阮雅惠 方文川

摘? ?要：探索物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的“讀思達(dá)”教學(xué)法，旨在落實(shí)“以學(xué)生為中心”的習(xí)題教學(xué)。結(jié)合具體的題目，從“讀題”“思考”“表達(dá)”三方面進(jìn)行具體闡述，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法;物理學(xué)科教學(xué);物理核心素養(yǎng);習(xí)題課教學(xué)

1? “讀思達(dá)”教學(xué)法在物理學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)

1.1? “讀”即為閱讀

閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。讀什么？讀教材（讀物理概念、讀物理規(guī)律、讀物理實(shí)驗(yàn)）、讀題目、讀圖像等。為什么有一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理概念、規(guī)律很難應(yīng)用，在做題過(guò)程中找不到解題的切入口，主要原因在于他們往往浮于文字表面、沒(méi)有進(jìn)行深入閱讀。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確閱讀相關(guān)物理知識(shí)，從而掌握物理有關(guān)概念、規(guī)律、模型、找到題目的切入口。切勿讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并牢固掌握物理概念、物理規(guī)律、物理模型，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。比如，在讀題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀題干條件及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入讀題：分析題目哪些是干擾語(yǔ)（與本題解題無(wú)關(guān)的）、哪些是重要條件（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)過(guò)程、受力情況等關(guān)鍵信息）、哪些是隱含條件（臨界條件），再結(jié)合題目的圖像對(duì)題目進(jìn)行深入理解。這樣充分而細(xì)致的讀題過(guò)程，可以幫助學(xué)生從物理現(xiàn)象中分析物理問(wèn)題的本質(zhì)，也為后續(xù)的思考和表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了教材、題目的閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)物理知識(shí)和書籍，經(jīng)常閱讀可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決更多的疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，形成完善的物理觀念和科學(xué)思維。

1.2? “思”即為思考

思考是教學(xué)的關(guān)鍵和核心。思什么？在物理概念方面：思考物理概念的外延、相關(guān)物理概念的區(qū)別和聯(lián)系[ 1 ]。在物理規(guī)律方面：思考物理規(guī)律的適用條件、相關(guān)物理概念和物理規(guī)律之間的聯(lián)系[ 1 ]。在物理實(shí)驗(yàn)方面：思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)存在的誤差、如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如何讓學(xué)生真正做到會(huì)思考？?jī)H憑學(xué)生聽(tīng)課是不夠的，需要學(xué)生不斷對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行反復(fù)對(duì)比、分析研究、抽象概括，并總結(jié)思考的方法和技巧，讓學(xué)生真正會(huì)思考。比如，解題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考：如果是多過(guò)程問(wèn)題，思考物體分別經(jīng)歷了哪些過(guò)程，相鄰兩個(gè)過(guò)程的聯(lián)系是：上一個(gè)過(guò)程的末速度是這個(gè)過(guò)程的初速度;如果是電磁感應(yīng)問(wèn)題，思考電動(dòng)勢(shì)是動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)還是感生電動(dòng)勢(shì)，思考哪一部分是電源，思考等效電路圖;如果是疊加場(chǎng)問(wèn)題，根據(jù)物體受力情況思考物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程或者根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程思考物體受力情況。

1.3? “達(dá)”即表達(dá)

