劉光堯

摘要 在“人體生命活動的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課中，通過以真實(shí)情境為切入點(diǎn)的3個“探究活動”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“問題串”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)科學(xué)思維，培養(yǎng)能力，內(nèi)化知識。

關(guān)鍵詞 真實(shí)情境 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1教材分析

人體生命活動的調(diào)節(jié)是人教版七年級《生物學(xué)》下冊第六章的教學(xué)內(nèi)容，本章共包括“人體對外界環(huán)境的感知”“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”“激素調(diào)節(jié)”四部分內(nèi)容，其中“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”含有“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)和“測定反應(yīng)速度”的探究活動。前三節(jié)屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，第四節(jié)屬于體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對本章提出的要求是描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成;概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式;概述眼、耳等感覺器官獲取信息;舉例說明人體的激素參與生命活動調(diào)節(jié)。由此可見，本章在“第四單元生物圈中的人”占有重要的地位。本章內(nèi)容涉及的名詞多，而且比較抽象。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教材針對學(xué)生的認(rèn)知心理和規(guī)律，提供具體的事例和真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在建立感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，主動地構(gòu)建概念。本章在注重學(xué)生掌握概念的同時，也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教材的這些編寫特點(diǎn)，盡可能地給學(xué)生提供來自于生活中的感性材料，讓學(xué)生在分析具體事例中理解抽象的名詞和概念。

著名教育家杜威認(rèn)為教育是一種成長。成長的首要條件就是一種積極的成長狀態(tài)，也就是讓學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)和思考，而并非被動地接受。這就需要教師以情境認(rèn)知理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)生活情境為背景的系列探究活動，引發(fā)學(xué)生在科學(xué)探究中開展科學(xué)思維，借以驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，從而提升對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和內(nèi)化，更好地落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2教學(xué)目標(biāo)

1通過思考“手指操”游戲后的問題串，概述視覺和聽覺的形成過程，明白近視的成因及預(yù)防的措施。

2通過探尋“頒獎活動”后的體驗(yàn)和感悟，概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，描述反射弧的結(jié)構(gòu)，學(xué)會區(qū)分簡單反射和復(fù)雜反射。

3通過參加“快速搶答”后的思辨和探究，鞏固人體幾種重要激素的功能及分泌異常的病癥。

3教學(xué)過程

3.1巧用“手指操”，導(dǎo)入教學(xué)

好的引入可以激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面發(fā)展。上課伊始，教師示范自編“手指操”游戲后，根據(jù)音樂旋律的快慢，組織學(xué)生用手指表演“運(yùn)動員入場——動員跳一跳——運(yùn)動員游泳——運(yùn)動員退場”的小游戲，在學(xué)生意猶未盡中追問：你們是怎樣跟上音樂節(jié)奏的？這樣可以快速幫助學(xué)生集中注意力，回到課堂。

設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，幫助學(xué)生在愉悅的氛圍中平靜心情，排除雜念，快速進(jìn)入課堂。

3.2依托“問題串”，回顧知識

對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，沒有認(rèn)知沖突就沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生，更不可能有思維的發(fā)展。在學(xué)生“手指操”游戲后，教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題串：1你是怎樣看到老師示范的？2你是怎樣聽到音樂節(jié)奏的？3你如果近視，還能看清老師的示范嗎？教師引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生回顧視覺、聽覺的形成過程及近視的成因和預(yù)防。面對學(xué)生的遺忘，教師通過拆裝眼球結(jié)構(gòu)模型和播放視覺、聽覺形成的微視頻，幫助學(xué)生化解重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。并依據(jù)“教、學(xué)、評一致性”原則，采用組內(nèi)合作、組間競爭的評價(jià)模式，高效完成教學(xué)目標(biāo)1的復(fù)習(xí)內(nèi)容（圖1）。這樣，教師使學(xué)生關(guān)注班級學(xué)生近視率逐年提高的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成愛眼護(hù)眼的好習(xí)慣，同時深度理解近視的成因及預(yù)防的措施。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師利用問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、科學(xué)思維。學(xué)生通過小組合作，查找知識盲點(diǎn)，為教師精講提供依據(jù)。這種在真實(shí)問題情境下的科學(xué)探究更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并能把獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)有效遷移應(yīng)用到解決社會生活問題中去，有助于學(xué)生探究能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3.3體驗(yàn)“山楂糖”概念建構(gòu)

生活即教育，行知理論已明確課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)采擷生活中與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)探究中尋找解決問題的方法和思路，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。通過“看誰反應(yīng)速度快”實(shí)驗(yàn)，教師為優(yōu)勝者頒發(fā)山楂糖。在學(xué)生經(jīng)歷“吃、看、聽”山楂糖的親身體驗(yàn)后，教師展開深度追問：①在剛才頒獎活動中，同學(xué)們分泌唾液的現(xiàn)象是反射嗎？什么是反射？②“吃、看、聽”山楂糖時，同學(xué)們分泌唾液的原理相同嗎？反射的類型有哪幾種？③如果將某同學(xué)的眼睛遮住看不到山楂糖還能分泌唾液嗎？反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)一反射弧是由哪幾部分組成的？學(xué)生通過親身體驗(yàn)和感悟，在科學(xué)探究中運(yùn)用科學(xué)思維，有助深入理解和遷移應(yīng)用概念。針對學(xué)生的困惑：針扎手是先感覺疼還是先縮手？教師播放微視頻，利用模式圖（圖2）使抽象問題形象化，幫助學(xué)生內(nèi)化知識構(gòu)建概念。

設(shè)計(jì)意圖：教師巧借“頒獎儀式”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題串，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)科學(xué)思維。教師用微視頻和變式訓(xùn)練圖，化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助學(xué)生思維發(fā)展和素養(yǎng)提升。

3.4走進(jìn)“真情境”遷移應(yīng)用

基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，任何脫離特定情境或場合的知識都是毫無意義的。教師可首先聯(lián)系白雪公主和七個小矮人的童話，介紹現(xiàn)實(shí)生活中的“小矮人”——侏儒癥患者，提出問題：侏儒癥是因?yàn)槭裁醇に胤置诓蛔阍斐傻模窟@種激素有什么作用？接著，播放“世界真奇妙：蒼蠅大小的青蛙”和“小白鼠休克”的視頻，要求學(xué)生搶答：1這么小的青蛙的產(chǎn)生與什么激素有關(guān)？這種激素有什么作用？2給小白鼠注射什么激素，會導(dǎo)致其休克呢？這種激素有什么作用？在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，教師幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)3的復(fù)習(xí)內(nèi)容（表1），同時幫助學(xué)生學(xué)會健康地生活，樹立正確的生命觀念，使課程思政教育潤物無聲。

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，利用問題情境的趣味性和真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識儲備，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略——快速搶答，讓學(xué)生在體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂趣的過程中內(nèi)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

4教學(xué)反思

本節(jié)課注重學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，立足生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念。教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)3個真實(shí)情境的探究活動，以真實(shí)問題為主線，把復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，并滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生主動探究積極體驗(yàn)，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)和深層理解。此外，學(xué)生通過在多種情景下遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識。由于本節(jié)課內(nèi)容過多，筆者在講課時為了追求課程內(nèi)容框架的完整性，教學(xué)內(nèi)容容量較大，沒有給學(xué)生提供充分的探究空間，致使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定困難。教師若是面向全體學(xué)生，將激素調(diào)節(jié)部分內(nèi)容刪減，可能效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·生物學(xué)·七年級下冊·人體生命活動的調(diào)節(jié)[M].北京：人民教育出版社，2014.

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