摘要：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，切實(shí)有效地推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)足發(fā)展，是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署的新要求?；趯?chuàng)融合的教學(xué)理念，以高職電子商務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程《網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)》為例，剖析了當(dāng)下課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的典型問題。圍繞教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)及案例教學(xué)法應(yīng)用為中心，完成了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例庫(kù)開發(fā)設(shè)計(jì)、考核方式設(shè)計(jì)及教學(xué)組織設(shè)計(jì)等。通過案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)熱情，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;網(wǎng)商創(chuàng)業(yè);案例教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.084

0引言

高職院校專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署的時(shí)代背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，才能更為有效地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)足發(fā)展。高職電子商務(wù)類專業(yè)具有天然的創(chuàng)業(yè)基因，教育部發(fā)布的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已明確了學(xué)生要掌握新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。部分高職院校在修訂電子商務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，將《網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)》設(shè)置為高職電子商務(wù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生探尋網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)潛力，把握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)方向，熟悉互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和商業(yè)模式，合理選擇創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，積極參與網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在專創(chuàng)融合的探索實(shí)踐中，案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，在一定程度上提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與度以及成功率。

案例教學(xué)法最早是由美國(guó)哈佛商學(xué)院開始創(chuàng)設(shè)并加以應(yīng)用，20世紀(jì)80年代開始引起國(guó)內(nèi)教育研究者的注意，并逐漸推廣給大學(xué)老師，隨后廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)類和經(jīng)濟(jì)管理類等專業(yè)的課堂教學(xué)過程之中。國(guó)內(nèi)學(xué)者宋耘認(rèn)為案例教學(xué)的主要在傳知、悟道和培能等三個(gè)層面發(fā)揮重要作用，即介紹具體經(jīng)驗(yàn)和豐富背景知識(shí)并從中分析歸納出適合個(gè)人特點(diǎn)的分析程序與邏輯，此外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、溝通能力、群體協(xié)調(diào)能力以及綜合決策能力都有所促進(jìn)與幫助;針對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)狀，仲欣認(rèn)為案例教學(xué)的功能具體體現(xiàn)在提供了對(duì)企業(yè)環(huán)境的模擬，使學(xué)生有機(jī)會(huì)沉浸式地參與到不同行業(yè)企業(yè)面臨的實(shí)際問題當(dāng)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。這些專家都在肯定案例教學(xué)取材企業(yè)真實(shí)現(xiàn)狀并利用案例載體創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的對(duì)接的特質(zhì)上，都強(qiáng)調(diào)了在此過程中師生和生生互動(dòng)交流的重要性，認(rèn)為群體性的對(duì)話和協(xié)商有助于學(xué)習(xí)者批判反思意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，并通過這樣互動(dòng)式的教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)者面對(duì)今后相似情境中的陌生問題時(shí)能夠有效快速?zèng)Q策和解決的能力。

針對(duì)案例教學(xué)法的研究，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行得較早，對(duì)教育理論與實(shí)踐應(yīng)用的部分多有涉足。具體側(cè)重的研究范圍主要是案例教學(xué)的實(shí)施形式、效果水平及教學(xué)案例的編寫等，并且在實(shí)踐過程中，已經(jīng)構(gòu)建比較成熟的開發(fā)與應(yīng)用模式，擁有豐富的案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。然而，在理論層面上，對(duì)于案例庫(kù)建設(shè)的問題關(guān)注得較少?；趪?guó)外學(xué)者和教育研究機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有別于傳統(tǒng)課堂理論講授的新型教學(xué)方法，案例教學(xué)法是將學(xué)生合理導(dǎo)入模擬的現(xiàn)實(shí)企業(yè)案例場(chǎng)景之中，通過組織課堂教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠沉浸式分析和激勵(lì)討論，形成師生、生生互動(dòng)與交流來共同學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的目的。

在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教師成長(zhǎng)與發(fā)展以及專業(yè)建設(shè)的需求，從而對(duì)該門課程進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)與案例教學(xué)法的應(yīng)用具有必要性和實(shí)際意義。

1《網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)》案例教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入雙創(chuàng)元素，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與應(yīng)用能力

根據(jù)建構(gòu)主義理論、素質(zhì)教育理論、使命驅(qū)動(dòng)理念等先進(jìn)的教育教學(xué)理論或理念，該課程通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，圍繞網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)及主動(dòng)投身參與的興趣。將學(xué)生置身于網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)案例之中，進(jìn)行商業(yè)角色劃分、扮演和模擬，提高學(xué)生的參與性和積極性。課堂教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為孵化在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供理論和技能準(zhǔn)備。

1.2加速知識(shí)更新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師案例教學(xué)水平

電子商務(wù)的發(fā)展日新月異，新的IT技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)的建設(shè)要求教師必須緊跟電子商務(wù)發(fā)展的步伐，加快自身掌握網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)知識(shí)的更新速度。案例教學(xué)需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色定位，從過去的主講人或主演的角色，更新為現(xiàn)在的聆聽者或?qū)а莸亩ㄎ?。這種轉(zhuǎn)變給大多數(shù)高校教師提出了較高的要求，教師除了具備堅(jiān)實(shí)的理論授課功底，充分利用案例分析方法，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，而且更重要的是，能夠精心設(shè)計(jì)、組織和開展基于不同案例的課堂教學(xué)過程，能夠?qū)Π咐虒W(xué)實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及時(shí)處理、快速反饋、把控有度，教師必須具備成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的課堂駕馭能力。

