胡罕瑾 肖雪松

摘? ?要：為提升高三化學復習課的有效性而進行有關(guān)“主題式問題教學”的探索與思考，這不僅是順應新課改的要求，更是立足教育本心，對突顯學生主體性。借用言語的魅力來為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力的同時，強調(diào)用問題串聯(lián)起整個完整的知識網(wǎng)絡，進而實現(xiàn)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神上的突破。

關(guān)鍵詞：化學課堂;主題式問題教學;主體性

在深化新課改的今天，保證高三復習的有效性依然是值得大家共同探討的熱門話題。顯然復習不僅僅是簡單地將已學知識進行重復和再現(xiàn)，也不是一道道習題的機械訓練，更不是課堂上教師一講到底的“填鴨式”與“滿堂灌”。因此，如何在緊張有限的課堂時間里，突破重、難點以及引導學生內(nèi)化知識，重燃學生的學習熱情，實現(xiàn)高三復習的有效性成為筆者在高三復習教學過程中一直思考的問題。通過查閱諸多學術(shù)論文及其相關(guān)文獻資料，加之自己切實的高三教學經(jīng)歷，筆者覺得主題式問題教學在高三化學課堂的復習中具有明顯優(yōu)勢。教師先將復雜難懂的知識設(shè)計成有主題式的“問題串”， 然后讓學生通過獨立思考、合作、討論和交流等靈活多樣的形式進行復習，從而培養(yǎng)學生應用所學知識去解決問題的能力。下面以“弱電解質(zhì)的電離平衡”單元復習課為例，談談對“主題式問題教學模式”的運用及思考。

1? 聯(lián)系實際，引入主題

人被螞蟻咬傷后皮膚會發(fā)癢，讓人覺得非常不舒服，且會起黃水的包。已知甲酸是被螞蟻咬后注入人體的一種化學物質(zhì)，如何緩解螞蟻咬后癥狀？大多學生會想到用肥皂水，學生通過分析甲酸的結(jié)構(gòu)含有羧基知道其具有酸性，但對甲酸的酸性并不是特別清楚。因此，借鑒央視2套大型互動驗證求證節(jié)目“是真的嗎？”引入探究主題“甲酸是弱酸，是真的嗎？”從而進行“弱電解質(zhì)的電離平衡”的復習[ 1 ]。

2? 明確主題，形成思路

先讓學生明確探究主題，再進行探索。如何開展探索活動？探索活動需要哪些知識支持？教師應該引導學生如何解決問題？為此，教師可提出以下問題激發(fā)學生的學習興趣：實驗前應該做什么？你打算用什么方法？實驗方案設(shè)計的重點是什么[ 2 ]？學生通過這些問題的思考與回答，初步形成研究思路。

3? 交流合作，設(shè)計方案

為了激發(fā)學生的團隊合作和競爭意識，采用了這樣的做法：請大家根據(jù)弱酸的特點，四人一組，相互合作，盡可能多地設(shè)計方案，然后進行小組交流，看哪一組設(shè)計的方案最多。小組代表設(shè)計的方案主要如表1所示。

通過小組共同設(shè)計方案，在民主平等的自由空間里學生進行表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中學生去感悟和體驗，在智慧的展示與溝通中進行情感的融合和互相啟迪，在思維的碰撞與交流中思考和創(chuàng)新[ 3 ]。

4? 有效追問，互動探究

針對學生提出的實驗方案，選擇了部分方案進行了追問和驗證：

師：請大家看方案②，如果有鋅粉和鋅粒，你會選用哪種進行實驗？為什么？

生：使用鋅顆粒，易于觀察。如果使用鋅粉與酸反應速度太快，難以觀察。

演示實驗：1 mol/L的甲酸和1 mol/L的鹽酸與等量的鋅粉進行反應。

現(xiàn)象和結(jié)論：鹽酸與鋅粉反應的速率快，可以觀察，能用鋅粉。

師：請大家觀察試劑瓶中的鋅粒，能否用鋅粒？

生：不能，因為鋅顆粒的表面積不同，不能控制變量，這違反了對比實驗的要求。

師：請看方案⑤，有什么疑惑？

生：加熱時，甲酸揮發(fā)，甲酸的電離平衡逆移，pH值升高。同時，由于電離過程是吸熱的，平衡會向右移動，pH值會下降。兩者相互矛盾，pH值是升高還是降低？

演示實驗：將0.1 mol/L pH=3.3的甲酸溶液，加熱90 s。

現(xiàn)象和結(jié)論：pH下降到3.0，說明升高溫度對甲酸電離的促進作用大于甲酸揮發(fā)帶來的影響。

可以看出，教師的有效追問并及時的驗證可以為學生的反思活動提供支持，引導他們重新審視原有的思維角度，并讓他們體驗到問題不斷發(fā)現(xiàn)和相應問題不斷解決的喜悅，引領(lǐng)課堂教學向縱深發(fā)展。

