陳文婷 鄭衛(wèi)峰

摘? ?要：思維導(dǎo)圖作為一種嶄新的教學(xué)方法，是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的有效途徑之一。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理“光現(xiàn)象”單元復(fù)習(xí)課中，教師先通過知識(shí)點(diǎn)列表對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光現(xiàn)象的七個(gè)分支模塊內(nèi)容的思維導(dǎo)圖， 再將知識(shí)“化零為整”，繪制體現(xiàn)知識(shí)體系導(dǎo)圖，最后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)圖，精準(zhǔn)區(qū)分易混知識(shí)點(diǎn)，并融入口訣體會(huì)思維導(dǎo)圖的美妙，完成單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;光現(xiàn)象;單元復(fù)習(xí);知識(shí)體系

美國(guó)教育家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系[ 1 ]?！痹谥袑W(xué)物理教學(xué)過程中，不僅要發(fā)展學(xué)生物理知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)世界的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知整合的發(fā)展。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，學(xué)生多半是被動(dòng)地接受“似乎”已經(jīng)懂了的知識(shí)，機(jī)械地做筆記，復(fù)習(xí)效果不佳，做題時(shí)仍難下筆。因此，教師需打破傳統(tǒng)模式，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成“知識(shí)網(wǎng)”。有效的單元復(fù)習(xí)課應(yīng)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、將學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)、將難受轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎埽寣W(xué)生做課堂真正的“主人”。

1? 可視化作為工具在構(gòu)建知識(shí)體系中的單元復(fù)習(xí)中的作用

可視化思維工具是指由文字、圖像組成的直觀的圖示工具，具有直觀、高效的特征，能夠?qū)⒊橄蟮倪^程轉(zhuǎn)化為形象具體的過程[ 2 ]。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代知識(shí)可視化的工具之一，是建構(gòu)知識(shí)體系的一種有效途徑，在各學(xué)科中的應(yīng)用越來越廣泛，可以說是學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)單元知識(shí)的“好幫手”。思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生克服惰性思維，不斷發(fā)展思維的深度及廣度[ 3 ]。思維導(dǎo)圖圍繞中心點(diǎn)（類似同心圓結(jié)構(gòu)），學(xué)生使用時(shí)一級(jí)一級(jí)的往下思考，發(fā)展其認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)使信息交匯并不斷升華。學(xué)生通過關(guān)鍵詞、圖像建立記憶鏈，大大提升了教學(xué)效率，亦鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維及聚合能力。因此在單元復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，將知識(shí)融會(huì)貫通，再去做題、做對(duì)題，這才是復(fù)習(xí)課所要達(dá)到的教學(xué)效果。教師以思維導(dǎo)圖為媒介，合理利用導(dǎo)圖展開單元復(fù)習(xí)課，學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、可視化，那么教學(xué)效果不言而喻。

2? 思維導(dǎo)圖在“光現(xiàn)象”單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

2.1? 通過知識(shí)列表對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，難免會(huì)遇到一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。歸納對(duì)比是整理知識(shí)點(diǎn)的有效方法之一，列表可使學(xué)生思路更加清晰，表格呈現(xiàn)信息也優(yōu)于文字且簡(jiǎn)潔直觀，學(xué)生能夠一目了然。課前可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將易混淆的知識(shí)點(diǎn)列表對(duì)比，梳理章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，更好地進(jìn)行專題的復(fù)習(xí)。而教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生由相對(duì)孤立學(xué)習(xí)過渡到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而到有策略的補(bǔ)缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)階段。

在“光現(xiàn)象”單元復(fù)習(xí)課前，學(xué)生已基本掌握了“光現(xiàn)象”的基本知識(shí)框架，并未掌握所有知識(shí)模塊.教師可要求學(xué)生再細(xì)讀教材，深入研究，初步將光現(xiàn)象這一單元的知識(shí)進(jìn)行分類，下面分別以對(duì)比光的直線傳播、反射定律、折射定律的教學(xué)內(nèi)容為例，展示通過繪制列表幫助學(xué)生系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具體內(nèi)容詳見表1、表2。表1從介質(zhì)種類、傳播方向、光路特點(diǎn)、成像情況四方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，抓住知識(shí)的重點(diǎn)，為折射、色散等知識(shí)的復(fù)習(xí)做鋪墊。表2從光線、角度、介質(zhì)、傳播方向四方面對(duì)比折射定律及反射定律，運(yùn)用簡(jiǎn)練的文字將二者的異同點(diǎn)概括出來，言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生明確折射與反射的區(qū)別。

通過表格引導(dǎo)學(xué)生把握光現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)會(huì)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，加深對(duì)基礎(chǔ)概念、定律的理解。由此讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行“分門別類”，在大腦中初步構(gòu)思屬于自己的思維導(dǎo)圖。