表達(dá)是教學(xué)的最高體現(xiàn)和綜合反映。達(dá)什么？在充分閱讀和思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)運(yùn)用物理概念、物理規(guī)律解決實(shí)際的物理問(wèn)題，能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出思路等。比如清晰、準(zhǔn)確的物理習(xí)題表達(dá)要求：首先學(xué)生在頭腦中建立物理模型并把物理模型用圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后畫受力分析示意圖或者明確運(yùn)動(dòng)過(guò)程，接著列表達(dá)式、計(jì)算并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，最后總結(jié)這一類題型的解題方法。另外，物理老師可以鼓勵(lì)師生之間、生生之間多交流、討論，這樣既可以讓學(xué)生積極參與到物理學(xué)習(xí)中，還可以開(kāi)拓學(xué)生的物理思維和提高學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生更加深入理解和靈活運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和教育價(jià)值的體現(xiàn)[ 2 ]?？梢酝ㄟ^(guò)“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，具有物理學(xué)科特點(diǎn)的“讀思達(dá)”教學(xué)法是物理學(xué)科閱讀+物理學(xué)科思考+物理學(xué)科表達(dá)。換言之，通過(guò)閱讀物理概念和物理規(guī)律，在頭腦中形成物理觀念，再通過(guò)思考物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系或者思考具體物理問(wèn)題時(shí)建立相應(yīng)的物理模型或者在事實(shí)的基礎(chǔ)上思考不同觀點(diǎn)和不同結(jié)論的合理性，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。最終能運(yùn)用自己思考的結(jié)果解決物理問(wèn)題并能清晰準(zhǔn)確表達(dá)思路或者能通過(guò)科學(xué)探究去驗(yàn)證不同觀點(diǎn)和不同結(jié)論的合理性，能形成學(xué)習(xí)物理學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)力和科學(xué)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

2? “讀思達(dá)”教學(xué)法在習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用

高中物理習(xí)題教學(xué)存在的特點(diǎn)：教師在講解習(xí)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)：（1）給學(xué)生的提示多、留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間很少或者教師一人承包了由審題到解題的全過(guò)程，這樣不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)局限了學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得懂但又不會(huì)做。（2）就題講題、方法指導(dǎo)少，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)舉一反三，學(xué)習(xí)效率不高。

“讀思達(dá)”教學(xué)法在習(xí)題課中的優(yōu)點(diǎn)：（1）流程簡(jiǎn)單：讓學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的物理觀念，先粗讀題目明確已知條件，再細(xì)讀題目注意題目中關(guān)鍵性詞語(yǔ)從而明確隱含條件和限制條件;再根據(jù)讀題結(jié)果建立物理模型，繼而分析物理過(guò)程，最終明確解題思路;最后把思路展現(xiàn)出來(lái)，比如進(jìn)行規(guī)范列式和計(jì)算，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一類題型的解題思路和方法，讓學(xué)生能做到舉一反三。（2）以學(xué)生為主體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)拓和發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

下面以《電場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)算》為例說(shuō)明“讀思達(dá)”教學(xué)法在物理習(xí)題課教學(xué)的實(shí)施

2.1? 復(fù)習(xí)總結(jié)相關(guān)物理知識(shí)和規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納總結(jié)電場(chǎng)強(qiáng)度的求解方法

求解任一電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度用電場(chǎng)強(qiáng)度定義式：E=;求解點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度用點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度決定式：E=;求解勻強(qiáng)電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度用E=。而求解除勻強(qiáng)電場(chǎng)和點(diǎn)電荷外的電場(chǎng)要用到其他方法。比如求解空間上關(guān)于場(chǎng)源電荷對(duì)稱的點(diǎn)的電場(chǎng)要用到對(duì)稱性;求解點(diǎn)電荷附近無(wú)窮大帶電圓盤電場(chǎng)要利用電場(chǎng)分布的相似性用等量異種點(diǎn)電荷的電場(chǎng)進(jìn)行等效替代;求解不規(guī)則帶電體的電場(chǎng)要利用割補(bǔ)法將其轉(zhuǎn)化為規(guī)則帶電體，并結(jié)合場(chǎng)強(qiáng)疊加原理求解;求解帶電圓環(huán)、帶電平面等帶電體要把其分解成許多微元電荷，先根據(jù)點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)公式求出每個(gè)微元電荷的場(chǎng)強(qiáng)，再結(jié)合對(duì)稱性和場(chǎng)強(qiáng)疊加原理求出合場(chǎng)強(qiáng)。

2.2? 講解典型例題

【例題1】一均勻帶電細(xì)桿ab長(zhǎng)為L(zhǎng)，細(xì)桿ab內(nèi)部P1點(diǎn)和外部P2點(diǎn)位置如圖1所示。E1為細(xì)桿ab上電荷在P1處的場(chǎng)強(qiáng)大小，E2為細(xì)桿ab上電荷在P2處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小 ，則以下說(shuō)法正確的是（? ? ）

