王建華

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，歷史學(xué)科有著極高的教育價值，不僅承擔著“以史為鏡知興衰”的任務(wù)，還承擔著傳承中華民族優(yōu)秀文化、引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀的重任。面對這一全新的要求，初中歷史教師在開展課堂教學(xué)時，不能局限于歷史事件、歷史人物等淺層內(nèi)容中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開展史料閱讀，并在閱讀的過程中通過思考、探究，透過歷史現(xiàn)象深挖歷史本質(zhì)，最終循序漸進地提升自身的歷史核心素養(yǎng)。文章以此出發(fā)，針對核心素養(yǎng)背景下初中學(xué)生歷史閱讀能力的現(xiàn)狀和原因進行了分析，并提出了針對性的改進策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.039

新課改背景下，歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中歷史課堂教學(xué)的方向，教師必須緊緊圍繞“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個層面，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史事件、歷史人物、歷史史料的思考、探究和深度分析中，以史為鑒，感知其中蘊含的中國傳統(tǒng)文化，最終形成強烈的家國情懷，落實歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標?；诖耍踔袣v史教師必須要意識到閱讀的重要性，在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在有效的閱讀中，獲得歷史知識，了解歷史發(fā)展史等，最終實現(xiàn)學(xué)生多種能力和素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)視域下初中學(xué)生歷史閱讀能力現(xiàn)狀和原因分析

（一）歷史閱讀能力現(xiàn)狀

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，對學(xué)生的歷史閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生只有具備極高的歷史閱讀能力，才能在學(xué)習(xí)中更好地開展史料閱讀，并在閱讀的過程中，將“閱讀、思考、能力”有機結(jié)合起來。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中學(xué)生的歷史閱讀能力不甚理想，依然存在諸多問題：學(xué)生沒有養(yǎng)成認真閱讀的良好習(xí)慣，即便是開展歷史閱讀，在閱讀的過程中也并未進行歸納、總結(jié);學(xué)生的閱讀存在明顯的淺層化現(xiàn)象，只是單純地關(guān)注閱讀文本的主體，忽視了其中的引言、圖片、圖表等閱讀資料，致使學(xué)生的閱讀效果不佳;學(xué)生在史料閱讀中局限于歷史故事情節(jié)，忽視了其中的理論內(nèi)容;部分學(xué)生在歷史閱讀中，因?qū)v史概念關(guān)注不夠，難以理解其中蘊含的含義，嚴重制約了閱讀效果;學(xué)生的歷史閱讀理解能力比較弱。這主要是因為歷史閱讀材料本身就存在一定的難度，相對來說比較晦澀，而初中階段學(xué)生掌握的知識和思維能力有限，導(dǎo)致其在閱讀的過程中，常常無法理解閱讀材料，難以達到既定的目標[1]。

（二）原因分析

1.教師因素。教師是開展課堂教學(xué)的主要實施者，自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，直接影響了學(xué)生的歷史閱讀教學(xué)效果。一方面，重視程度不夠。核心素養(yǎng)背景下，雖然已經(jīng)對學(xué)生的歷史閱讀能力提出了更高的要求，但在具體的教學(xué)實施中，由于教師依然束縛在滯后的教學(xué)理念中，對學(xué)生的歷史閱讀能力認識不夠全面、深刻，依然將教學(xué)的重點集中在教材上，過分關(guān)注歷史事件、歷史人物等知識點，忽視了對學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng);另一方面，閱讀教學(xué)手段滯后。核心素養(yǎng)背景下對教師的教學(xué)手段提出了更高的要求，但部分教師受到滯后教學(xué)理念的束縛，依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，缺乏師生之間的互動交流，學(xué)生則陷在被動學(xué)習(xí)中，將自己置于書山題海中，難以對歷史教材、史料進行深刻的閱讀、思考，致使學(xué)生對其理解不夠深刻，制約了學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生因素。學(xué)生是進行歷史學(xué)習(xí)的主體，他們的歷史知識儲備情況、學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣等，都在很大程度上影響了自身的歷史閱讀能力。一方面，針對初中階段的學(xué)生來說，其歷史知識儲備比較薄弱，致使在閱讀的過程中，常常出現(xiàn)印象模糊、似是而非等現(xiàn)象，甚至還會因為自身知識點存在的空白，制約學(xué)生的閱讀思考結(jié)果;另一方面，初中學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，沒有形成正確的閱讀方法，致使其在歷史閱讀的時候，常常是粗略閱讀之后便進入解答課后問題環(huán)節(jié)，待到不懂時，再次反過來進行閱讀。如此反反復(fù)復(fù)，不僅浪費了時間，也制約了閱讀和答題的效率;還有部分學(xué)生在閱讀的過程中，常常出現(xiàn)審題不清、忽視閱讀材料的重點等，致使學(xué)生的閱讀效果不佳;最后，在以往的歷史學(xué)習(xí)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，常常局限于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，沒有形成正確的思維體系，致使其在歷史閱讀的過程中，常常面臨較大的難度。

