李莉

【摘要】新時代背景下，教育關(guān)注每一個學生，實施以生為本的因材施教是學生更具個性化成長的需要，是教學改革的重要途徑。“分層走班”教學模式是能夠滿足學生差異化學習需求的教學組織形式。本文作者根據(jù)其對“分層走班”教學班級五年多的管理實踐，就如何管理好中層學生的走班課堂，根據(jù)中層學生的學習特點，如何制定有效的管理措施，如何充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢等策略進行探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語;走班制;分層教學;管理策略

哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“人的回歸才是教育改革的真正條件”?！耙匀藶楸?，關(guān)愛每一個學生”的教學思想推動教學改革。分層走班的教學突破常規(guī)教學模式難以照顧學生個體差異的局限性，是集體課堂教學有效的輔助模式，是面向全體，因材施教的一種教學模式。我校自2017年開始實施英語“分層走班”教學實驗，至今已經(jīng)5年，本人經(jīng)歷了一個走班循環(huán)的中層班英語教學，對教學過程的管理策略進行了探討。（以下是本人以任教的中層班為樣本的分析數(shù)據(jù)。）

教師的課堂管理不是控制學生的行為，而是教師用來創(chuàng)造有益于學習的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動。分層走班的課堂管理中，教師針對影響教學活動的問題行為未雨綢繆，及時采取有效的干預措施，就能夠減少課堂問題行為的產(chǎn)生。

一、走班課堂教學管理的前期心理準備

（一）做好走班教師的角色定位

走班的教師，兼有教學教導和德育教導雙重角色。也就是說本身既要擔當走班的教學任務，同樣也需要擔當走班的管理。由于學生來自不同的行政班，除了在固定課室上課的時間外，其余分散在各個行政班，分層班的生生之間的交流時間比較少。而由于分層的學生特點，老師要面對的學生來源比較廣，師生之間的互動比較少。如何形成班級合力，達到行政班的管理效果，走班老師需要有班主任的管理智慧。

（二）做好中層學生的學情分析

中層班學生的組成是基于初一上期中、期末、初一下期中的三次測試成績，排名介乎181名到485名之間（總?cè)藬?shù)640）。這個層次學生的學習能力較之年級前180名的學生稍弱，學習的主動性和積極性都會有所欠缺，而個人的自控能力不足會導致課堂問題行為的產(chǎn)生。同時，由于成績不夠突出，學生在行政班受到的關(guān)注度不夠，會在課堂中尋求權(quán)力，因而走班課堂更容易產(chǎn)生問題行為。

走班課堂教學管理的重點就是在于關(guān)注每一個學習能力相當?shù)膶W生，在做好常規(guī)管理的同時，用有效的手段促進教與學的生生互動和師生互動。

（三）認識到中層學生的基本需求

中層的學生也是學生的一部分，他們的心理特點和大部分的學生心理結(jié)構(gòu)一致。根據(jù)Jones， V.F.的《全面課堂管理——創(chuàng)建一個共同的班集體》一書中提到的學生的基本要求，分析出中層學生的管理指引。

二、 架構(gòu)好走班的第一堂課

（一）建立課堂規(guī)則和常規(guī)

1. 制定課堂規(guī)則

走班的學生來自不同的行政班，每個人之前的學習習慣有所不同，進入新的走班，需要重組英語學習的規(guī)則。走班老師在走班第一次開課時，為了減輕課堂管理的壓力，應該是開班會課，與學生一起制定課堂規(guī)則和常規(guī)。課堂規(guī)則是開班的總的管理規(guī)則，數(shù)量不宜過多，教師要清楚明確地陳述規(guī)則。

例如：

2.擬定課堂常規(guī)

走班課程開始以后，教師根據(jù)教學管理的制定一些常規(guī)，以便學生再參加課堂活動時能按照這些程序來做。與簡單的課堂規(guī)則相比，常規(guī)更加細化。常規(guī)對學生在教室里或者英語課堂中所做的每一件事，都制定明確的程序。

走班相當于建立一個新的班級，培養(yǎng)英語的學習習慣，需要制定細化的課堂常規(guī)，例如，聽寫的要求？怎樣收發(fā)作業(yè)？怎樣獲得課堂加分？怎樣核對作業(yè)的答案？如何更正錯題等等。

