摘要：立德樹人是教育的根本任務，從全國高校思想政治工作會議，到黨的十九大、北京大學師生座談會、全國教育大會等多次會議，黨中央和國務院發(fā)布一系列關于課程思政建設的重要文件，這些都表明國家對思想政治教育的重視。本文從課程思政建設提出的背景進行梳理，闡述課程思政的內涵與要求，以高職院校商貿類專業(yè)《統(tǒng)計技術》課程為研究對象，從課程思政建設的發(fā)展維度、理論維度和實踐維度等三個維度探索如何將思政理念融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程知識的有機融合。

關鍵詞：課程思政;高職;統(tǒng)計技術

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.083

0引言

“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是我們黨在新時代對高校加強和改進思想政治教育和人才培養(yǎng)的新定位、新要求、新任務。把社會主義核心價值觀融入專業(yè)教學過程，培養(yǎng)具有良好思想道德品質和科學世界觀、人生觀的社會主義接班人是目前高?？滩蝗菥彽娜蝿?。本文按照時間線對課程思政的提出和要求進行解讀，進一步正確理解課程思政的含義，以高職《統(tǒng)計技術》課程為例，探討課程思政建設路徑。

1課程思政的提出

從2014年中央59號文《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，到2016年中央31號文件《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，文件對強調要深入發(fā)掘各類學科的思想政治教育資源，發(fā)揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用。2014年，上海高校探索實施“課程思政”，上海大學開設“大國方略”，逐步推進“課程思政”理念的形成與發(fā)展。本文按照時間線對課程思政的背景進行梳理，如圖1所示。

從課程思政提出的背景梳理，立德樹人是教育的根本任務，課程思政是要構建所有課程組成的育人體系。

2課程思政的涵義

2.1課程思政的內涵

高德毅、宗愛東在《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系》指出：“課程思政不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，圍繞‘知識傳授與價值引導相結合’的課程目標，強化顯性思政，細化隱形思政，構建全課程育人格局?！?邱偉光在《課程思政的價值意蘊與生成路徑》指出：“‘課程思政’，顧名思義，就是將思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗或活動過程中，這一過程是價值理性和工具理性的統(tǒng)一。”

從涵蓋范圍而言，課程思政有廣義和狹義之分。廣義的課程思政是指：以構建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課（思政課程）同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。包括文化育人、實踐育人、科研育人、心理育人、資助育人、課程育人、網(wǎng)絡育人、管理育人、服務育人、組織育人“十大育人”體系。狹義的課程思政：在課堂教學中融入思想政治教育的理念。

2.2課程思政的要求

第一，“課程思政”不是在專業(yè)課程中簡單照搬思政課的內容。專業(yè)課程和思政課程分別有各自的知識體系。

第二，“課程思政”不是專業(yè)課程思政化，或者削弱專業(yè)課程的專業(yè)知識性。專業(yè)課的性質不變。

第三，“課程思政”建設不是改革。思想政治的元素客觀存在，需要專業(yè)教師結合專業(yè)知識特點去挖掘、發(fā)揮蘊含在專業(yè)知識中的思想政治教育元素，并將這些思政元素和專業(yè)知識教學進行有機融合。從而實現(xiàn)在學習專業(yè)知識的過程中對學生良好道德品質和個人素養(yǎng)的培育。

以下結合《統(tǒng)計技術》課程，從發(fā)展維度、理論維度和實踐維度三個角度探討專業(yè)課程的思政建設路徑。

3《統(tǒng)計技術》課程思政教學構建

3.1課程思政的三個維度

課程思政的建設可以從發(fā)展維度、理論維度和實踐維度等三個方面展開，三個維度的要求如圖2所示。

3.2《統(tǒng)計技術》課程性質

統(tǒng)計技術是信息時代搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)必不可少的工具之一，特別是在經(jīng)濟領域掌握統(tǒng)計技術可以為企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)營決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。在高職商貿類專業(yè)開設統(tǒng)計技術課程，使學生掌握基本的搜集數(shù)據(jù)、整理加工數(shù)據(jù)，簡單地進行數(shù)據(jù)分析，是商貿類高職學生必備的技能之一。

《統(tǒng)計技術》是研究客觀事物數(shù)量方面的方法論科學，其方法廣泛應用于社會、經(jīng)濟、科技等領域，是商貿管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課。該課程是一門應用性科學，更注重實用性，主要闡述現(xiàn)代統(tǒng)計科學的基礎理論和方法。通過本課程的學習，可以解決這樣幾個任務。

首先，使學生全面認識統(tǒng)計學的學科體系，本課程中應用計算機處理數(shù)據(jù)的能力為學生學習其它相關專業(yè)知識奠定一定的統(tǒng)計學分析基礎，為商貿管理類各專業(yè)后續(xù)的與數(shù)據(jù)分析有關的課程提供相關統(tǒng)計分析方法和手段。