3.學(xué)科因素?；跉v史學(xué)科的特點來說，其本身屬于一門社會學(xué)科，包含的知識點、內(nèi)容比較廣泛，幾乎將人文學(xué)科、自然學(xué)科所有知識都囊括其中。歷史學(xué)科的廣博性，決定了歷史學(xué)科中含有海量的信息，且呈現(xiàn)出極強的凌亂性。歷史學(xué)科的這種特點，給學(xué)生的閱讀、記憶、理解等帶來了較大的難度，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)望而生畏的現(xiàn)象。這些因素都在很大程度上制約了學(xué)生的歷史閱讀能力[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下初中學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是需求的動力，唯有喚醒學(xué)生的內(nèi)在欲望，使其對學(xué)習(xí)具備濃厚的興趣，才能在興趣的驅(qū)使下，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。歷史閱讀教學(xué)亦不例外，激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣是開展歷史閱讀、提升學(xué)生閱讀能力的重中之重。針對初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來說，由于歷史概念比較抽象，學(xué)生在閱讀中如果沒有對抽象的歷史概念進行直觀地理解、轉(zhuǎn)化等，就會制約學(xué)生的歷史閱讀學(xué)習(xí);同時，歷史學(xué)科本身就具備極強的專業(yè)性，其中還包含一些天文、歷法等方面的知識。但是針對初中學(xué)生來說，其自身的認知水平比較低，歷史知識儲備薄弱等，致使學(xué)生在閱讀中常常面臨難以理解的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生在歷史閱讀中就會逐漸喪失興趣。面對這一現(xiàn)狀，初中歷史教師在優(yōu)化歷史閱讀教學(xué)中，必須要以激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣作為首要任務(wù)。一方面，教師可結(jié)合初中階段學(xué)生的實際情況，給其推薦最佳的歷史閱讀書籍，針對七年級的學(xué)生，可向其推薦歷史童話、歷史神話、寓言、民間故事等，針對高年級的學(xué)生則可向其推薦人文性比較強的歷史閱讀文本，包括《中華上下五千年》《水滸傳》《三國演義》等。借助這些具有趣味性的歷史閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展其知識面，最終促使學(xué)生逐漸愛上歷史閱讀;另一方面，舉辦豐富多彩的歷史閱讀活動。基于初中階段學(xué)生的年齡特點，可在班級中開展豐富多彩的歷史閱讀活動，包括歷史知識競賽、講歷史故事比賽、分享讀書心得等，借助豐富多彩的歷史閱讀活動，喚醒學(xué)生的內(nèi)在閱讀欲望，促使他們更好地參與歷史閱讀。

