吳彩霞

【摘要】核心素養(yǎng)時代下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在小學(xué)美術(shù)課程資源中占比重越來越高，也被越來越重視。本文選取小學(xué)美術(shù)四年級“印染花布”單元課為教學(xué)案例，從核心素養(yǎng)時代下的小學(xué)美術(shù)課程思考，非遺文化進(jìn)課堂的現(xiàn)狀和單元課程教學(xué)設(shè)計三個方面深入研究。

【關(guān)鍵詞】非物質(zhì)文化遺產(chǎn);美術(shù)核心素養(yǎng);課程設(shè)計;印染花布

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族的瑰寶，它強調(diào)以人為核心的技藝、經(jīng)驗和精神（以下簡稱非遺）。將非遺文化納入課程資源引入課堂教學(xué)，不僅是傳授知識，更重要的是塑造心靈，幫助學(xué)生樹立高度的文化自信。只有充分理解美術(shù)核心素養(yǎng)和小學(xué)美術(shù)課程需求，判斷出目前小學(xué)非遺美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，才能使非遺進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計更加切實可行。

一、核心素養(yǎng)時代的小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計思考

從“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育到現(xiàn)在教育界不斷提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)，我國教育理念改革在不斷進(jìn)行中。首都師范大學(xué)尹少淳教授曾提出基礎(chǔ)美術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時代，并將美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)提煉為美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、軍美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面。在核心素養(yǎng)時代，小學(xué)美術(shù)更應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，提倡探究的美術(shù)學(xué)習(xí)，從而去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，當(dāng)進(jìn)行課程設(shè)計時，一方面需要考慮到小學(xué)生的已有的認(rèn)知心理及認(rèn)知結(jié)構(gòu)去設(shè)計單元課程框架和具體的課程內(nèi)容，例如已有圖像識讀能力等;另一方面應(yīng)考慮從較有吸引力的知識點出發(fā)，以小見大，采取互動性、激勵性、啟發(fā)性等教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，視野更開闊、思維更活躍，在更豐富的藝術(shù)環(huán)境中欣賞美，從而達(dá)到提升學(xué)生自身美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

二、“印染花布”為例的非遺單元課程設(shè)計

（一）建立循序漸進(jìn)的單元結(jié)構(gòu)

設(shè)計單元課首先要確定單元目標(biāo)，單元目標(biāo)是以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，著眼于整體教學(xué)設(shè)計。以下是《印染花布》以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的單元課程目標(biāo)設(shè)計：

確定了單元課程目標(biāo)與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，接下來是單元課程內(nèi)容的安排。以“印染花布”為例，知識內(nèi)容從傳統(tǒng)的印染引入，過渡到具有地方特色的印染花布，最后與生活相聯(lián)系進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，例如運用印染花布的元素進(jìn)行服裝的創(chuàng)作等，從而使非遺文化更貼近生活。通過整個單元課程，學(xué)生不僅能對印染花布的相關(guān)歷史，特點和制作方法等有一定了解，更能堅定民族文化自信。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提倡探究式教學(xué)

新課標(biāo)中提及教學(xué)實施要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，使學(xué)生能有效掌握基本的美術(shù)知識與技能、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對美術(shù)的綜合運用。這與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的也相一致。只有以“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，他們才更能形成自己的創(chuàng)意與見解，有利于提高日后在實際生活中解決問題的能力。以下是具體課程教案選取示例：

（三）運用質(zhì)性評價等多種評價方式

非遺文化的特殊性，我們需要運用質(zhì)性評價，例如表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、展示交流等形式。在“印染花布”的單元課中，檔案袋評價應(yīng)包括學(xué)生的花布的認(rèn)識、折疊稿紙設(shè)計、染料選取、作業(yè)完成的步驟和最后的成品都應(yīng)該放入美術(shù)檔案袋中。展示交流美術(shù)作品的最后展示交流，也可以與非遺文化的傳承人進(jìn)行展示交流或者結(jié)合其它學(xué)科進(jìn)行展示布置，將美術(shù)知識與實際生活和其它學(xué)科相聯(lián)系起來。在質(zhì)性評價的引導(dǎo)下，學(xué)生會養(yǎng)成不斷反思與評價的好習(xí)慣，進(jìn)一步全面提升自己，大大提高自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹少淳.核心素養(yǎng)：美術(shù)教育高峰值.藝壇走筆，2016.

[2]許夢嘉.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題及對策探究，教育教學(xué)論壇，2014年9月第38

[3]參見教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家所作委員會制定《普通高中美術(shù)課程（初稿）》，2017（1）.

[4]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社.

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）

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