潘明鳳

摘要 以“景觀設計師——城市景觀設計”為例，聚焦核心素養(yǎng)目標，采用“教、學、評一致性”逆向教學設計模式進行教學嘗試。不僅能優(yōu)化生物教學資源及教學體系，提高學生生涯規(guī)劃能力，增強社會責任感，還能提高學生對知識的理解深度，建立生態(tài)知識結構體系，實現(xiàn)立德樹人的育人價值。

關鍵詞 生物教學 生涯規(guī)劃教育 教學評一致性 教學設計

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

1教材分析與設計思路

本節(jié)內容選自人教版選擇性《必修2·生物與環(huán)境》第三章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”中“與生物學有關的職業(yè)”欄目，屬于生涯規(guī)劃教育內容，作為課外延伸部分，與本章知識內容緊密相關。教師融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學嘗試，不僅有助于學生對學業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)做出前瞻性思考，使學生認同生物學的應用價值;還能提高學生的生態(tài)學知識的理解深度，有助于提高自主學習意識和生物核心素養(yǎng)。下面以“景觀設計師——城市景觀設計”為例，聚焦核心素養(yǎng)目標，采用“教、學、評一致性”逆向教學設計模式（圖1），教學過程從學生欣賞本地標志性景觀入手，嘗試設計街道景觀，而后深入探究海綿城市建設項目的景觀生態(tài)技術，最后學以致用改造校園景觀。整個教學過程不斷創(chuàng)設情境、任務驅動，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在質疑中理解，在反思中感悟，在應用中創(chuàng)新，發(fā)展學生的思維能力。

2教學目標

1通過分析城市道路景觀實例，了解景觀植物的美學功能、空間功能和生態(tài)功能，樹立結構與功能觀。

2通過開展有關調查和搜集資料等活動，了解海綿城市建設項目蘊含的生態(tài)學原理和技術，關注城市生態(tài)文明建設，提高環(huán)境保護意識。

3例析人工生態(tài)系統(tǒng)的各區(qū)構造、功能以及穩(wěn)定性，形成結構與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念。分析人類活動對生物多樣性的影響，并嘗試提出人與環(huán)境和諧共處的合理化建議。

4結合景觀設計基本原理和技術，對周圍景觀做出評價并能進行簡單的創(chuàng)意設計，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學問題，踐行健康生活，積極參與綠色校園、綠色城市行動。

3教學過程

3.1導入：初識景觀設計

教師播放成都麓湖生態(tài)城景觀設計宣傳片，使學生產生視覺沖擊，導入“景觀設計師”這一職業(yè)。教師通過有層次的問題，引導學生區(qū)分城市建設中規(guī)劃師、建筑師、景觀設計師的工作區(qū)別，使學生進一步明確景觀設計師的職能：解決戶外空間設計中建筑與建筑、建筑與植物、建筑與人、人與植物之間關系的問題。教師追問：景觀設計師常利用的生命要素是什么？以此問題引導學生明確景觀植物設計為景觀空間注入生命活力。

設計意圖：學生感受麓湖生態(tài)城景觀設計之美，認識景觀設計師的工作范疇，了解景觀設計師在未來城市規(guī)劃中的作用。認同植物是景觀設計中非常重要的一環(huán)，使學生對景觀設計師的工作充滿好奇和濃厚興趣。

3.2設計體驗：街道景觀改造

教師布置任務：根據所學生物學知識闡述植物的生態(tài)功能;根據不同的道路景觀實例，利用景觀植物的美學功能、空間功能和生態(tài)功能加以改造。

觀察教師提供的3條街道景觀圖片，學生分享走在這樣的街道會是怎樣的感受，小組合作提出改造建議。學生觀察、討論后指出安全和美觀問題。結合學生互評的改造建議，教師提前準備圖片素材，引導點撥，提醒學生：針對美化，要注意考慮植物個體形態(tài)美、組合形式美、四季動態(tài)美、自然和諧美美學功能;針對安全，要考慮植物中央分車綠帶（灌木、地被植物相結合，分隔交通阻擋炫光）等空間功能，設置交通環(huán)島綠化帶（灌木、叢生花草種植，行車視線通透，增強交通導向作用）。