5? 拓展方案，合作探究

在對學生設(shè)計方案互動探究的基礎(chǔ)上，教師將更多的方案展現(xiàn)在學生面前，以此引發(fā)學生對方案的進一步拓展、討論和探究。

（1）從弱電解質(zhì)部分電離角度：

①測0.1 mol/LHCOOH的pH值。

②比較同溫、同濃度的鹽酸和甲酸的導電能力。

③比較同溫、同濃度的鹽酸和甲酸分別與同樣大小的鎂反應的速率。

④分別測0.1 mol/L甲酸和0.1 mol/L鹽酸的pH值并進行比較。

⑤用相同濃度的氫氧化鈉溶液分別滴定相同體積和pH值的鹽酸和甲酸，各加入酚酞并比較消耗氫氧化鈉溶液的體積。

⑥足量的Mg分別與相同體積、pH相同的HCl溶液和HCOOH溶液，反應并比較產(chǎn)生的氣體體積。

⑦將等量的NaOH分別加入相同濃度的甲酸和鹽酸溶液中并測溶液的溫度變化。

（2）從平衡移動的角度：

①分別測1 mol/LHCOOH溶液和0.1 mol/LHCOOH溶液的pH并進行比較。

②先測1 mol/LHCOOH溶液的pH值，微熱，再測定溶液的pH并進行比較。

（3）從對應強堿弱酸鹽的角度：

測0.1 mol/L甲酸鈉溶液的pH。

師：在這些方案中，哪些方案是比較理想的方案？為什么？

生：分析方案認為從弱電解質(zhì)部分電離角度的方案中比較理想的是①③④，從平衡移動角度的方案整體都較為理想，從對應的強堿弱酸鹽角度的方案也比較理想。因為這些方案具備了以下要素：原理正確，裝置簡單，操作方便，現(xiàn)象明顯。

通過對實驗方案的評價，引導學生從不同角度分析了解實驗方案的優(yōu)缺點，根據(jù)理想實驗方案應該具備的基本要素選出理想的方案。但不理想的方案一定都不理想嗎？為了培養(yǎng)學生用辯證的觀點看問題，筆者安排了這樣的分組實驗：利用導電裝置分別測0.1 mol/L甲酸和0.1 mol/L鹽酸的導電性進行對比實驗。通過實驗，讓學生深刻體會到復雜的實驗可以變得簡單，方案可以由不理想變?yōu)槔硐搿?/p>

6? 回歸情境，開放探究

真的可以用肥皂水來緩解螞蟻咬后的癥狀嗎？利用了什么原理？

為此設(shè)計實驗：往0.1 mol/L的甲酸中加入肥皂水，測混合溶液的pH[ 1 ]。

現(xiàn)象：混合溶液的pH上升。

問題：加入肥皂水為什么會使混合溶液的pH上升？

學生對此有兩種觀點：

觀點1：硬脂酸根離子水解得到的OH-中和了甲酸電離出來的氫離子，使甲酸的電離平衡正向移動。

觀點2：硬脂酸根離子直接與甲酸電離的氫離子反應，使甲酸的電離平衡正移 [ 1 ]。

思考：甲酸電離平衡的正向移動，是其中一個因素嗎？還是兩個？或有別的什么原因？

針對這些疑惑，特地安排學生在課后根據(jù)本課所學內(nèi)容進行研究性學習。通過實驗，證實了肥皂水的確可以緩解螞蟻咬后的癥狀，但緩解的真正原理學生間存在意見分歧，把問題留給學生課后去探究，給學生留下了思考的空間，讓探究活動得以開放、化學課堂得以延伸 [ 1 ] 。

7? 提煉方法，總結(jié)提升

方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。本節(jié)課的主題式教學，不但運用了對比實驗（控制變量）的化學思想方法，而且還運用了辯證的哲學思想方法，以及猜想與假設(shè)的科學思想方法。這樣通過實驗探究，既復習了弱電解質(zhì)存在電離平衡以及對應的強堿弱酸鹽呈堿性，又通過實驗方案的評價，明確了理想實驗方案應該具備的基本要素;同時通過提煉與歸納方法，讓學生解決問題有“法”可依，落實化學課程目標，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng) [ 1 ]。

主題式問題教學模式的實踐是以創(chuàng)設(shè)認識知識的情境為基礎(chǔ)，試圖從多方面來關(guān)注教學過程，關(guān)注學習過程，包括課堂教學的有效性、學生學習的有效性和教師教學的培養(yǎng)和發(fā)展，對現(xiàn)有的課堂教學展開一種全新的探討。通過對主題式問題教學的深入研究，筆者堅信，會找到比較適合新課程教學的教學方法，以提高中學化學的教學效率，進而實現(xiàn)該教學模式的理論價值和實踐價值。

參考文獻：

[1] 張曉云.情境式探究教學：彰顯高三化學復習新思路——以“弱電解質(zhì)的電離平衡”復習課為例[J].中學化學教學參考，2015（9）：39-41.

[2] 馮陳晨.高三化學弱電解質(zhì)電離平衡的復習策略[J].高考，2020（22）：33.

[3] 曹軍亭.高中化學有效教學策略探微[J].中小學實驗與裝備，2012（1）：4-5.

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