（二）明確閱讀目標

明確的閱讀目標是開展有效閱讀的基礎(chǔ)。因此，有效的歷史閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史閱讀能力，必須要從明確的閱讀目標開始?；跉v史核心素養(yǎng)下的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展歷史閱讀時，應(yīng)圍繞三個目標進行：首先，提升自身的閱讀技能。主要包括理解、總結(jié)、分析、判斷、推理、靈活運用等，旨在引導(dǎo)學(xué)生在歷史材料閱讀中，對其進行深度加工，通過史料分析、歸納和概括等，捕捉其中的重點信息進行有效運用。其次，陶冶思想情操。核心素養(yǎng)下，歷史教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸形成高尚的情操，認識世界、發(fā)展自我的精神世界等，這是歷史閱讀的潛在目標。再次，發(fā)展學(xué)生的思維能力。主要是引導(dǎo)學(xué)生在歷史閱讀中，逐漸形成分析、判斷、反思評價等能力，促使學(xué)生在深度閱讀中落實歷史學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標[3]。例如，在《社會主義建設(shè)在探索中前進》的閱讀教學(xué)中，就圍繞歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，制訂了具體的閱讀目標：在閱讀的過程中，從課題、子目中對本科的知識結(jié)構(gòu)進行分析，并在閱讀的過程中明確1956-1966年中共進行了哪些探索？在這一時期內(nèi)我國的社會主義建設(shè)取得了哪些成就？在取得成就的同時又出現(xiàn)了哪些嚴重的失誤？造成本次失誤的原因是什么？從中我們獲得了什么經(jīng)驗教訓(xùn)？如此，在指向歷史核心素養(yǎng)下的閱讀目標指引下，可指導(dǎo)學(xué)生帶著目標進入到閱讀中，最終在明確的閱讀方向指引下，實現(xiàn)高效的歷史閱讀。

（三）圖文結(jié)合閱讀

插圖是歷史教材中最為重要的組成部分，是歷史文字材料的有效補充，其中蘊含著大量的歷史信息。同時，在最新的歷史教學(xué)改革中，也明確了歷史圖片閱讀的重要性。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力時，必須要將圖片與文字整合起來，借助歷史文字了解歷史圖片的背景知識，借助歷史圖片作為歷史文字的有效補充、形象闡釋等，最終在文字和圖片相結(jié)合的閱讀中，逐漸加深學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解，并促使學(xué)生在閱讀中逐漸提升自身的觀察、分析能力，并促進自身的思維發(fā)展。例如，在《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨成立》的閱讀教學(xué)中，教師就借助了圖文結(jié)合閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生展示了五四運動中的相關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生對其進行觀察，包括：標語、人物、具有象征意義的物品等，接著借助一系列問題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸透過圖片，明確其背后蘊含的歷史知識，最終強化學(xué)生的閱讀效果。再如，在《洋務(wù)運動》的教學(xué)中，教師在強化閱讀教學(xué)時，就先給學(xué)生展示了李鴻章、張之洞、曾國藩、左宗棠等人的圖片，使學(xué)生在歷史圖片的引領(lǐng)下，透過歷史現(xiàn)象，了解整個洋務(wù)運動的背景;接著，教師給學(xué)生展示了洋務(wù)運動期間建造的工廠、船只、火槍等，使學(xué)生在直觀的閱讀中感知洋務(wù)運動期間取得的成就。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史教材中的文字閱讀，并在閱讀中總結(jié)“洋務(wù)運動受到了哪些阻力”，思考“洋務(wù)運動為什么最終還是失敗了？它產(chǎn)生了怎樣的社會價值和意義？”如此一來，真正實現(xiàn)了學(xué)生的深度閱讀，并促使學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會全方位的思考，真正落實了歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標[4]。

（四）問題驅(qū)動閱讀

在以往的初中歷史閱讀中，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的制約，學(xué)生的歷史閱讀存在極強的盲目性，學(xué)生基本上都是按照教材上的內(nèi)容漫無目的地閱讀，并在閱讀完成之后結(jié)合內(nèi)容，再次回答閱讀材料中尋找答案。這樣的初中學(xué)生歷史閱讀效果不佳，難以真正提升其閱讀能力。為了改變這一現(xiàn)狀，強化歷史閱讀效果，應(yīng)充分發(fā)揮問題在歷史閱讀中的價值。正所謂“學(xué)貴于思，思源于疑”，問題是引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要載體。而要實現(xiàn)這一目標，初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀的時候，應(yīng)緊緊圍繞歷史核心素養(yǎng)的要求，指向歷史閱讀內(nèi)容，結(jié)合初中階段學(xué)生的知識掌握情況、思維發(fā)展水平等，科學(xué)設(shè)計出層次化的閱讀問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展閱讀，最終在閱讀、思考的過程中，實現(xiàn)高效的閱讀。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭》的閱讀教學(xué)中，可結(jié)合教材中的圖片，以“鄧世昌”作為切入點，向?qū)W生提出問題“你覺得鄧世昌是一個怎么樣的人？”接著，通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生補充了戰(zhàn)爭前中日兩國的相關(guān)資料，包括日本明治維新之后的經(jīng)濟實力，擴軍備戰(zhàn)情況等，以及中國晚清政府的情況。據(jù)此，再次設(shè)計問題“日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的是什么？為什么被稱之為甲午中日戰(zhàn)爭？”之后，教師借助多媒體，向?qū)W生展示出日軍的進軍路線，并提出問題“戰(zhàn)爭中有哪些重要的戰(zhàn)役？”“戰(zhàn)爭以什么結(jié)局告終？《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響是什么？”如此，通過閱讀問題的設(shè)置，使學(xué)生帶著問題逐漸進入到本課的深層次閱讀中，在深度閱讀和思考中，逐漸達到歷史閱讀的目的。長此以往，學(xué)生的歷史閱讀能力也會隨之提升，從而有效落實了歷史學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標。

