湯明靜

摘要：學(xué)習(xí)力主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)科思想和學(xué)科知識(shí)的接受能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與反思能力，是提高學(xué)習(xí)力的有效手段。本文論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)和反思活動(dòng)，通過自評(píng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過互評(píng)，提升學(xué)習(xí)的有效性;通過反思，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)力 自評(píng) 互評(píng) 反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)力主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與反思的能力，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的有效手段。在學(xué)習(xí)過程中開展自評(píng)、互評(píng)和反思活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，還能促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

日常教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：小A拿到老師批改過的試卷，簡(jiǎn)單掃了一眼，五道應(yīng)用題錯(cuò)了三道，然后轉(zhuǎn)向同桌：“第2題你等于幾？第3題呢……”;小B拿到測(cè)驗(yàn)卷，發(fā)現(xiàn)遞等式錯(cuò)了一題，于是拿起試卷來到老師面前：“老師，我這道題哪一步做錯(cuò)了？”大部分學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，而不是出錯(cuò)的原因。可以說，這樣的學(xué)生缺乏自評(píng)、互評(píng)和反思能力。只有極少數(shù)學(xué)生關(guān)注這道題錯(cuò)在哪里，他們初步具有自評(píng)、互評(píng)與反思的意識(shí)，但方法貧乏，抓不住要領(lǐng)。自評(píng)、互評(píng)與反思意識(shí)的缺失，影響到學(xué)習(xí)能力的提升，這就需要老師用心去培養(yǎng)。

一、通過自評(píng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

（一）課堂即時(shí)自評(píng)

課堂即時(shí)自評(píng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、技巧、心得。在這個(gè)過程中，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行分析。例如，學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”一課，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：“老師覺得這節(jié)課大家學(xué)得都很好。但是老師沒有展示到每個(gè)同學(xué)畫的圓，其實(shí)你們都畫得很棒。同學(xué)們，你們能給自己這節(jié)課評(píng)分嗎？再說說理由?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣，都爭(zhēng)著回答。有的說，我給自己打滿分，因?yàn)檎?jié)課我都聽得很認(rèn)真;有的說我給自己打90分，因?yàn)槲抑缊A是怎么畫的，它的圓心、半徑、直徑我都認(rèn)識(shí)了。這樣，學(xué)生既總結(jié)了自己在這節(jié)課中的收獲，同時(shí)也找出了自己的不足之處。自我評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，還能調(diào)整學(xué)習(xí)的情緒，為下一步學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

（二）作業(yè)目標(biāo)自評(píng)

學(xué)生做作業(yè)時(shí)，大多關(guān)注的是正確率，很少有考慮到寫作業(yè)效率、難易程度、書寫等方面。要讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確了解自己的作業(yè)情況，有目標(biāo)地去改進(jìn)，就需要一套對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)做作業(yè)更有興趣，而且不需要家長(zhǎng)檢查作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量會(huì)越來越高，作業(yè)拖拉現(xiàn)象也會(huì)隨之減少。特別是每日作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度，可以讓學(xué)生寫出自己寫作業(yè)的感受，比如有的學(xué)生計(jì)算不細(xì)心，提醒自己下次要注意檢查;有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻裉熳鳂I(yè)完成質(zhì)量高而給自己一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣通過作業(yè)自評(píng)，不但提高作業(yè)質(zhì)量，也能讓老師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些心理變化，增進(jìn)了師生之間的了解。

（三）作業(yè)自編自評(píng)

自編作業(yè)也是一種自我評(píng)價(jià)。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”一課，我布置的作業(yè)是：溫習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，找一找生活中的百分?jǐn)?shù)，再利用所找到的百分?jǐn)?shù)自編一個(gè)題目，比一比誰(shuí)編的題目最特別。學(xué)生很感興趣，找出了很多百分?jǐn)?shù)，有分子比100大的，有比100小的，有分子是整數(shù)的，也有是小數(shù)的，并且對(duì)百分?jǐn)?shù)所表示的意義也能夠準(zhǔn)確表達(dá)。在自編作業(yè)過程中，學(xué)生的角色是“老師”，所站的高度不同，對(duì)自己的要求也不同。自編題目都想難倒同學(xué)，甚至難倒老師，以顯示自己不一般的水平，因此，學(xué)生對(duì)自編作業(yè)的興趣也是高昂的。自編作業(yè)的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)，也是一個(gè)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