2.2? 教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)繪制各分支“知識(shí)網(wǎng)”

若想讓學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象知識(shí)有形象的記憶，可在上文“分門別類”的內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖可視化方式呈現(xiàn)出來，即學(xué)生以繪圖的方式將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念與知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖的制作步驟一般為： 確定主題位置、引出分支、異色搭配、附關(guān)鍵詞、圖片修飾（本文的思維導(dǎo)圖均采用MindMaster繪制）。在“光現(xiàn)象”單元復(fù)習(xí)課中需要設(shè)計(jì)七個(gè)相關(guān)分支，分別是光源、光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的顏色、看不見的光。下面以“光的顏色”“平面鏡成像”兩個(gè)例子來加以介紹。

教師在引導(dǎo)學(xué)生畫光的顏色這一導(dǎo)圖分支時(shí)，提問1：光是否具有顏色？ 追問光的顏色如何分類？ 以此確定中心主題：光的顏色。通過具體情境如：多媒體課件播放牛頓色散實(shí)驗(yàn)、三原色圖片等，確定色散、三原色這兩個(gè)二級(jí)主題，再延伸到二者的應(yīng)用，畫出彩虹、電視機(jī)。提問2： “冬不穿白，夏不穿黑”的原因。提示學(xué)生可從物體的顏色、物體的透光規(guī)律等提取關(guān)鍵詞，以線條形式，繪制該分支“知識(shí)網(wǎng)”，得到圖1。在理解透明物體是反射同色光，不透明物體卻是透過同色光后，繪圖過程中可加粗反射、透過四個(gè)字，使學(xué)生能夠清晰、快速、準(zhǔn)確地分辨二者的區(qū)別。圖1運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言、形象的圖片、概括符號(hào)等將知識(shí)聯(lián)系起來，為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于平面鏡成像這一分支內(nèi)容，學(xué)生可采用不同形式的導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。這一部分內(nèi)容涉及到探究實(shí)驗(yàn)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通常以大題的形式考查學(xué)生。學(xué)生只有掌握實(shí)驗(yàn)的原理和過程，做題時(shí)方可得心應(yīng)手。如圖2，插入實(shí)驗(yàn)裝置圖，通過該圖在大腦中回憶整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并從實(shí)驗(yàn)方法、原理、注意事項(xiàng)、特點(diǎn)四個(gè)要素入手展開繪圖。圖2中運(yùn)用簡(jiǎn)潔的詞匯將知識(shí)呈現(xiàn)出來，如用等大、等距、垂直（圖2中用符號(hào)“⊥”表示）、虛像等精煉的文字就能概括出平面鏡的成像特點(diǎn)，無形中提高學(xué)生的語言概括能力。其中注意事項(xiàng)部分的內(nèi)容是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，如在試題中經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生為什么選玻璃板而不選平面鏡做成像實(shí)驗(yàn)，這是因?yàn)椴ＡО寮饶艹上瘢挚赏腹?，能看到玻璃板后面的蠟燭，便于實(shí)驗(yàn)操作者準(zhǔn)確確定像的位置。學(xué)生在熟練掌握實(shí)驗(yàn)的“來龍去脈”后，做題時(shí)自然而然能從導(dǎo)圖中提取相關(guān)信息，逐漸地形成自身的解題技巧，實(shí)現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)效果。圖2的魚骨圖直觀且有趣，不同于一般形式的導(dǎo)圖，更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循了“寓教于樂”的教學(xué)原則，發(fā)展了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)知識(shí)的“立體化”。

2.3? 學(xué)生思考，繪制“光現(xiàn)象”知識(shí)體系導(dǎo)圖

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畫出分支的基礎(chǔ)上，可完成完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

教師提問：光現(xiàn)象的產(chǎn)生條件？ 由此學(xué)生聯(lián)想到光，以太陽為中心主題，延伸出七個(gè)分支內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生邊畫圖邊整理知識(shí)，發(fā)散了思維，也培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力和整合能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生抓住中心詞，使用不同顏色的筆繪出“光現(xiàn)象”，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、可視化。通過聯(lián)想，學(xué)生可以無限度不斷地延伸其思維導(dǎo)圖。

學(xué)生的物理水平參差不齊，所繪之圖不可避免地存在差異。學(xué)生踴躍展示各自的“初稿”，各抒己見，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)及生生互評(píng)，通過提問、對(duì)比、分析、補(bǔ)充，引起學(xué)生共鳴。經(jīng)過”“頭腦風(fēng)暴”，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步“糾正”自身的思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過思維碰撞，梳理知識(shí)點(diǎn)，“取其精華去其糟粕”，優(yōu)化思維導(dǎo)圖，建構(gòu)“知識(shí)網(wǎng)”。在這一過程中，鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力，集思廣益，每位同學(xué)都能參與到課堂當(dāng)中，做課堂的“主人”。

