費(fèi)了學(xué)生較多的時間，但精讀后仍有大部分學(xué)生難以建立起整體閱讀的框架，對文章的大致內(nèi)容模糊不清。讀一遍兩遍依舊讀不懂、讀不透、講不明……這大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教師想要點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，就應(yīng)幫助學(xué)生習(xí)得深入掌握文章內(nèi)容與思想感情的能力，讓其形成清晰的閱讀思路。從這個角度出發(fā)，教師可以利用思維導(dǎo)圖使得學(xué)生在閱讀中構(gòu)建自己的閱讀框架，通過圖文形式來建立起對文本的深刻認(rèn)知。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！愤@篇文言文時，可以以“處士愛畫”“牧童評畫”這兩部分為思維導(dǎo)圖的中心部分，讓學(xué)生通過品讀課文，嘗試提取能突出“處士愛畫”的關(guān)鍵短句，找出關(guān)于“牧童評畫”表現(xiàn)的詞語，將其補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，這便形成了完整而又簡單明了的閱讀框架。借助閱讀框架，學(xué)生能夠自主概括這篇文章的大意，也能慢慢把文章讀懂讀透。

思維導(dǎo)圖繪制的過程中，學(xué)生提取關(guān)鍵詞、整合有效信息、歸納中心的能力得到訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。愛因斯坦說，興趣是最好的老師，興趣也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要因素。思維導(dǎo)圖憑借直觀簡潔，圖文并茂的特點(diǎn)，極大調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使其閱讀能力得到全面培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，推動閱讀拓展

良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的重要因素。無論學(xué)生以后從事何種職業(yè)，閱讀是給學(xué)生一生精神打底的事情。作為小學(xué)語文教育者，我們應(yīng)該重視學(xué)生未來的閱讀能力和閱讀思維的培養(yǎng)。閱讀思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生在自己腦海中生長出一棵參天大樹，使得學(xué)生把閱讀到的信息、情節(jié)、捕捉到的情感如同枝干伸展開來，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和邏輯，促使學(xué)生真正品味到作者的寫作意圖。這種閱讀思維經(jīng)驗(yàn)的累積，既為其良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，也大大提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，學(xué)生可以把這種良好的閱讀習(xí)慣延伸至課外閱讀。教師能通過查閱學(xué)生課外的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生課外自主閱讀的質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)管，利于教師開展拓展性閱讀活動。

俗話說，一百個讀者有一百個哈姆雷特。對同一閱讀材料，不同的學(xué)生會受到不同的情感熏陶，產(chǎn)生不同的思想啟迪。因此學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也千差萬別。為了讓學(xué)生更好掌握如何用文字、符號、相關(guān)圖像來組織、表征知識，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖成果分享會”。師生之間、生生之間相互探討自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖是側(cè)重哪些內(nèi)容展開的，交流自己的感悟，讓創(chuàng)意式，多角度式閱讀的火花迸發(fā)。教師還可對學(xué)生的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的典型化問題，進(jìn)行個別差異化和整體化指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法與技巧。這些閱讀環(huán)節(jié)都大大拓展學(xué)生的思維空間。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與潛能，提高學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深閱讀的感悟、欣賞、評價能力，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)！

（責(zé)任編輯：黃潔梅）

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