二、通過互評(píng)，提升學(xué)習(xí)的有效性

（一）作業(yè)互評(píng)

讓學(xué)生參與作業(yè)批改，是一種互評(píng)手段。在我看來，學(xué)生互批作業(yè)利大于弊，比如對(duì)同一問題學(xué)生的解題思路不可能完全一致，批改作業(yè)的學(xué)生遇到一種新的解法，為了防止批改錯(cuò)誤，就會(huì)認(rèn)真思考這種解題方法對(duì)不對(duì)，如果錯(cuò)了又錯(cuò)在哪里。學(xué)生參與互批作業(yè)的過程中，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也可以培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）師生互評(píng)

師生互評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，讓他們說一說對(duì)我的課堂有什么合理的建議，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還有什么疑問。有的學(xué)生會(huì)提出：老師你能講慢一點(diǎn)嗎？你的聲音能大些嗎？我坐在后面聽不清。有的學(xué)生會(huì)說：這節(jié)課有個(gè)地方我沒聽懂;老師，我還有一個(gè)疑問，等等。師生互評(píng)拉近了師生間的距離，也使老師第一時(shí)間掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。

（三）生生互評(píng)

生生互評(píng)是教學(xué)中最應(yīng)該利用的資源，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作及交流能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在課堂上，一個(gè)學(xué)生回答問題后，可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià);也可以利用學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員針對(duì)某個(gè)具體題目展開討論，互相說一說各自的解題思路，說一說對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，互評(píng)雙方都能及時(shí)注意到自己的問題，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也給其他學(xué)生提供了更豐富的解題思路。這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、通過反思，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性

（一）即時(shí)反思

所謂即時(shí)反思，就是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所進(jìn)行的反思?？梢允菍?duì)錯(cuò)題的反思，反思題目或回答問題時(shí)錯(cuò)在哪里，是什么原因?qū)е碌腻e(cuò)誤;也可以是對(duì)其他同學(xué)正確結(jié)果的反思，其他同學(xué)解決這個(gè)問題時(shí)應(yīng)用了哪些知識(shí)點(diǎn)，思路上和自己的有什么不一樣，哪種方法更簡(jiǎn)潔呢，等等。培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)反思能力，要求教師注重即時(shí)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，要持之以恒。即時(shí)反思不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和交流表達(dá)能力。

（二）錯(cuò)題集反思

學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會(huì)有這樣的體會(huì)：許多題目一遍遍講一遍遍考，還是會(huì)出錯(cuò)，像是進(jìn)入了“死循環(huán)”。如何才能避開這個(gè)“死循環(huán)”呢？建立“錯(cuò)題集”就是一種有效手段。關(guān)于錯(cuò)題集的使用，我有以下幾點(diǎn)想法：

第一，把平時(shí)練習(xí)中做錯(cuò)的題目整理到專門的錯(cuò)題本上，由各組長(zhǎng)檢查，督促他們養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。同時(shí)讓學(xué)生以對(duì)手賽的形式對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行考查，即將自己的錯(cuò)題集交給對(duì)手，對(duì)手依據(jù)錯(cuò)題集有針對(duì)性地對(duì)他進(jìn)行考查，考查的重點(diǎn)放在展示思考的過程，而不是死記硬背的結(jié)果。第二，形成錯(cuò)題集共享原則，共享不是盲目、重復(fù)的，而是有選擇、有針對(duì)性的。如，每個(gè)學(xué)生課下搜集的錯(cuò)題可能各式各樣，針對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)的題型，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)共享，同時(shí)讓搜集者與其他同學(xué)分享他對(duì)這一題的理解與反思。這樣不僅可以幫助這位同學(xué)加深對(duì)這一題型的理解，同時(shí)也給其他同學(xué)提了醒，避免類似的錯(cuò)誤。

培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和反思能力，最終目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

責(zé)任編輯：黃大燦

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