教師展示水淹的交通環(huán)島綠化帶圖片，引導學生從景觀設計角度分析可能存在的問題，從而使學生關注城市可持續(xù)發(fā)展中景觀植物的生態(tài)功能（調節(jié)溫度、吸收凈化、保持水土等）。

設計意圖：教師引導學生分析街道景觀存在的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生認同景觀設計師需要具備一定植物學知識，認同生物學的應用價值。水淹街道的案例凸顯景觀設計生態(tài)功能的重要性，把學生思維引入到生態(tài)環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展上，使學生關注城市生態(tài)文明建設。

3.3問題探究：海綿城市建設項目

教師介紹成都市生態(tài)文明建設的進程：森林城市→花園城市→海綿城市，引出海綿城市建設項目的建設理念。請課外探究小組學生匯報海綿城市建設項目（海綿城市的定義、作用、基礎設計等），其他學生傾聽并做好記錄。學生結合課外探究小組的匯報，在學案上記錄下沉式綠地、植草溝渠如何實現(xiàn)滲水、滯水、蓄水。課后撰寫相關生態(tài)技術及措施在城市景觀設計中的應用的報告。

接著，教師展示人工濕地的示意圖（圖2），學生結合生態(tài)學知識分組討論以下問題：1攔截沉降區(qū)、淺水生態(tài)凈化區(qū)、深水強化凈化區(qū)植被類型及作用，各區(qū)利用了哪些相關的生態(tài)技術。2人工濕地對城市環(huán)境的凈化能力與哪些因素有關？如何維持其凈化能力？學生互評、教師點評總結。點評過程中，教師通過追問、串問將種群（種間關系）→群落（結構、演替）→生態(tài)系統(tǒng)（成分、結構、功能及穩(wěn)定性）生態(tài)部分知識點進行結構化串聯(lián)，強調保護生物多樣性的重要意義。

設計意圖：教師創(chuàng)設真實問題情境，診斷學生科學思維能力水平，促進學生主動建構生態(tài)部分知識結構來呈現(xiàn)生命觀念對生物知識的統(tǒng)攝作用。經過教師提升式、素養(yǎng)式的評價，學生提升了對生態(tài)系統(tǒng)結構與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀的認知水平。

3.4學以致用：校園景觀改造

教師展示4處存在不同生態(tài)問題校園景觀圖片，提前采購各類景觀模型，分類放置，供小組挑選。各小組學生利用挑選模型、工具等對所選校園景觀（圖3）進行改造，分組展示交流存在問題、整改方法和設計理念。各組互評，教師點撥總結。

設計意圖：教師促進學生更加關注社會生產，增強社會責任感，培養(yǎng)學生的設計意識，使學生養(yǎng)成“科學化和藝術化地去生活”的良好心態(tài)和行為習慣。

4教學反思

本節(jié)課上，學生積極活躍，熱情高漲，課堂氛圍濃厚。海綿城市建設項目和校園景觀改造為本節(jié)課的主要活動任務。尤其對校園景觀改造，學生展現(xiàn)很強的思維能力：1積水操場采用海綿體滲透鋪裝;2食堂外洗手池區(qū)域采用爍石鋪設路面以加強滲水能力，路面以下采用油水分離裝置，水經凈化后二次利用，油污儲存回收;3宿舍樓花園加入校徽設計，高大樹木設置障景，植物降噪等。

教、學、評一致性對推進課堂轉型、落實核心素養(yǎng)目標意義重大。實施基于目標的評價是實施教學評一致性的關鍵所在。評價不在于證明，而在于激勵和改進。教師要關注學生差異，運用有層次的問題和任務，了解和評價學生的不同學習水平，激勵學生有差異的發(fā)展。教學中，教師要加強情境創(chuàng)設和問題導引，把啟發(fā)式、討論式、探究式教學貫穿教學全過程。在教學鏈、學習鏈、評價鏈三鏈合一循環(huán)過程中培養(yǎng)學生的人格品性，提升學生高階思維的能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2020年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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