王曉賢

摘 要：通過班本微課程中種植課程的建構(gòu)與實(shí)施改變家長包辦一切的現(xiàn)象，提高幼兒的動(dòng)手操作能力、自主探究能力，促使幼兒在種植過程中獲得樂趣是非常有效的途徑。本文從觀察、整理、學(xué)習(xí)種植技能、采摘的順序建構(gòu)班本課程，并從偶然事件中抓住教育契機(jī)，失敗的體驗(yàn)中增長知識(shí)，前期經(jīng)驗(yàn)中明確目標(biāo)，適宜指導(dǎo)中發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受勞動(dòng)的喜悅、艱辛與自豪。

關(guān)鍵詞：中班;種植活動(dòng);班本課程

播種、栽培、施肥、繞水等是幼兒園種植類班本課程的主要建構(gòu)內(nèi)容，這樣的課程實(shí)施為幼兒提供觀察與發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，有益于幼兒的身心健全發(fā)展。本次論文研究從建構(gòu)主義理論的角度，讓幼兒在豐富的情景中操作、擺弄、驗(yàn)證來建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)。整個(gè)過程中，教師為幼兒提供豐富的工具，讓幼兒體驗(yàn)種植的樂趣、艱辛、喜悅。

一、中班幼兒種植活動(dòng)班本課程的建構(gòu)

教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，按照觀察、整理、學(xué)習(xí)種植技能、采摘的順序建構(gòu)班本課程。種植課程的建構(gòu)要秉承動(dòng)態(tài)化、班本化的原則，從真實(shí)的自然探究中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，并積極引導(dǎo)，以《種植豌豆》為例：

園本課程內(nèi)容目標(biāo)有：（1）種植前的觀察，促使幼兒積極參與;（2）遷移種植經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒深入學(xué)習(xí)栽種的過程;（3）關(guān)注并記錄探究的過程，全面了解種植的過程。中班幼兒喜歡探究，喜歡提問，探究大自然的秘密。然而當(dāng)前的幼兒生活上養(yǎng)優(yōu)處尊，較少親近自然、接觸自然與勞動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒充分接觸自然，自由探究，提高幼兒的探究能力、思考能力。

二、中班幼兒種植園本課程的實(shí)施

（一）從偶然事件發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)

種植課程的實(shí)施依托的是一個(gè)真實(shí)的生態(tài)環(huán)境，那里有豐富的動(dòng)植物，可以供幼兒自由地探究并增長經(jīng)驗(yàn)。比如，在一次蠶豆種植活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班里的幼兒很喜歡蝸牛，于是讓幼兒將蝸牛帶回幼兒園養(yǎng)殖區(qū)，并在幼兒種植蠶豆之后建構(gòu)了“認(rèn)識(shí)蝸?！闭n程，滿足幼兒的好奇心與探究欲望。又如，在一次拔草活動(dòng)中，幼兒沒有將草根拔掉，于是教師向幼兒提問：“為什么要拔草？”幼兒回答：“雜草會(huì)和地里的禾苗搶營養(yǎng)。”教師說：“草是通過根來吸收營養(yǎng)的。我們把根留在土里，它還會(huì)繼續(xù)吸收營養(yǎng)。”通過這樣的引導(dǎo)讓幼兒了解拔草應(yīng)該先拔根的道理。

（二）從失敗的體驗(yàn)中增長知識(shí)

教師要關(guān)注幼兒的種植行為，注重勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。比如，在種植蘿卜的過程中，教師負(fù)責(zé)撒種子，在一旁觀察的幼兒學(xué)著教師撒種子的動(dòng)作，表示想嘗試一下，但是由于中班幼兒年級(jí)較小，不能均勻撒種子，會(huì)導(dǎo)致禾苗長得一邊多一邊少，教師直接拒絕了幼兒的要求。其實(shí)，失敗也是一種課程教育，種植活動(dòng)與收獲沒有必然的關(guān)聯(lián)，各種各樣的體驗(yàn)才是課程設(shè)置的本質(zhì)。幼兒對(duì)新鮮的事物充滿好奇心與探究欲望，失敗的體驗(yàn)有助于幼兒深入了解環(huán)境、認(rèn)知自我。比如，幼兒撒種的禾苗長得一邊多一邊少，教師可以組織一次失敗總結(jié)大會(huì)，讓幼兒探討是什么原有導(dǎo)致這種情況的，并思考應(yīng)該怎樣改變，從而引出“間苗”概念（通過“疏苗”的方式改變禾苗擁擠的現(xiàn)象，保證充足的日曬與營養(yǎng)。）

