張素珺

摘要：作文教學一直是小學語文教學的難點和重點，在小學低年級教學時，教師只會要求學生學習寫日記，記錄日常的點滴小事。而隨著年級的提升，教師必然會提高對學生的寫作要求。然而，學生如果不在小學階段打好作文的基礎，在以后的作文學習階段會更加舉步維艱。因此，小學語文教師的首要任務便是培養(yǎng)學生寫作的思維與興趣，而個性化作文教學策略便發(fā)揮了至關重要的作用。

關鍵詞：小學語文? 作文教學? 個性化教學? 中高年級

當前，小學中高年級作文教學普遍存在一些問題。首先，小學生不會運用修辭等手法，成語積累較少，描述物體或畫面只能通過平鋪直敘的文字來表達;其次，小學生寫出來的作文缺乏感情和新意，內容就像記流水賬。這是因為教師在作文教學時，忽略了個性化教學，導致學生的作文千篇一律。因此，教師應充分發(fā)揮學生的自主想象力和語言組織力，提升學生的寫作水平。

一、小學語文中高年級個性化作文教學的重要性

在小學階段，個性化教學是指教師在教學過程中要突破框架的桎梏，探究新的教學方式，并且正確、有效地運用在作文教學中，使學生能夠靈活運用所學知識，大膽發(fā)散自己的思維，并且提高自己的創(chuàng)造能力。小學中高年級學生已經有了模糊的觀念和思維框架，而個性化教學可以幫助學生自主構筑正確的思維價值觀。因此，教師可以將個性化教學的理論知識融入傳統(tǒng)的課堂教學中，在教學寫作基礎知識的同時進行拓展，幫助學生積累文學知識，讓學生在寫作中自主發(fā)揮。

除此之外，教師應調整評判標準，要依據學生的思維和邏輯能力進行評分，而不是墨守成規(guī)地遵循硬性分數。這樣，不僅能提高教師的教學水平，還能提升學生語言表達能力，為學生未來的個性化發(fā)展打下良好的基礎。

在寫作教學過程中，部分教師可能會遵循傳統(tǒng)的教學方法，但由于教學內容較為枯燥乏味，會消磨學生的興趣與激情，也會壓抑學生在寫作中的獨有個性。每個學生的思維都是不同的，如果教師用統(tǒng)一的教學模式進行教學，學生容易缺乏個性和創(chuàng)造力。

基于此，筆者進行了個性化作文的教學研究。首先，寫作屬于語文學科，而語文理解能力是學習所有學科的基礎，學生只有在學習中對知識有正確的理解，才能提高自己的學習水平;其次，寫作鍛煉不僅是引導學生學會書寫，還是教會學生如何合理地進行語言表達。個性化作文教學彌補了國家教育中的一個短板，促進了學生的全面發(fā)展，這是新型教學模式帶來的優(yōu)勢。

小學生是祖國未來的花朵，而個性化作文教學是其發(fā)展路上的順風車，一代代的文學大家都是從小產生寫作興趣的。在個性化發(fā)展的這條道路上，個性化作文的教學研究是其道路上的重大轉折點，其成功可以給個性化語文教學畫上圓滿的句號。

二、現階段小學語文中高年級個性化作文教學存在的問題

（一）部分教師對課堂的認真度與關心度有待提高

小學生價值觀和思想觀還沒有完善，也沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，不能主動學習，是最需要教師引導的階段。但在傳統(tǒng)課堂教學中，教師認為作文課是不重要的課程，對作文課的態(tài)度過于懈怠。大部分教師會直接在課堂開始時就布置一篇命題作文，不講解作文的基本要素、作文的邏輯順序等，讓學生在沒有接收到任何知識的情況，漫無目的地拼湊字數，嚴重遏制了學生寫作能力的發(fā)展。

作文課是具有挑戰(zhàn)性的課堂，也是打開學生思想與思維的重要一步。寫作文的正確步驟應該是，學生先思考作文題目，聯系實際，在腦子里形成自己的構劃與場景，然后組織語言，理清邏輯，再將其以文字的形式呈現在作文本上。

（二）師生缺乏互動，缺乏情感交流

在小學生的觀念中，通常會認為教師非常嚴厲、不茍言笑，教師布置的任務如果沒有按照標準完成會有嚴重的后果。因此，如果教師的教學太過死板，學生出于對教師的畏懼心理，可能會壓抑自己的想法，再加上教師如果沒有進行個性化作文教學，單一的作文知識講授會在無形中給學生設下一個框架，學生按照所學標準寫下的作文是沒有感情，也沒有色彩的。作文講究共情和身臨其境，教師的任務就是讓學生的作文有真實的情感流露，所以教師要與學生進行互動，樹立親和的形象，讓學生能夠與教師進行有效溝通。

為了緊跟教學趨勢，部分教師會利用多媒體進行教學，許多內容都是通過演示文稿的形式展現在學生面前，但小學生注意力集中時間較短，播放演示文稿的課堂效率很低。然而，如果教師過于依賴演示文稿，課堂上缺少師生互動，讓所有學生觀看相同的課件，便會完全脫離個性化教育，教學模式也變得千篇一律。現代心理學研究表明，擁有積極的情感與興趣可以增強學生的記憶力，而要想發(fā)散學生的思維，構建學生的邏輯，教師必須要增加課堂上的互動交流。