（五）強化史料閱讀

歷史核心素養(yǎng)下，要求教師在優(yōu)化歷史教學(xué)時，不能局限于歷史教材中的內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時補充歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生在史料閱讀中，對歷史事件形成更加深刻的理解，逐漸形成正確的歷史觀等。初中歷史教師在優(yōu)化學(xué)生歷史閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生歷史閱讀能力時，必須要結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容，補充與其相契合的歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，擴大自身的歷史知識面，并促使學(xué)生在史料閱讀的過程中認真思考，最終在深度閱讀的同時，促進自身思維能力的發(fā)展。例如，在“萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌”閱讀教學(xué)中，就結(jié)合本課的內(nèi)容，以及初中學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生展示了《清明上河圖》的圖片史料，以及其他文字史料。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對史料進行閱讀、思考、交流和探究等，最終促使學(xué)生在合作探究的過程中，完成對史料的深度閱讀。同時，學(xué)生在對史料進行閱讀和交流的過程中，也實現(xiàn)了思維的發(fā)展，并對宋代文化、經(jīng)濟等形成了更加全面的認識，有助于其形成科學(xué)的歷史觀念。

（六）養(yǎng)成仔細推敲的良好習(xí)慣

在初中歷史閱讀教學(xué)中，教材中的知識雖然屬于基礎(chǔ)性的，但其中卻包含了大量的細節(jié)知識，這些細節(jié)恰恰是學(xué)生回答問題的關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中學(xué)生在歷史閱讀時，常常無法集中精神，忽視閱讀材料中的細節(jié)，致使歷史閱讀效果不佳。基于此，教師在優(yōu)化學(xué)生歷史閱讀教學(xué)時，必須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細節(jié)，并在閱讀的過程中，針對這些細節(jié)仔細地進行推敲，方能實現(xiàn)有效的閱讀，并促使學(xué)生在歷史閱讀的過程中感悟歷史，逐漸形成科學(xué)的歷史價值觀念。首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，抓住閱讀材料中的關(guān)鍵詞語、句子等。例如，在《辛亥革命》的閱讀中，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住“辛亥革命結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級共和國”這一重點句子，以及該句中的“封建君主專制制度”“資產(chǎn)階級共和國”等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點句子、重點詞語的理解，實現(xiàn)深度閱讀。其次，在閱讀的過程中抓住表示事物發(fā)展程度的詞語。例如，在《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的閱讀中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，抓住“開始”“加深”“完全”等字眼，明確中國是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會的。再次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住表示因果關(guān)系的詞語。例如，閱讀“三民主義沒有明確提出反對帝國主義的要求，也沒有徹底的土地革命綱領(lǐng)，這就決定了資產(chǎn)階級革命派不可能徹底完成反帝反封的民主革命任務(wù)”，教師就可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的因果關(guān)系詞，并據(jù)此作為切入點，分析辛亥革命失敗的根本原因。

綜上所述，新課程背景下給初中歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史閱讀能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受歷史學(xué)科本身、教師和學(xué)生等因素的制約，初中學(xué)生的歷史閱讀能力低下，阻礙了歷史核心素養(yǎng)的落地。初中歷史教師必須要重視歷史閱讀教學(xué)，并結(jié)合歷史核心素養(yǎng)下的要求，激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣、明確閱讀目標、圖文結(jié)合閱讀、強化史料閱讀、養(yǎng)成仔細推敲的良好習(xí)慣等，循序漸進地提升學(xué)生的歷史閱讀能力。

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