A.兩處的電場(chǎng)方向相同，E1﹥E2

B.兩處的電場(chǎng)方向相反，E1﹥E2

C.兩處的電場(chǎng)方向相同，E1﹤E2

D.兩處的電場(chǎng)方向相反，E1﹤E2

2.2.1? 讀題（先粗讀后細(xì)讀）——引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目找出題干重要信息

粗讀抓住：均勻帶電細(xì)桿，細(xì)桿ab內(nèi)部P1點(diǎn)和外部P2點(diǎn)。

細(xì)讀抓住：本題主要考查電場(chǎng)強(qiáng)度方向和大小的定性比較，兩個(gè)。

2.2.2思考——建立物理模型

本題是對(duì)均勻帶電細(xì)桿的電場(chǎng)強(qiáng)度大小的定性比較，點(diǎn)電荷和勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)公式不適用。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道：點(diǎn)電荷在空間均勻分布時(shí)，各點(diǎn)電荷在空間中心的合場(chǎng)強(qiáng)為零。因此可以取以P1點(diǎn)為對(duì)稱點(diǎn)的左右兩段細(xì)桿，這兩段細(xì)桿上的電荷在P1點(diǎn)的合場(chǎng)強(qiáng)為零。

所以整個(gè)均勻帶電細(xì)桿電荷在P1點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)等效為除對(duì)稱的那兩段外、細(xì)桿剩余部分電荷在P1點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)，如圖2甲中的陰影部分。均勻帶電細(xì)桿在P2點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)可看成是如圖2乙中的陰影部分在P2點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)和非陰影部分在P2點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)之和，又陰影部分距P1、P2兩點(diǎn)的距離相等，易知細(xì)桿在P1點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)小于細(xì)桿在P2點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)。由于不知道細(xì)桿所帶電荷的電性，可以假設(shè)細(xì)桿所帶電荷為正電荷，由場(chǎng)強(qiáng)方向的判斷方法可知：電場(chǎng)方向相反。

2.2.3? 表達(dá)——規(guī)范、條理、簡(jiǎn)潔

根據(jù)以上思考分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本題的解題思路和要點(diǎn)：由問(wèn)題導(dǎo)向——比較均勻帶電細(xì)桿在P1、P2兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)可知須對(duì)均勻帶電細(xì)桿進(jìn)行合理的分割。為求P1的場(chǎng)強(qiáng)將均勻帶電細(xì)桿看成左右兩段桿組成，左半段均勻帶電細(xì)桿在P1點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)為零，因此整段均勻帶電細(xì)桿在P1點(diǎn)的合場(chǎng)強(qiáng)等效為右半段均勻帶電細(xì)桿在P1點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)（如圖甲陰影部分）。注意到右半段均勻帶電細(xì)桿到P1、P2兩點(diǎn)的距離一樣，為方便比較，也將均勻帶電細(xì)桿分成左右兩段細(xì)桿去求帶電細(xì)桿在P2點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)（如圖2乙）。根據(jù)場(chǎng)強(qiáng)疊加原理和甲、乙兩圖對(duì)稱性分析可知：右半段均勻帶電細(xì)桿（陰影部分）在P1、P2兩點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)大小一樣，左半段均勻帶電細(xì)桿在P1點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)為零、而在P2點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)不為零，因此E1﹤E2。由于不知道細(xì)桿所帶電荷的電性，可以假設(shè)細(xì)桿所帶電荷為正電荷，由場(chǎng)強(qiáng)方向的判斷方法可知：電場(chǎng)方向相反。本題用到的物理知識(shí)（物理觀念）：場(chǎng)強(qiáng)疊加原理和場(chǎng)強(qiáng)方向判斷。本題用到的物理思想方法（科學(xué)思維）：對(duì)稱思想、疊加思想、等效替代思想、控制變量法的比較思想。

“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵：閱讀引發(fā)思考，思考幫助表達(dá)，表達(dá)進(jìn)一步促進(jìn)思考[ 3 ]。閱讀、思考、表達(dá)三者相互促進(jìn)、相輔相成、具有相對(duì)獨(dú)立性。在物理教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到物理閱讀的快感、物理思考的樂(lè)趣、物理表達(dá)的喜悅，還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，找到學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

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[3] 蘇姍.“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊， 2021（17）.

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