段麗瓊

摘 要：《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量需要達(dá)到30萬(wàn)字，并且要養(yǎng)成樂(lè)于閱讀的態(tài)度和積極閱讀的習(xí)慣。在新課改的背景下，教師應(yīng)重視堅(jiān)持以學(xué)生為基本的中心，做好課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，切實(shí)做好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略;

引言

隨著當(dāng)前閱讀教學(xué)的不斷深入，自主學(xué)習(xí)模式得到了教師的廣泛認(rèn)可。從一定程度上來(lái)分析，自主學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生積極轉(zhuǎn)變角色，將課堂主體交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，有效地掌握知識(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，更好地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、提高小學(xué)生自主閱讀能力的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生們積累知識(shí)以及養(yǎng)成各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，開(kāi)展閱讀教學(xué)，構(gòu)建自主性閱讀課堂，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度，還可以幫助學(xué)生在閱讀中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，進(jìn)而為學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將學(xué)生放在課堂主體地位上，忽視了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，仍在課程中堅(jiān)持采用“理論知識(shí)講述+重點(diǎn)板書(shū)”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)應(yīng)用套路化的知識(shí)進(jìn)行答題，難以形成自身的獨(dú)立思考能力，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在學(xué)生綜合能力提升方面所起到的重要影響，立足于新課改的相關(guān)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式中真正受益，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使其喜歡閱讀，享受閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）組織小組活動(dòng)，增強(qiáng)自主意識(shí)

小組合作的學(xué)習(xí)形式能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的交流，其本質(zhì)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作時(shí)能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)組員的特長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，在相互幫助中提升自己。因此，在自主學(xué)習(xí)課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織小組活動(dòng)，先根據(jù)課堂內(nèi)容分配每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用合作的方式自主學(xué)習(xí)知識(shí)，再展示出每組的合作成果，在小組討論中體會(huì)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)先讓學(xué)生合作朗讀，可以在小組內(nèi)自由朗讀，也可以與組員一起讀，與組員討論應(yīng)該將課文分成幾個(gè)部分并試著用一句話概括每個(gè)部分，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。接著由教師公布恰當(dāng)?shù)姆侄畏椒?，讓學(xué)生利用小組合作總結(jié)出每個(gè)部分先寫(xiě)了什么、后寫(xiě)了什么、在課文中的作用是什么，畫(huà)出與錢(qián)塘江大潮相關(guān)的詞語(yǔ)，這一步可以在小組合作的幫助下加深學(xué)生對(duì)課文的理解，分析出課文中的大潮來(lái)臨之前、來(lái)臨時(shí)以及潮水過(guò)后的景象，使學(xué)生能夠在多重寫(xiě)作方法感知的過(guò)程中，感知潮水的壯觀之處。將小組合作運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)課堂既能幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的交流能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，可以將角色扮演應(yīng)用其中，這樣幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀思維，從而豐富學(xué)生的情感。教師在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以創(chuàng)編劇本，讓學(xué)生在扮演角色和彼此互動(dòng)中掌握閱讀內(nèi)容，從而提高閱讀效率。比如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生扮演小蝌蚪，教師扮演青蛙媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)這樣的方法來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀意識(shí)。與此同時(shí)，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分了解學(xué)生的興趣，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備紙板、剪刀等工具，然后在課上讓學(xué)生自主制作一些作品，在制作完成后進(jìn)行講解，通過(guò)這樣的方法就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生取得理想的閱讀教學(xué)效果。

（三）引入課外書(shū)籍，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

為了有效改善學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀，教師要結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化教育方式。在開(kāi)展自主閱讀的過(guò)程中，積極引入一些課外書(shū)籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使自主閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外，教師要為學(xué)生的課外閱讀提供一定的時(shí)間和空間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀準(zhǔn)備工作中，可以讓學(xué)生自由挑選自己感興趣的書(shū)，這樣可以促進(jìn)他們認(rèn)真完成閱讀。通過(guò)興趣的驅(qū)使，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠獲得在課堂上不曾涉及的知識(shí)，有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四）激發(fā)閱讀潛能，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀分享

閱讀并不是指學(xué)生在語(yǔ)文課堂上將語(yǔ)文閱讀文本閱讀完就行了。在課堂上，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，切實(shí)理解文本中的主題，明確課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的內(nèi)容形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)重視從中深入發(fā)掘相關(guān)的內(nèi)容，從中找到一些關(guān)鍵性的語(yǔ)句，切實(shí)做到摸清作者的寫(xiě)作思路，了解作者的寫(xiě)作目的，感受到文本中的文學(xué)魅力。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要互相進(jìn)行交流，在交流的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分吸收，形成一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以專(zhuān)門(mén)選擇一堂課將其作為閱讀分享交流課，在這堂語(yǔ)文課上，每個(gè)學(xué)生都需要站在講臺(tái)上，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的基本認(rèn)識(shí)，談一談自己的語(yǔ)文閱讀收獲。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生也可以說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀的過(guò)程中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，將問(wèn)題通過(guò)大家的力量一起進(jìn)行解決。利用這樣的方式，充分提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有非常重要的作用，為了取得理想的閱讀教學(xué)效果，教師需要在閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

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