（三）教師提出的問題不具有啟發(fā)性與目的性

教師在提問學生時，一定要具有啟發(fā)性與目的性，否則提問就會變得毫無意義。在提問的時候，教師要通過提問誘發(fā)學生的思維、聯想和感悟能力。這樣，不但可以使學生獲得知識，而且可以開發(fā)學生的智力，調動學生的創(chuàng)新思維，提高學生語言組織能力。有時，教師在課堂提出問題，表面上課堂氛圍很活躍，但有些學生只是摻雜在里面瞎起哄，學生的思維得不到真正的培養(yǎng)。教師應該避免提出一些瑣碎的、毫無意義的問題，如“是不是”“好不好”“美不美”等問題。

三、小學語文中高年級個性化作文教學的策略

（一）激發(fā)學生情感，促進個性化發(fā)展

教師要想培養(yǎng)學生的思維，就需要讓學生學會表達自己的情感，教師可以在作文教學中著重培養(yǎng)學生的情感。古詩不僅能夠讓教師帶領學生學習文化常識，還能讓學生感受古代詩人在寫作時的內心想法，因為古詩中飽含作者最真摯的思想感情，朗讀時，學生也能感受到其中蘊含的深厚感情，并心生感慨。

例如，王冕的《墨梅》，開頭兩句“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕”直接描寫墨梅，運用生活中最常見的場景，寫出了墨梅外表雖然并不是那么的妖艷，卻具有高潔端莊的氣質。梅花并不想用外表去吸引人們的注意，討好人們，而是保持著傲骨，散發(fā)著自己的清香，這是詩人運用梅花來自比。教師可以先帶領學生朗讀一遍，然后讓學生自己感受這首詩的意境，再讓學生互相討論，討論結束后，教師可以讓學生舉手回答問題。因為每個學生的思維是不同的，所以每個人感受到的意境也是不同的，教師可以把學生的回答寫在黑板上，然后給學生描繪出自己感受到的意境，讓學生感受詩中所描繪的畫面，并與自己想象的畫面相融合，學生對這首詩的感受也會更加深刻，從而領悟詩中蘊含的豐富情感。同樣，教師可以讓學生描述生活中自己印象深刻的一幕，鼓勵學生延伸思維，有效實行個性化作文教學。

（二）日?？谡Z鍛煉，豐富學生素材積累

識字、讀書、寫作、口語的練習是語文學習的重要步驟，而這些步驟之間是具有緊密聯系的。學生積累到一定的文字基礎后，就可以開始閱讀長篇文本。在閱讀過程中，學生會被書中的語言所吸引，也能有意識地積累一些詞語和優(yōu)美的語言。此時，教師應要求學生完整讀完一本書，盡量做到看透、看懂，直到完全了解一本書后再閱讀下一本書。這種方式不僅可以培養(yǎng)學生的耐心，還可以幫助學生形成自己的寫作風格。

老舍的文章偏向口語化，寫作風格樸實、幽默，俗而能雅，清淺中有韻味。老舍說：“沒有一位語言藝術大師是脫離群眾的，也沒有一位這樣的大師是記錄人民語言，而不給他加工的?！苯處熆梢越Y合老舍的文章指導學生寫作。

例如，《他像一顆挺脫的樹》中，老舍使用通俗易懂的語言，通過對主人公祥子的外貌、體型、長相、衣著等方面的描寫，展現了一個年輕、朝氣、自信、積極、樂觀的車夫形象。在對學生進行個性化作文教學時，教師可以帶領學生一起寫，教給學生寫作的方法、詞匯和修辭的運用，將一個個詞語或成語連成一個個長句子，一段一段，一篇一篇地練習。久而久之，學生便可以在日常練習中掌握寫作技巧，找到適合自己的寫作技巧與方法，提高作文教學的效率。

（三）改變學生的心態(tài)，培養(yǎng)學生寫作的情感

不管是教師，還是學生，在聽到作文課時，腦子都會“嗡”的一下，感覺一下就糊涂了。出現這種畏懼心理的原因主要有三個：首先，從宏觀角度看，寫作并不是只有死板答案的題目，它更偏向于主觀方面的教師教學與學生學習，所以會出現教師只教授理論知識，學生只會死板吸收，不會正確運用的情況;其次，站在教師角度看，作文課是很難上的一節(jié)課，因為需要學生的思維發(fā)散，且學生需要具備知識積累，有一定的素材儲備，不然師生配合難度較大，無法保證教學的質量和效率;再次，站在學生的角度來看，許多學生在寫作文的時候，寫到一半就無從下手了，因為缺乏寫作思路，只能像擠牙膏一樣寫作文，導致作文質量不盡如人意。

要想解決這些問題，教師必須要改變學生對作文的畏懼心態(tài)。學生的情感態(tài)度最能反映學生的學習態(tài)度，教師可以根據學生的態(tài)度和學習情況制訂專門的學習計劃。寫作并不是一件難事，難的是學生對寫作的抗拒，學生只有積極配合教師的作文教學，大膽提出自己的想法，課下有問題主動去和教師溝通，保持積極學習的心態(tài)，才能真正提高自己的寫作水平、表達能力。

同時，在個性化作文教學中，教師不要對學生有著過于苛刻的要求，要根據學生的學習心理和學習情況，循序漸進地開展教學。如教師可以鼓勵學生從一個詞語、一句話、一段文寫起，逐漸增加學生的寫作量，讓學生能慢慢適應寫作，逐漸對作文課產生興趣。

四、結語

綜上所述，教師應該運用個性作文教學策略，讓學生參與其中，融入其中。這樣，學生通過教師的指導，在調整好自己的心態(tài)后，能夠在打開思維、豐富情感的同時，將寫作技巧與自己的情感相結合，并且能夠準確地表達出來，逐漸形成自己的寫作技巧和風格。

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（作者單位：江蘇省揚州市育才小學）

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