李敏

摘 要：群文閱讀，是將同種類型，同種寫作方式的文章總結(jié)到一起，讓學(xué)生通讀一整組文章達(dá)到對(duì)同類文章整體的理解和把握。本文通過對(duì)中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行分析，希望能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖真正運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中去。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?初中語(yǔ)文? ?群文閱讀教學(xué)? ?應(yīng)用

引言：閱讀教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過程有著重要的作用。在當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和老師對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培育越來越重視。通過推動(dòng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能提高學(xué)生快速獲取知識(shí)和處理知識(shí)的能力，并且實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)閱讀現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本上基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一篇篇地去朗讀和理解語(yǔ)文課本上的內(nèi)容。讓同學(xué)們分析出文章的主體含義和大致思想，最后再引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文上出現(xiàn)的一些寫作技巧和對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄。例如，在講述《秋天的懷念》這一閱讀內(nèi)容時(shí)，老師在進(jìn)行完傳統(tǒng)的那一套教學(xué)模式之后，會(huì)進(jìn)行一個(gè)中心思想的歸納，有些老師會(huì)直接總結(jié)，如這篇文章體現(xiàn)了作者對(duì)母親的愧疚之情。這種傳統(tǒng)的模式在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)方面具有較大的缺陷。因此，新課標(biāo)下萌發(fā)了一種群文閱讀的新模式，引導(dǎo)學(xué)生們探索出新的閱讀方式，這樣學(xué)生們?cè)陂喿x文章的時(shí)候，他們的閱讀能力和閱讀速度也會(huì)有一個(gè)迅速的提升。

二、閱讀方法新嘗試----群文閱讀

老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完群文閱讀之后，能夠形成一個(gè)整體的知識(shí)框架，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，也能夠從整體上把握文章的中心思想，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全方位的優(yōu)化整合。當(dāng)學(xué)生們形成這一閱讀方式之后，在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，老師就可以讓學(xué)生們圍繞一個(gè)確定的主題，由課堂內(nèi)容延伸到課外的閱讀，形成學(xué)生們自己的閱讀圈，當(dāng)他們閱讀到同種類型和同種主題思想的內(nèi)容時(shí)，就能輕易的進(jìn)行主體思想的把握。例如，講到魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們了解一些魯迅的寫作習(xí)慣和他想要借助文章內(nèi)容來表達(dá)的思想感情。魯迅先生對(duì)童年一些趣事，一些回憶，能夠勾起學(xué)生的興趣和注意力，將同學(xué)們從課本上的作品引到魯迅先生的其他作品，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行總體的閱讀之后，再回歸到課本上來進(jìn)行分析和討論魯迅先生的個(gè)人魅力和個(gè)人情感，從一篇文章推及到大量相關(guān)的文章，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)閱讀上的突破，對(duì)他們閱讀量的提升和積累起到極其重要的鋪墊作用。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性分析

（一）思維導(dǎo)圖概念及特征概述

思維導(dǎo)圖是一種以模擬人的思維思維模式所形成的圖形，人們可以將思維中混亂的思想進(jìn)行歸納，然后建立一個(gè)點(diǎn)為中心，劃分出多個(gè)以上的分支，不斷的對(duì)這些分值進(jìn)行內(nèi)容填寫，直到人們將中心點(diǎn)的思考分析出來。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容價(jià)值可圈可點(diǎn)，一切都是以書寫者的邏輯思維為主，具有一種自由的特征[1]。

（二）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)

通過借助思維導(dǎo)圖的方式，能將人的思想以圖形的辦法呈現(xiàn)，幫助學(xué)生將復(fù)雜的事情理清，找出重心，并且以此為中心，延伸出多個(gè)分支，對(duì)各個(gè)分值的知識(shí)進(jìn)行填充，擴(kuò)大，可見思維導(dǎo)圖能將知識(shí)點(diǎn)有效的濃縮體現(xiàn)為更加直觀的方式[2]。

四、 課堂教學(xué)中適時(shí)采用思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀理解

（一）教師開展閱讀教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升閱讀興趣

為了有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用和理解思維導(dǎo)圖，有效的發(fā)揮思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，將課文中的知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清文章的思路，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

比如：在進(jìn)行《蘇州園林》這篇課文的教學(xué)時(shí)，這篇課文是屬于散文外語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀和課文題材有一定的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于題材的思維導(dǎo)圖，通過將題材為中心點(diǎn)，隨后通過引出散文、小說、戲曲、詩(shī)歌作為一個(gè)分支，將導(dǎo)圖層次分明的方式有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，大大提升記憶的效果[3]。

（二）開展合作學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析課文內(nèi)容

在進(jìn)行小說課前預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生通過將文章的人物和人物關(guān)系及故事為核心，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生對(duì)于不同的關(guān)系進(jìn)行分析，采用不同的顏色標(biāo)記，從而更加細(xì)致的閱讀小說的情節(jié)，從而養(yǎng)成有條理的閱讀習(xí)慣。[4]

比如，以課文《藤野先生》的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，并且對(duì)于每小組指定一位組長(zhǎng)，引導(dǎo)每個(gè)小組按照文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容語(yǔ)言進(jìn)行分析，從而繪制出思維導(dǎo)圖，各個(gè)小組通過高效率的完成繪圖任務(wù)，積極配合，從而將最優(yōu)質(zhì)的呈現(xiàn)出每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖方案。

（三）課堂教學(xué)后及時(shí)采用思維導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并且提高記憶的持久性，從而達(dá)到溫故而知新的效果，再進(jìn)行復(fù)習(xí)過程當(dāng)中針對(duì)多種知識(shí)點(diǎn)，從而避免思維混亂的情況，可以采取關(guān)鍵性的思維，繪制出思維導(dǎo)圖，以關(guān)聯(lián)性的方式呈現(xiàn)出零散的知識(shí)點(diǎn)，有效的加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

比如在開展文言文的教學(xué)過程時(shí)，教室可以采取思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。梳理文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在課堂教授文言文《陳涉世家》的過程時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式對(duì)本課故事情節(jié)的梳理和把握陳勝、吳廣的人物形象，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)激情。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)之中，學(xué)校和老師要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣不僅能夠加深學(xué)生們課本知識(shí)的印象，而且能讓他們提升語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。從而有效地提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，更加課文的深度和廣度，也是一種自我提升語(yǔ)文閱讀的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]思維導(dǎo)圖在初中散文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 中央民族大學(xué)， 2020.

[2]徐秀芹. 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020， 000（002）：P.1-1.

[3]潘小濤. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新作文：教研， 2020（2）：0165-0165.

[4]向彥姝. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討[J]. 課程教育研究， 2020（30）.

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