楊世云

【摘? 要】課堂理答的過程實質(zhì)上是師生圍繞問題進(jìn)行對話的過程。以學(xué)生的發(fā)展為中心開展課堂教學(xué)，讓課堂走向?qū)υ?，讓教學(xué)走向生成。課堂理答的有效性體現(xiàn)在如下方面：教師能關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，有效提升理答水平;關(guān)注不同維度，合理選擇理答方式;關(guān)注學(xué)生思維，不斷錘煉理答語言。優(yōu)化課堂理答行為，能將師生對話引向更深的層次，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂理答;行為優(yōu)化

在課堂理答中存在如下問題：低效理答，表現(xiàn)在理答缺乏診斷性、目標(biāo)性、發(fā)展性;模糊理答，如重復(fù)學(xué)生回答，機(jī)械重復(fù)，頻繁以“好”“真棒”“你再想想”等為主。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略，將表面化的問答教學(xué)轉(zhuǎn)換成真正的對話教學(xué)，通過思維的啟發(fā)讓學(xué)生經(jīng)歷想象、推理、表達(dá)的過程，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，有效提升理答水平

（一）層層剝繭，打開思路

為有效突破重難點知識，教師可以合理選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，有層次地交流理答資源，不斷提升學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)“解決問題的策略”。

題目：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個，小猴第三天摘了多少個？第五天呢？

提問：理解了這兩個條件的意思，你打算怎樣解決這兩個問題？

第一層次：交流用表格的方式來解決問題。第二天比第一天多摘5個，所以第二天就是30+5，是35個;第三天是35+5，是40個;第四天就是40+5，是45個;第五天是45+5，是50個。

第二層次：交流用列式的方式來解決問題。第二天：30+5=35（個）;第三天：35+5=40（個）;第四天：40+5=45（個）;第五天：45+5=50（個）。

對比溝通：同樣解決這兩個問題，有的列表，有的列式，表達(dá)方式不同，但什么是相同的？

第三層次：還有其他方法嗎？第三天：2×5+30;第五天：4×5+30。因為第三天比第二天多了2個5，第五天比第一天多了4個5。

教師先是交流用表格的方式來解決問題的思路，簡單直接;接著交流用算式的方式來解決問題的思路，清晰明了;接下來把兩種方式進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種思路只是表現(xiàn)方式不同，思考過程是一樣的;最后交流用簡便的方法來解決問題，靈活方便。

（二）思維碰撞，深刻思考

隨著教學(xué)活動的開展，在不斷的對話交流中，師生的思維不斷碰撞，會迸發(fā)出智慧的火花。對于一些探究性知識，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，在師生理答中給學(xué)生的探究提供強(qiáng)有力的抓手。

在解決問題的過程中，面對豐富多彩的學(xué)習(xí)資源時，教師要正視學(xué)生獨特的觀察視角，要有發(fā)現(xiàn)資源的慧眼，能對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整理歸類，選擇收集典型、關(guān)鍵的資源進(jìn)行展示，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的價值。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步加深自身的認(rèn)識和體驗，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，就可能產(chǎn)生各種有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的資源，讓理答資源具有更多的不確定性和發(fā)展的可能性，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生判斷、分析和處理問題的能力，彰顯教師的教學(xué)魅力。

（三）舉一反三，對比溝通

數(shù)學(xué)知識之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有些學(xué)生對知識的理解還不夠到位，容易混淆知識，思考時會存在一定的偏差。教師需要重視學(xué)生的錯誤資源，發(fā)揮錯誤資源的價值，抓住問題的實質(zhì)，對理答資源進(jìn)行二次開發(fā)和深度開發(fā)。

教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法和減法”。

題目：一節(jié)課有2/3小時。學(xué)生做實驗大約用了全部時間的1/3，老師講解大約用了全部時間的1/5，其余時間用來做作業(yè)。做作業(yè)的時間大約是整節(jié)課的幾分之幾？