（二）建立有效的監(jiān)督機制

1. 堅持不懈從開學第一天開始執(zhí)行常規(guī)管理

與學生制定基本的課堂規(guī)則和常規(guī)以后，由于學生走班的過程中可能遲到、遺漏學習用品和作業(yè)，造成學習的準備不足，容易造成走班課堂前幾分鐘的混亂，學生進入學習狀態(tài)比較慢，課堂有效教學時間縮短。因此，課堂規(guī)則的執(zhí)行需要監(jiān)督和提醒。走班設(shè)置德育考核表，及時登記走班學生的表現(xiàn)并反饋給行政班的班主任，計入小組合作的德育分。具體表格如下：

2. 實施行政班管理和走班管理相結(jié)合機制

走班學生可能來自4到5個行政班，如何及時收發(fā)作業(yè)，面批輔導是很大的問題。教師需要在各行政班設(shè)立負責人，規(guī)定時間收齊作業(yè)，交給走班的課代表，而面批輔導也是根據(jù)教師的時間安排，每周在每個行政班進行。

而走班的學生在課堂的表現(xiàn)，則是利用走班的德育考核登記表，記錄學生的表現(xiàn)每周反饋給行政班的班主任，計入行政班的小組德育考核表。

三、創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，重視評價和激勵

關(guān)注每一個學生，提升學生的存在感和關(guān)注度，需要教師和學生一起營造良好的班級氛圍。走班的學生來自不同的行政班，要熟悉彼此形成穩(wěn)定的班級氛圍需要教師有意識增加生生互動和師生互動。班級氛圍的營造要發(fā)揮走班教師的班級管理作用。

中層的學生在學習上不夠主動，課堂氣氛多有拘謹，師生、生生互動的積極度不夠。課堂管理在于提升學生的關(guān)注度。

（一）滾動式排列座位

研究發(fā)現(xiàn)，師生交流存在一個三角形“作用區(qū)域”。坐在教室中間或前面的學生與教師有較多互動;當學生坐的位置遠離三角形區(qū)域以外，師生的互動就會比較少。

因此，走班的座位實行每周左右、前后滾動式排座位機制，讓每個學生有機會處于教師交流的三角形“作用區(qū)域”內(nèi)，增加師生的交流。對于一些需要特別關(guān)注的學生，可以調(diào)至三角形“作用區(qū)域”附近，課堂中注意提問;或者通過教師在教室來回走動，改變作用區(qū)域的位置來降低座位對學生的影響。

（二）通過小組合作模式完成課堂任務

課堂教學中引入小組合作模式，小組成員可以不固定，以自然組或者前后小組進行合作討論。根據(jù)中層學生的學習特點，開展小組討論前定任務，定小組記錄員，定小組發(fā)言人尤為重要，讓每個組員有任務、有參與，小組討論才不會流于形式。每個學生的課堂表現(xiàn)亦可記錄在德育考核表中，以利于學生行政班的數(shù)據(jù)歸總。

（三）設(shè)計正面積極的心理環(huán)境

走班教師要與學生發(fā)展友好而恰當?shù)膸熒P(guān)系，參加學生的活動、多創(chuàng)造與學生私下交談的機會，多途徑去了解學生的情況，將自身設(shè)立在“走班班主任”的位置上。走班教師對學生多傳遞高期望，少與高一層次的學生做比較，建立互相支持的師生關(guān)系。

四、搭建家校溝通的橋梁

基于學生走班的特點，學生家長對走班班級情況的了解更加有難度。因此，從開課第一天，教師應該打通家校溝通的渠道——建立班級家長微信群和通訊錄。在微信群里言明教師對班級管理的要求和作業(yè)規(guī)則，希望得到家長的理解和支持。

家長群發(fā)布的正面的通知，例如表揚上課表現(xiàn)積極參與課堂活動那個、近期學業(yè)品行有進步的學生。家長的通訊錄則是用于及時與有問題行為的學生家長溝通。

在實施分層走班的教學過程中，通過有效的課堂管理能夠進一步發(fā)揮這種“因材施教”教學模式的優(yōu)勢，讓學生在原有基礎(chǔ)上獲得提高，全面提升了中層學生的成就感受關(guān)注度，達到和諧高效的課堂教學效果。

【參考文獻】

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[3]沈韜，王懋功.初中“走班制”分層教學實踐研究[M].上海：上海科技教育出版社，2009.

（責任編輯：鄭曉玲）

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