（三）從前期經(jīng)驗(yàn)中明確目標(biāo)

種植活動(dòng)是有目的的教育活動(dòng)，是為了讓幼兒了解植物的生長過程以及勞動(dòng)的本質(zhì)。勞動(dòng)成果并不是課程建構(gòu)的最終目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒正確的自然觀以及良好的勞動(dòng)態(tài)度才是種植活動(dòng)的目標(biāo)。因此，教師需要先深入了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)此了解幼兒需要獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，通過投放哪些材料滿足幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需求。比如，一次中班拔草活動(dòng)中，教師一直強(qiáng)調(diào)什么是草、什么是苗，要求幼兒不能拔錯(cuò)，整個(gè)過程幼兒也沒有獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，反而還是免不了拔錯(cuò)。事實(shí)上，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式讓幼兒了解拔草原因，深入強(qiáng)化幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，讓尚未了解拔草原因的幼兒發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還可以深入提出問題“拔下來的草有什么用處”，幼兒思考后會(huì)提出這樣的建議“拔下來的草可以用來喂給兔子吃”。教師要通過提問讓幼兒獲得了新的經(jīng)驗(yàn)：（1）新鮮的草經(jīng)過曬干可以用來喂養(yǎng)兔子;（2）草曬干后還可以用來做草鞋;（3）田地里過多的雜草會(huì)和禾苗爭營養(yǎng)，需要拔掉。

（四）從適宜指導(dǎo)中發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

適宜的指導(dǎo)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，教師要重視培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的好奇心、積極性、堅(jiān)持能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力、反思能力。比如，幼兒看到種植園里，番茄被綁在竹棍上，便馬上向教師提問探尋原因，這時(shí)教師應(yīng)該將問題拋給幼兒，讓幼兒自主探究提高問題解決的能力。有的幼兒幾人圍在一起討論，紛紛提出自己的想法，“番茄結(jié)得太多，為了不讓番茄累到，就把它綁在竹棍?！庇秩?，幼兒在種植的過程中難免會(huì)遇到各式各樣的問題，在扎稻草人中幾次都沒有成功，教師就要通過鼓勵(lì)的方式讓幼兒不要放棄，并回家與父母查找扎稻草人的方法，并在小組內(nèi)討論應(yīng)該怎樣維持稻草人的平衡，通過堅(jiān)持不懈地嘗試、堅(jiān)持來獲得成功。又如，一次拔草活動(dòng)中，教師為了提高幼兒解決問題的能力，沒有為幼兒提供處理雜草的工具，剛開始幼兒用手拔草之后，就將拔下來的草送到一塊空曠的平地。經(jīng)過觀察，教師發(fā)現(xiàn)這樣的拔草速度比較慢，于是提醒幼兒：可以通過合作的方式運(yùn)送雜草。幼兒經(jīng)過商量之后三人一組：兩人拔草，一人負(fù)責(zé)運(yùn)送工作，這樣效率就高很多。

我們教師要擅于抓住偶然的教育事件，從真實(shí)的自然探究中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，并積極引導(dǎo);關(guān)注失敗的體驗(yàn)，讓幼兒深入了解環(huán)境、認(rèn)知自我;深入了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)此了解幼兒需要獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，通過投放哪些材料滿足幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需求;培養(yǎng)幼兒的好奇心、積極性、堅(jiān)持能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力、反思能力。這樣才能夠在種植活動(dòng)中讓幼兒獲得全面的發(fā)展，

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