周嬌

摘 要：優(yōu)秀的課程就像一件實(shí)用工具，讓老師和孩子掌握了使用這一先進(jìn)實(shí)用工具的方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了教育品質(zhì)。此時(shí)也恰逢中國的課程進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時(shí)期，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)為課程的實(shí)施提出了新的指向和要求，美術(shù)教學(xué)應(yīng)面向全體公民，實(shí)用美術(shù)的理念深入人心，讓美術(shù)有利于學(xué)生在生活中自主尋找方法解決問題，也是生活技能的養(yǎng)成過程。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng)；課程；實(shí)施

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春天帶來了新的希望和萌動(dòng)的生命力，春天的校園迎來了新一年的開始，孩子們?cè)谶@生機(jī)盎然的春天里享受著大自然的芬芳，獲取茁壯成長的雨露。借助這個(gè)美好的契機(jī)，“春天課程”應(yīng)運(yùn)而生。

一、美術(shù)開展“春天課程”的背景和意義

自2000年以后，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容由單一的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙砸曈X文化為代表的，異常豐富的學(xué)科教學(xué)門類”。我們的課堂日漸從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)科與關(guān)注人”，我們的教育更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在教育界關(guān)于地方課程、校本課程、全課程等課程詞匯大量涌入我們的視野，我們開始嘗試著用課程的眼光看一學(xué)期的國定課程，進(jìn)行梳理，用發(fā)展的理念設(shè)置更適合本學(xué)校學(xué)生發(fā)展的地方、校本課程。優(yōu)秀的課程就像一件實(shí)用工具，讓老師和孩子掌握了使用這一先進(jìn)實(shí)用工具的方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了教育品質(zhì)。此時(shí)也恰逢中國的課程進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時(shí)期，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)為課程的實(shí)施提出了新的指向和要求，我們從一個(gè)更加全面的角度來縱觀美術(shù)教學(xué)，正如楊向東教授提出的一個(gè)概念：“個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜、不確定的生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！泵佬g(shù)教學(xué)應(yīng)面向全體公民，實(shí)用美術(shù)的理念深入人心，讓美術(shù)有利于學(xué)生在生活中自主尋找方法解決問題，也是生活技能的養(yǎng)成過程。

一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生對(duì)季節(jié)概念定勢(shì)，覺得每個(gè)季節(jié)有屬于它獨(dú)有的特征，然而說起具體的也都是夸夸其談，缺乏細(xì)致的觀察和深入的認(rèn)識(shí)，“春天課程”讓孩子們有了一次奇妙的春天之旅，在詩情畫意的環(huán)境中與春天親密接觸，尋找春天的蛛絲馬跡，感受春天的文化魅力。

二、五大美術(shù)核心素養(yǎng)在課程中的實(shí)踐

“春天課程”的開展正是在這樣的背景下在全學(xué)科老師的共同研討中與孩子們相遇了。讓孩子們?cè)诖禾炖锔惺軐儆诖禾斓母哂腥宋纳实拿利?。美術(shù)在此次課程中擔(dān)任著帶著孩子從各種感官體驗(yàn)中尋找春天、欣賞春天、贊美春天的職責(zé)。我們共同設(shè)計(jì)了5個(gè)課時(shí)的教學(xué)，并將國定教材與此次課程進(jìn)行整合，在不破壞教學(xué)計(jì)劃的前提下，對(duì)課進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了教材的單元化教學(xué)。在一系列先行工作結(jié)束后，我們展開了圍繞五大美術(shù)核心素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。

1.多感官捕捉春天的美——圖像識(shí)讀

尹少淳老師在《基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)》一文中說：“每一個(gè)學(xué)科都有自己的立科之本，美術(shù)的立科之本自然是‘視覺形象?！比祟愅ㄟ^聽、看、觸、嘗、嗅等方式獲得感官體驗(yàn)，美術(shù)課堂以視覺為主要的獲取信息的方式。學(xué)生畫著春天充滿生命力的故事，有的制成了繪本，有的做成了頭飾，快樂的像小鳥一樣歌唱著《春天在哪里》。當(dāng)然在此過程中離不開其他多感官的協(xié)同作業(yè)，聽春天快樂的歌曲，觸摸柔軟的小草，嘗到野菜和竹筍鮮美的味道，嗅到花香和小草的芬芳。

圖像識(shí)讀能力是最基本，也是學(xué)生成長過程中最需要掌握的美術(shù)能力之一，“春天課程”中，圖的形式多種多樣，有景物照片，有立體造型，有名家繪畫，有同齡伙伴作品，對(duì)于圖像的識(shí)讀應(yīng)該是多方位多角度的，輔助多感官體驗(yàn)，讓圖像更貼近孩子，讓學(xué)生在賞、玩的過程中獲得認(rèn)知的提升，更符合低年級(jí)孩子們的成長規(guī)律。

2.小手繪出春天的“畫”——美術(shù)表現(xiàn)