其次，使學生能夠掌握統(tǒng)計的基本知識和常用數(shù)據(jù)分析方法。

最后，該課程堅持理論與實務相結合，在課程設置中以統(tǒng)計技能培養(yǎng)為主線，從而為學生走上企業(yè)崗位打下實踐基礎。

3.3《統(tǒng)計技術》課程思政目標

本課程思政目標通過分析《統(tǒng)計技術》專業(yè)知識特點，發(fā)掘統(tǒng)計知識中蘊含的思政元素，運用馬克思主義哲學思想理論促使專業(yè)理論知識升華，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)展現(xiàn)我國社會經(jīng)濟領域的成績，培養(yǎng)學生的道德自信、理論自信、制度自信和文化自信，加深學生對科學發(fā)展社會主義的認識，在課程教學中將思政教育中社會主義核心價值觀、中國夢等融入統(tǒng)計知識傳授，通過教學中的潛移默化，引起學生的愛國情懷的感情共鳴，通過價值引領，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、實踐能力提升和思想價值引領的有效結合。

3.4《統(tǒng)計技術》課程思政實施

3.4.1發(fā)展維度實施

成立課程研發(fā)小組，從課程師資方面提高思政水平。課程小組的教師從觀念上要將專業(yè)知識和技能與思政元素有機融合，而不是為了思政而思政，生搬硬套。所以課程研發(fā)小組的專業(yè)教師要能夠從自身出發(fā)，深入把握所講授的知識點中所蘊含的方法論與世界觀，采用讓學生能夠接受的教學方式有機融入思政元素。

3.4.2理論維度實施

課程研發(fā)小組挖掘教學內容，尋找思政元素的融入點。以“基于工作過程導向”為基本設計思路，按照統(tǒng)計工作過程即統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析設計課程教學內容，安排教學任務。各個教學任務思政元素融入如表1所示。

3.4.3實踐維度實施

課程研發(fā)小組根據(jù)《統(tǒng)計技術》課程特點進行系統(tǒng)化的教學設計和有效的教學實施。

教學內容體系設計，以培養(yǎng)綜合統(tǒng)計應用技能為主線，結合統(tǒng)計基礎知識和基本分析方法的項目化教學，突出課程教學的內容實用性和實踐技能操作，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)資料的能力和統(tǒng)計軟件的基本操作能力。

開發(fā)擴充性教學資料，《統(tǒng)計技術》課程部分內容難度較大，公式很多，較為抽象，學生缺乏感性認識和直觀體驗，因此，在教學過程中開發(fā)利用網(wǎng)絡資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，使學生的知識視野和能力拓展成為可能。

在教學方法上，運用項目教學法、工學交替教學法、案例教學法、情景教學法等多種教學方法和多媒體教學、網(wǎng)絡教學等多種手段，靈活地進行課堂教學并指導學生開展實訓實踐。

4總結

《統(tǒng)計技術》以培養(yǎng)綜合統(tǒng)計應用技能為主線，學生根據(jù)專業(yè)要求應具備的綜合統(tǒng)計應用技能，即分析經(jīng)濟資料的能力、綜合數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計軟件的基本操作能力。學生通過學習本門課程，能夠應用統(tǒng)計學的基礎理論與知識、運用統(tǒng)計學的基本分析方法，解決后續(xù)專業(yè)課遇到的相關問題，并能收集、整理、分析一些常見的經(jīng)濟生活領域的常見問題。這些都要求學生在學習過程中要遵守客觀規(guī)律和數(shù)據(jù)的真實性。所以，在教學中要能辯證唯物主義、家國情懷、時代精神等有機融入理論知識，做好學生“三觀”引導，在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力的過程中，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神和實事求是的科學精神，培養(yǎng)學生的社會責任感和民族自豪感，最終實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，完成立德樹人的要求。

參考文獻

[1]呂金輝，劉兵，郭芳芳. 融入“課程思政”理念的統(tǒng)計學課程教學改革研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2021，（20）.

[2]馬昕.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程思政教學改革的實踐與探索[J].高教學刊，2021，（3）.

[3]趙健.課程思政理念下“統(tǒng)計學”課程教學改革與實踐路徑研究 [J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2020，（10）.

[4]相廣萍.應用型高校統(tǒng)計學的教學探索——基于“六位一體、課程思政”雙視角[J].辦公自動化，2021，（2）.

[5]方萬里.統(tǒng)計學與思政課程同向同行的思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2020，（11）.

基金項目：2019年度江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象項目（蘇教師[2019]3號）。

作者簡介：蘇玲利（1980-），女，江蘇宿遷人，碩士，蘇州健雄職業(yè)技術學院副教授，研究方向：物流管理。

3507501908268