展示學(xué)生的作業(yè)：1-1/3-1/5，2/3-1/3-1/5。

師：這兩份作業(yè)你認(rèn)同哪一份，說說你的想法？

生1：我覺得第一份是對的，這里我們把一節(jié)課的時間看成單位“1”，用單位“1”去減。

生2：我還注意到，2/3后面有單位小時，而后面都是用了全部時間的幾分之幾，后面是沒有單位的。

師：真會思考，抓住了問題的關(guān)鍵，這里需要把一節(jié)課的時間看成單位“1”，還從有沒有單位這個細(xì)節(jié)處來進(jìn)行判斷。現(xiàn)在請你們當(dāng)回小老師，怎樣修改題目就可以用第二份作業(yè)的思路來解決了？

生：一節(jié)課有2/3小時。學(xué)生做實驗大約用了1/3小時，老師講解大約用了1/5小時，其余時間用來做作業(yè)。做作業(yè)的時間大約是幾分之幾小時？

這里教師關(guān)注到學(xué)生的易錯點，部分學(xué)生沒法判斷在什么情況下用單位“1”去計算，導(dǎo)致出現(xiàn)思維的偏差。教師及時進(jìn)行資源的收集和交流，通過深入的師生對話，幫助學(xué)生吸取錯誤的教訓(xùn)，教會學(xué)生解決問題的方法。在解決完這個問題后，進(jìn)一步舉一反三，讓學(xué)生當(dāng)小老師，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考，利用錯誤資源讓學(xué)生修改題目，從而加強(qiáng)知識之間的對比溝通，使學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分和判斷，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)注不同維度，合理選擇理答方式

（一）理答時機(jī)的選擇

在數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問題類型有些是知識性問題、理解性問題，難度不是很大，學(xué)生能輕松回答。這時，教師的課堂理答是一種瞬時評價，但教師要做一個有心人，抓住機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價。教師應(yīng)多提探索性問題，這類問題的難度較大，要等待一定的時間，實施延緩理答。引導(dǎo)學(xué)生全面、深度的思考，初步形成自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并有時間組織語言回答。這樣學(xué)生的回答會比較有質(zhì)量，教師可直接與學(xué)生進(jìn)行深度對話，在高質(zhì)量回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效理答，可起到事半功倍的效果。

（二）適當(dāng)?shù)睦泶鸱绞?/p>

教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是知識的處理和轉(zhuǎn)換。在學(xué)生遇到問題時，教師運用適當(dāng)?shù)睦泶鸱绞?，再適時恰當(dāng)?shù)亟o予指點，就會收到很好的教學(xué)效果。

教學(xué)“認(rèn)識人民幣”。

師：想買這只1元的小兔，可以怎么付呢？先想一想，再擺一擺。

師：誰愿意來分享一下你的付法？

生：我付了十個1角，我還可以付兩個5角。

師：你一下子說了兩種付法，真會思考！其他同學(xué)還有不同的付法嗎？

生：我還可以把5角換成五個1角。

師：同學(xué)們付法很多樣，你覺得這幾種付法有什么相同的地方？

生1：這幾種付法可以互相換。

師：能說得再具體些嗎？

生1：……

師：沒關(guān)系，再想一想。其他同學(xué)還有想法嗎？

生2：都能買到1元的兔子。

師：買1元的兔子，其實他們都是付了幾角？

生：都是付了10角。

師：是呀，都是付了10角，也就是1元。

師：1元是10角，那你知道幾個5角是1元嗎？

生：兩個5角是1元。

教師要根據(jù)學(xué)生的回答選擇最恰當(dāng)、有效的理答方式，體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生用兩種不同的付法呈現(xiàn)時，教師用激勵表揚(yáng)的方式對學(xué)生進(jìn)行肯定;根據(jù)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提問還有沒有不同的付法，挖掘?qū)W生更深層次的思考，引發(fā)學(xué)生思考不同的付法。

三、關(guān)注學(xué)生思維，不斷錘煉理答語言

馬克思曾經(jīng)說過：語言是思維的直接現(xiàn)實。教學(xué)語言是進(jìn)行課堂教學(xué)活動的重要工具，良好的語言素養(yǎng)可以使抽象的概念形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化，幫助教師進(jìn)行更為有效的課堂理答，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一方面，教師的理答語言要豐富多彩，充滿趣味性和幽默性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能在教師智慧理答語言的引導(dǎo)下積極參與課堂問答。另一方面，課堂理答要求教師的理答語言準(zhǔn)確、精煉、清晰，有針對性地挖掘和提升學(xué)生的思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極自信的情感態(tài)度，提升教師的理答水平。

