摘要：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，從全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，到黨的十九大、北京大學(xué)師生座談會(huì)、全國(guó)教育大會(huì)等多次會(huì)議，黨中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布一系列關(guān)于課程思政建設(shè)的重要文件，這些都表明國(guó)家對(duì)思想政治教育的重視。本文從課程思政建設(shè)提出的背景進(jìn)行梳理，闡述課程思政的內(nèi)涵與要求，以高職院校商貿(mào)類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程為研究對(duì)象，從課程思政建設(shè)的發(fā)展維度、理論維度和實(shí)踐維度等三個(gè)維度探索如何將思政理念融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程知識(shí)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;統(tǒng)計(jì)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.083

0引言

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”是我們黨在新時(shí)代對(duì)高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育和人才培養(yǎng)的新定位、新要求、新任務(wù)。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)和科學(xué)世界觀、人生觀的社會(huì)主義接班人是目前高?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。本文按照時(shí)間線對(duì)課程思政的提出和要求進(jìn)行解讀，進(jìn)一步正確理解課程思政的含義，以高職《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程為例，探討課程思政建設(shè)路徑。

1課程思政的提出

從2014年中央59號(hào)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，到2016年中央31號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，文件對(duì)強(qiáng)調(diào)要深入發(fā)掘各類學(xué)科的思想政治教育資源，發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。2014年，上海高校探索實(shí)施“課程思政”，上海大學(xué)開(kāi)設(shè)“大國(guó)方略”，逐步推進(jìn)“課程思政”理念的形成與發(fā)展。本文按照時(shí)間線對(duì)課程思政的背景進(jìn)行梳理，如圖1所示。

從課程思政提出的背景梳理，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，課程思政是要構(gòu)建所有課程組成的育人體系。

2課程思政的涵義

2.1課程思政的內(nèi)涵

高德毅、宗愛(ài)東在《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》指出：“課程思政不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲，圍繞‘知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合’的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱形思政，構(gòu)建全課程育人格局?！?邱偉光在《課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑》指出：“‘課程思政’，顧名思義，就是將思想政治教育滲透到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)過(guò)程中，這一過(guò)程是價(jià)值理性和工具理性的統(tǒng)一。”

從涵蓋范圍而言，課程思政有廣義和狹義之分。廣義的課程思政是指：以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課（思政課程）同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。包括文化育人、實(shí)踐育人、科研育人、心理育人、資助育人、課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人、管理育人、服務(wù)育人、組織育人“十大育人”體系。狹義的課程思政：在課堂教學(xué)中融入思想政治教育的理念。

2.2課程思政的要求

第一，“課程思政”不是在專業(yè)課程中簡(jiǎn)單照搬思政課的內(nèi)容。專業(yè)課程和思政課程分別有各自的知識(shí)體系。

第二，“課程思政”不是專業(yè)課程思政化，或者削弱專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)性。專業(yè)課的性質(zhì)不變。

第三，“課程思政”建設(shè)不是改革。思想政治的元素客觀存在，需要專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)去挖掘、發(fā)揮蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的思想政治教育元素，并將這些思政元素和專業(yè)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)的培育。

以下結(jié)合《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程，從發(fā)展維度、理論維度和實(shí)踐維度三個(gè)角度探討專業(yè)課程的思政建設(shè)路徑。

3《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程思政教學(xué)構(gòu)建

3.1課程思政的三個(gè)維度

課程思政的建設(shè)可以從發(fā)展維度、理論維度和實(shí)踐維度等三個(gè)方面展開(kāi)，三個(gè)維度的要求如圖2所示。

3.2《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程性質(zhì)

統(tǒng)計(jì)技術(shù)是信息時(shí)代搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)必不可少的工具之一，特別是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域掌握統(tǒng)計(jì)技術(shù)可以為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、經(jīng)營(yíng)決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。在高職商貿(mào)類專業(yè)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)技術(shù)課程，使學(xué)生掌握基本的搜集數(shù)據(jù)、整理加工數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，是商貿(mào)類高職學(xué)生必備的技能之一。

《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》是研究客觀事物數(shù)量方面的方法論科學(xué)，其方法廣泛應(yīng)用于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域，是商貿(mào)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)，更注重實(shí)用性，主要闡述現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以解決這樣幾個(gè)任務(wù)。

首先，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系，本課程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力為學(xué)生學(xué)習(xí)其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)奠定一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析基礎(chǔ)，為商貿(mào)管理類各專業(yè)后續(xù)的與數(shù)據(jù)分析有關(guān)的課程提供相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法和手段。

其次，使學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)和常用數(shù)據(jù)分析方法。

最后，該課程堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，在課程設(shè)置中以統(tǒng)計(jì)技能培養(yǎng)為主線，從而為學(xué)生走上企業(yè)崗位打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.3《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程思政目標(biāo)

本課程思政目標(biāo)通過(guò)分析《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，發(fā)掘統(tǒng)計(jì)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)思想理論促使專業(yè)理論知識(shí)升華，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)展現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的道德自信、理論自信、制度自信和文化自信，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，在課程教學(xué)中將思政教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)等融入統(tǒng)計(jì)知識(shí)傳授，通過(guò)教學(xué)中的潛移默化，引起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷的感情共鳴，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、實(shí)踐能力提升和思想價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合。

3.4《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程思政實(shí)施

3.4.1發(fā)展維度實(shí)施

成立課程研發(fā)小組，從課程師資方面提高思政水平。課程小組的教師從觀念上要將專業(yè)知識(shí)和技能與思政元素有機(jī)融合，而不是為了思政而思政，生搬硬套。所以課程研發(fā)小組的專業(yè)教師要能夠從自身出發(fā)，深入把握所講授的知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的方法論與世界觀，采用讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式有機(jī)融入思政元素。

3.4.2理論維度實(shí)施

課程研發(fā)小組挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找思政元素的融入點(diǎn)。以“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”為基本設(shè)計(jì)思路，按照統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)任務(wù)。各個(gè)教學(xué)任務(wù)思政元素融入如表1所示。

3.4.3實(shí)踐維度實(shí)施

課程研發(fā)小組根據(jù)《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)實(shí)施。

教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)綜合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用技能為主線，結(jié)合統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本分析方法的項(xiàng)目化教學(xué)，突出課程教學(xué)的內(nèi)容實(shí)用性和實(shí)踐技能操作，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)資料的能力和統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作能力。

開(kāi)發(fā)擴(kuò)充性教學(xué)資料，《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程部分內(nèi)容難度較大，公式很多，較為抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)和直觀體驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的知識(shí)視野和能力拓展成為可能。

在教學(xué)方法上，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、工學(xué)交替教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法和多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種手段，靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。

4總結(jié)

《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》以培養(yǎng)綜合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用技能為主線，學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求應(yīng)具備的綜合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用技能，即分析經(jīng)濟(jì)資料的能力、綜合數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程，能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本分析方法，解決后續(xù)專業(yè)課遇到的相關(guān)問(wèn)題，并能收集、整理、分析一些常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的常見(jiàn)問(wèn)題。這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要遵守客觀規(guī)律和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。所以，在教學(xué)中要能辯證唯物主義、家國(guó)情懷、時(shí)代精神等有機(jī)融入理論知識(shí)，做好學(xué)生“三觀”引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，完成立德樹(shù)人的要求。

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基金項(xiàng)目：2019年度江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目（蘇教師[2019]3號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：蘇玲利（1980-），女，江蘇宿遷人，碩士，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：物流管理。

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