“光現(xiàn)象”思維導(dǎo)圖全圖如圖3所示，該圖將精美的圖案、精煉的文字、流暢的線條、多彩的顏色有機(jī)結(jié)合在一起，拓展了放射性思維，將學(xué)生的短時(shí)記憶加工為長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存到大腦中，凸顯學(xué)習(xí)的有效性。

2.4? 細(xì)讀導(dǎo)圖，精準(zhǔn)區(qū)分易混知識(shí)點(diǎn)

光現(xiàn)象的內(nèi)容存在一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，而這往往是中考考查的重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)。辯證唯物主義指出，矛盾的特殊性是一事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖，抓住易混知識(shí)的特殊本質(zhì)，精準(zhǔn)區(qū)分出知識(shí)的異同，做到格物致知。

例如學(xué)生容易誤認(rèn)為小孔成像所形成的光斑的形狀與小孔的形狀有關(guān)，可從小孔成像的原理入手，糾正這一錯(cuò)誤觀念，并在導(dǎo)圖中加以標(biāo)注，以達(dá)到知識(shí)快速提取的目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率。

2.5? 融入口訣，體會(huì)思維導(dǎo)圖的美妙

凸透鏡成像規(guī)律一般有五種成像情況，但學(xué)生不能靠死記硬背來掌握，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的試題也注重考查物理知識(shí)的靈活應(yīng)用，因此需要學(xué)生理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程并將其巧記下來，此時(shí)思維導(dǎo)圖就能派上用場(chǎng)。教師在多媒體課件呈現(xiàn)凸透鏡成像的習(xí)題，讓學(xué)生小組交流探討該題型的解題技巧，理清做題思路，結(jié)合巧記口訣（見圖5），畫圖巧記規(guī)律。

如在例題：小林在做“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)裝置的示意圖如圖4所示。a、b、c、d、e是主光軸上的五個(gè)點(diǎn)，F(xiàn)點(diǎn)和2F點(diǎn)分別是凸透鏡的焦點(diǎn)和二倍焦距處。在a、b、c、d、e這五個(gè)點(diǎn)中：

①把燭焰放在_____點(diǎn)上，可以成正立、放大的虛像。

②把燭焰放在_____點(diǎn)上，所成的像最小。

③把燭焰放在_____點(diǎn)上是屬于照相機(jī)原理。

④把燭焰放在_____點(diǎn)上是屬于投影儀原理。

通過對(duì)例題的分析，學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行知識(shí)整合，畫出思維導(dǎo)圖。提示學(xué)生從物像的位置關(guān)系、大小關(guān)系、成像結(jié)果三方面展開，輔以光路圖。如圖5將巧記口訣融入其中，鮮艷的色彩引起學(xué)生視覺沖擊，光路圖更是直觀的顯示出成像規(guī)律，使其一目了然。圖5類似同心圓結(jié)構(gòu)，層次分明，深入直觀，減輕了學(xué)生記憶負(fù)荷，提升解題速度。

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間“訓(xùn)練”后，解題時(shí)不需要在紙上畫出思維導(dǎo)圖，也會(huì)自然而然的在頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系，理清解題思路，逐漸提升解題技巧及能力[ 4 ]。

3? 結(jié)語

教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單的教師輸出-學(xué)生輸入過程，單元復(fù)習(xí)課更應(yīng)根據(jù)物理內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及其認(rèn)知發(fā)展水平，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)體系的目標(biāo)。以思維導(dǎo)圖為媒介，通過小組合作探討的模式展開單元復(fù)習(xí)課，不僅加強(qiáng)了師生間的交流，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。生生互動(dòng)，在探討過程中發(fā)現(xiàn)各自存在的不足之處、共同進(jìn)步，逐漸將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生建構(gòu)導(dǎo)圖的過程中，能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便“對(duì)癥下藥”，及時(shí)反思和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，對(duì)自己的物理教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)能力[ 5 ]。

學(xué)生通過建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)“拼圖”整合在一起，對(duì)今后的物理甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)大有裨益。杜威曾說： “教育不是告訴，更不是簡(jiǎn)單的告訴。”真正的課堂應(yīng)是授人以漁，而非授人以魚。在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，利用其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)記憶和理解知識(shí)要點(diǎn)[ 6 ]。在學(xué)生整理知識(shí)“碎片”的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓其明白物理來源于生活，活學(xué)活用，學(xué)以致用。

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