1.3支撐“金課”建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)資源，理清課程的目標(biāo)與定位

課程的案例庫(kù)的建設(shè)與案例教學(xué)法應(yīng)用能夠直接支撐已立項(xiàng)校級(jí)精品課程和相關(guān)“金課”的課程資源開發(fā)工作，同時(shí)作為電子商務(wù)類專業(yè)拓展課程，其優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)商案例可作為其他課程如《電子商務(wù)基礎(chǔ)》《電子商務(wù)法律法規(guī)》《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣》《新媒體營(yíng)銷》等教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享使用，逐步擴(kuò)大其覆蓋面和受益面。同時(shí)，對(duì)于課程地圖來說，《網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)》課程既能夠作為大量先修課程的延伸，又能為《內(nèi)容電商運(yùn)營(yíng)》《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》《電子商務(wù)綜合實(shí)戰(zhàn)》等項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐課程的教學(xué)打好基礎(chǔ)，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)定位，課程選取更加符合企業(yè)用人要求。

2《網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

《網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)》自2008年即作為學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的課程開課，至今已經(jīng)持續(xù)開設(shè)十余年。作為一門融專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體的課程，本課程的授課對(duì)象為商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)和電商專業(yè)群其他專業(yè)的學(xué)生，54學(xué)時(shí)，每周8節(jié)，授課人數(shù)約260人/年。

2.1尚無全面、多維、動(dòng)態(tài)更新的案例庫(kù)資源

授課教師往往完全使用教材書本上的案例來進(jìn)行教學(xué)，或者沿用已經(jīng)過時(shí)的與當(dāng)前時(shí)代的創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)嚴(yán)重脫節(jié)的創(chuàng)業(yè)案例。在過去的教學(xué)過程中，雖然有的任課教師收集、整理、分析過諸多創(chuàng)業(yè)案例，但是課后未能進(jìn)行及時(shí)的歸檔處理和總結(jié)提煉，尚無可供教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享使用動(dòng)態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)資源。

2.2教師實(shí)施專創(chuàng)融合的案例教學(xué)積極性不高

在現(xiàn)有課堂教學(xué)中，教學(xué)方法主要采用教師講授法，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被“按壓式”學(xué)習(xí)知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生“彈起來”主動(dòng)思考。由于案例研發(fā)編寫的過程需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，又需深度融合創(chuàng)新精神，及時(shí)結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)，且該項(xiàng)工作通常不會(huì)計(jì)入科研成果之中，因此教師主動(dòng)開發(fā)案例及實(shí)施案例教學(xué)的積極性不夠高。

2.3教師案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在部分老師的固有印象中，案例教學(xué)法似乎就是在課堂講授過程中多舉例子、多講故事甚至多講段子，學(xué)生對(duì)這一過程感興趣，就被認(rèn)為是教學(xué)效果好，這是對(duì)案例教學(xué)法的誤解。此外，學(xué)生只會(huì)“被動(dòng)聽”，教師沒有進(jìn)行及時(shí)的師生互動(dòng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與分析問題，缺乏案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致案例教學(xué)的實(shí)際效果和反響不佳。

2.4學(xué)生主動(dòng)參與度低、課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理

策劃并實(shí)施及時(shí)的師生互動(dòng)和有效的生生互動(dòng)是教師在案例教學(xué)中的主要任務(wù)。當(dāng)前，從問題提出、案例講解、思路總結(jié)等都是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生之間缺乏有效的生生互動(dòng)，沒有在小組中或組間開展交流活動(dòng)，往往不能從同輩學(xué)習(xí)中了解到更多有價(jià)值的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)業(yè)案例分析過程中參與度明顯偏低，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與性和熱情度未能最大限度地激發(fā)出來，也沒有達(dá)到案例教學(xué)的真正效果。此外，每周8節(jié)課的授課節(jié)奏無疑增加了學(xué)習(xí)與實(shí)踐網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)技巧的難度，學(xué)生沒有一個(gè)知識(shí)反芻和消化的緩沖期，不合理的課程教學(xué)時(shí)間安排在一定程度上降低了預(yù)期效果，有待診斷改進(jìn)。

3《網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)》案例教學(xué)法設(shè)計(jì)策略與應(yīng)用效果

3.1基于專創(chuàng)融合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容安排方面，由于采取案例教學(xué)作為授課方式，可以對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而解決課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)過于老舊等問題。此外，由于各知識(shí)點(diǎn)需要在課堂中采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，因此要對(duì)網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)各知識(shí)點(diǎn)基于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合重新進(jìn)行歸類劃分。通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求分析，結(jié)合專業(yè)特色，參考當(dāng)前創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，確定本門課程的教學(xué)內(nèi)容為網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、構(gòu)建網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施、網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目復(fù)盤等六個(gè)項(xiàng)目。