（一）語言規(guī)范，引導(dǎo)示范

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，思維嚴(yán)密的學(xué)科，它對教師語言的準(zhǔn)確度、精煉度、條理性的要求嚴(yán)格，要求教師的理答語言具有規(guī)范性。比如“減少了”與“減少到”僅一字之差，表達(dá)的意思卻截然不同。在教學(xué)“認(rèn)識方向”時，教師可以給出“（? ）在（? ）的什么方向，（? ）的什么方向是（? ）”這樣的語言范式，引領(lǐng)學(xué)生用這樣規(guī)范性的語言表達(dá)。小學(xué)生的語言表達(dá)能力還未完善，但模仿能力強(qiáng)，他們會在無形之中用直接或間接的方式來模仿教師的語言，教師規(guī)范的理答語言能給學(xué)生提供一個“抓手”，有助于學(xué)生清晰地表達(dá)。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價活動，敢于表達(dá)和質(zhì)疑。如，在開展小組合作時，營造民主、互動、開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生上臺匯報，教師作為組織者、引導(dǎo)者，首先引導(dǎo)小組分享組內(nèi)的研究思路;其次，激勵小組中的成員當(dāng)小老師展開提問，可以提問大家有沒有其他思路，也可以就某一個問題對全班進(jìn)行提問;最后，小老師就學(xué)生的回答進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u價。如此訓(xùn)練幾次后，學(xué)生的思維和語言能力會得到培養(yǎng)與鍛煉，課堂上智慧融通，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）語言具體，有效對話

目前，教師在課堂理答時使用頻率最高的還是“對、很好、非常棒”這樣的程式化、肯定性的理答語言。否定、重復(fù)答案、直接給出答案這幾種理答類型使用也較多。上述現(xiàn)象體現(xiàn)出教師的理答行為存在一個主要問題——理答語言單一，缺乏針對性，更多停留在重復(fù)或肯定學(xué)生答案，或?qū)W(xué)生的回答做出一個回應(yīng)判斷的層面上，缺少促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理答語言。

首先，教師要充分了解班級里每個學(xué)生的個性特點，要考慮到不同學(xué)生的不同心理和性格差異，針對不同的學(xué)情，用適合他們的語言進(jìn)行理答。其次，教師在教學(xué)時應(yīng)充分考慮課堂的實際情況，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在師生互動交流中，為了使理答內(nèi)容更有深度，教師的理答語言要體現(xiàn)出具體性、探究性，用機(jī)智的語言、充實的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行理答，不斷延伸及拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓學(xué)生的思維在有效對話中碰撞出智慧的火花。

（三）語言激勵，鼓勵思考

課堂上，學(xué)生期望通過回答問題得到教師的認(rèn)同和表揚(yáng)，激發(fā)自身的成就感。所以，教師應(yīng)該注重自身的理答素養(yǎng)，不但要重視學(xué)生知識掌握方面的情況，也應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生情感態(tài)度方面的感受，使學(xué)生愿意積極參與到數(shù)學(xué)活動中。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師理答的時候要有意識地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點，及時給予學(xué)生認(rèn)可和激勵，用自身的情感去激發(fā)、鼓勵和感染學(xué)生。特別是對于有些不敢發(fā)言的學(xué)生，我們要耐心地引導(dǎo)并激勵，通過一個眼神、一個微笑，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，點燃學(xué)生的求知欲，以情施教，使學(xué)生品嘗到成功的快樂，讓學(xué)生因教師而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，啟發(fā)并感染其他學(xué)生，營造課堂積極理答的氛圍，交往互動，共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱志平.課堂動態(tài)生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]陸瑤瑤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的現(xiàn)狀分析與策略研究——以高年段為例[D].南京師范大學(xué)，2013.

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