說起美術(shù)課中的表現(xiàn)形式，大家第一個(gè)想到的就是繪畫，但是一年級(jí)學(xué)生有限的繪畫水平，而且單純的繪畫讓學(xué)生覺得枯燥無味，于是我們?cè)谒伎急憩F(xiàn)形式的過程中嘗試了多種美術(shù)材料，主題花卉展我們選擇了顏色鮮艷，而且可以在干固后成型的超輕粘土，利用廢舊的杯具、KT版做成了盆景，而《盤子里的春天》我們選擇了圓形的有凹凸的盤面適合繪畫的紙盤子這一特殊的媒材，讓學(xué)生興奮不已，在盤子中表現(xiàn)出具有盤子特色的作品?！秾ふ掖禾臁肺覀円哺鶕?jù)每個(gè)班的特點(diǎn)采取了不同的表現(xiàn)形式，例如我給春天照個(gè)相，以照片形式展示在教室里……各種豐富的表現(xiàn)形式，有平面的、有立體的、有圓形的、有方形的，讓學(xué)生體驗(yàn)材料，收獲技能，也將春天留下。

3.在色彩中暢游，在評(píng)價(jià)中成長——審美判斷

此次課程設(shè)計(jì)以色彩為線，以活動(dòng)為點(diǎn)，讓學(xué)生感受春天的色彩，多用色彩表達(dá)對(duì)春天的理解，老師根據(jù)一年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)和觀察方式，采用多感探索的授課理念，通過以變化為主題的情景游戲方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程深度和廣度的個(gè)性化提問引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生用多種方式互相評(píng)價(jià)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞水平。例如，在《尋找春天》一課中，學(xué)生完成作業(yè)后戴著自己最喜歡的春天的小植物、小動(dòng)物頭飾圍成圈，尋找自己最喜歡的小伙伴表演節(jié)目。

“審美”是一種習(xí)慣，學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)養(yǎng)成整體觀看的觀念和習(xí)慣，以聯(lián)系、比較的方式觀看整體中的各個(gè)局部和細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)物體之間的異同關(guān)系。一年級(jí)處于審美養(yǎng)成的初級(jí)階段，學(xué)生在不斷欣賞名家作品、同齡優(yōu)秀作品、自我創(chuàng)作、學(xué)習(xí)嘗試對(duì)伙伴的作品作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。每個(gè)人都需要審美享受，不會(huì)因?yàn)槟挲g而有所缺失，只是相對(duì)成人而言，兒童的審美還停留在具象的事物上。美術(shù)教育可以教給學(xué)生如何欣賞美的事物，對(duì)提高學(xué)生的審美能力有幫助。

4.豐富的材料讓創(chuàng)作更添樂趣——?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐

美術(shù)課堂中創(chuàng)意源于對(duì)問題的理解、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，而探究性學(xué)習(xí)以其創(chuàng)造性、豐富性、自主性，其作用在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師巧妙地“引”，學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在活潑和諧的教育氣氛和積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。

除了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，時(shí)代的發(fā)展也在促使創(chuàng)作材料的革新。學(xué)生在創(chuàng)作過程中使用的美術(shù)材料除了有常見的油性油畫棒、卡紙、水粉、水彩筆等，還有KT版、紙盤、繩子、超輕粘土等不被廣泛使用的材料，甚至生活中常見的生活用品、廢棄的物品都是我們創(chuàng)作的材料，對(duì)于造型能力弱的孩子更容易從這些豐富的材料創(chuàng)作過程中獲得成功感。能合理再生地利用，同時(shí)用主題游戲的形式發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也對(duì)老師的能力提出了較高的要求，如何活用材料，引導(dǎo)學(xué)生使用多種材料展開創(chuàng)想之旅。

5.學(xué)科資源整合讓文化更有內(nèi)涵——文化理解

“春天課程”不但著眼于繪畫、手工等藝術(shù)感覺，更注重培養(yǎng)孩子思維能力與學(xué)科知識(shí)，在興趣和審美中，以主題形式貫穿各學(xué)科知識(shí)，包括科學(xué)、社會(huì)、文學(xué)等學(xué)科系統(tǒng)。這是低年級(jí)的創(chuàng)意美術(shù)主題課程有別于其他傳統(tǒng)美術(shù)課程的特色之一。我們結(jié)合青花瓷盤、名家春天詩配畫，感受畫中有詩、詩中有畫的獨(dú)特意境，讓學(xué)生通過中國傳統(tǒng)文化的熏陶，了解不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，提升文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)民族自豪感。又從科學(xué)的角度觀察植物從種子到發(fā)芽再到長成開花的過程，學(xué)生創(chuàng)作植物的生長繪本。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，我們尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，隨著新時(shí)代的變革，提出了符合時(shí)代要求、符合大眾需要的美術(shù)課程理念，教育本身是從生活的原點(diǎn)出發(fā)，讓文化傳承和積淀讓學(xué)生擁有自主解決問題、自主創(chuàng)造的能力。在此過程中，我們與孩子們共生共長，我們?cè)邗r活的生命群體中悉心培育，靜待花開。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹少淳.基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)[J].中國中小學(xué)美術(shù)，2016（1）.