3.2高質(zhì)量的案例庫(kù)開發(fā)設(shè)計(jì)方法

在案例庫(kù)建設(shè)方面，首先應(yīng)組建結(jié)構(gòu)化的案例教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，建立案例研討和慕課制度，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力，集體備課和開發(fā)案例庫(kù);然后定期組織案例研發(fā)討論交流會(huì)，分享案例研發(fā)成果和共同商討解決對(duì)策;最后形成常態(tài)化的案例研討與更新機(jī)制。具體針對(duì)案例設(shè)計(jì)而言，教學(xué)案例基本結(jié)構(gòu)包括兩部分，即案例正文和使用說明，其主要內(nèi)容包括案例序號(hào)、案例名稱、案例內(nèi)容、關(guān)鍵字、引言、案例背景、案例呈現(xiàn)形式（圖文、短視頻、FLASH動(dòng)畫、微課等）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、對(duì)應(yīng)的主要知識(shí)點(diǎn)、配套課件、參考資料、案例來源、案例特色與創(chuàng)新等，確保案例庫(kù)開發(fā)建設(shè)的高質(zhì)量水平。

3.3多元化考核方式設(shè)計(jì)

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，打破傳統(tǒng)授課方法的禁錮，剔除開淘寶店創(chuàng)業(yè)的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，引入多元的新媒體平臺(tái)，如微信、微博、百科類平臺(tái)、直播類平臺(tái)、短視頻平臺(tái)、音頻類平臺(tái)等，以及各種電子商務(wù)平臺(tái)，以全新的創(chuàng)業(yè)視角和創(chuàng)業(yè)空間，對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行融合與應(yīng)用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用學(xué)習(xí)平臺(tái)答題、模擬軟件互評(píng)、銷售額排行等多維評(píng)價(jià)方式，結(jié)果客觀、全面;創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在微博、抖音等新媒體平臺(tái)上發(fā)布獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)，增加評(píng)價(jià)的趣味性，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期跟蹤營(yíng)銷業(yè)績(jī)相結(jié)合，多維評(píng)價(jià)顯示教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使得課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用變得更有持續(xù)性。

3.4應(yīng)用過程及效果

將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，課前完成知識(shí)傳遞，課中內(nèi)化提升，課后持續(xù)跟蹤。

在課前準(zhǔn)備階段，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推送課程學(xué)習(xí)任務(wù)書，包括案例教學(xué)目標(biāo)、案例背景及案例主要內(nèi)容，要求學(xué)生完成課前閱讀、分析并思考需要解決的問題等任務(wù)。

在課中實(shí)施階段，主要采取的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前任務(wù)總結(jié)、案例導(dǎo)入、新知講解、小組討論發(fā)言、角色模擬、互評(píng)打分等方式，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展案例研討活動(dòng)。

在課后總結(jié)評(píng)價(jià)階段，持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)成果的完成情況，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核、點(diǎn)評(píng)，對(duì)個(gè)別優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，優(yōu)先安排其參與校企合作項(xiàng)目。

針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的重難點(diǎn)，借助信息技術(shù)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)解決以往教學(xué)過程中存在創(chuàng)業(yè)過程抽象、創(chuàng)業(yè)效果難以長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)的問題，整合設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提高課堂效率和教學(xué)效果。同時(shí)，任務(wù)情境設(shè)計(jì)由自主學(xué)習(xí)到同輩學(xué)習(xí)，再到實(shí)訓(xùn)模擬，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，最后通過案例分析提升和內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，思政元素貫穿全程，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教師從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。

教學(xué)組織安排上遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，依據(jù)真實(shí)的工作過程及其工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，將“理、虛、實(shí)”融為一體，在基本職業(yè)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練與拓展。以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，遵循“教、學(xué)、做”一體化原則，采用案例分析、分組學(xué)習(xí)匯報(bào)、微課視頻、上機(jī)實(shí)操、課堂測(cè)驗(yàn)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在此間學(xué)到了真本領(lǐng)。同時(shí)，本課程將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育深度融合，通過要求學(xué)生上課利用電商平臺(tái)或新媒體平臺(tái)自主創(chuàng)業(yè)，真實(shí)操練創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生憑借專業(yè)特長(zhǎng)開創(chuàng)自己的事業(yè)，為學(xué)生就業(yè)開辟渠道。

4結(jié)語(yǔ)

本文基于專創(chuàng)融合的教學(xué)理念，以高職電子商務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程《網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)》為例，剖析了當(dāng)下課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的典型問題。圍繞教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)及案例教學(xué)法應(yīng)用為中心，完成了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例庫(kù)開發(fā)設(shè)計(jì)、考核方式設(shè)計(jì)及教學(xué)組織設(shè)計(jì)等。通過案例教學(xué)法的應(yīng)用，定制化開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，瞄準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，以真實(shí)商戰(zhàn)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)流程可拼接，創(chuàng)業(yè)效果可呈現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)狀態(tài)可持續(xù)，為全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：熊義淇（1989-），男，漢族，湖北廣水人，碩士，講師，研究方向：電子商務(wù)、新媒體營(yíng)銷。

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