葉少斌

摘? ?要：高中階段的學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，每日訓(xùn)練習(xí)題，但是隨著做題越來(lái)越多，也就逐漸形成解題套路和“定勢(shì)思維”。這種思維雖然能在一定情況下帶來(lái)便利，但卻不利于學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖耍愿咧形锢斫忸}定勢(shì)思維和對(duì)策為主體展開(kāi)分析，在充分認(rèn)識(shí)定勢(shì)思維的形成及其危害情況下，嘗試提出突破定勢(shì)思維的相關(guān)策略，以便為高中物理教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題;定勢(shì)思維

思維是在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物做出概括的反應(yīng)過(guò)程，其具有反映事物本質(zhì)和規(guī)律的特征。形成正確的思維能力是有效解決物理問(wèn)題的前提條件，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生卻很容易陷入“定勢(shì)思維”的陷阱中，即學(xué)生利用已經(jīng)形成習(xí)慣的思維方式對(duì)差異化的事物進(jìn)行分析。這種思維方式用于多變的物理解題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速、高效解決問(wèn)題，從而受到各種消極影響。心理學(xué)指出：“思維是人以已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括地、間接地反映過(guò)程，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律的反映，是人的認(rèn)識(shí)最高階段。”在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)比較熟悉的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律往往會(huì)形成一種“定勢(shì)思維”， 這種“定勢(shì)思維”雖然有時(shí)會(huì)對(duì)一些物理現(xiàn)象的解釋、一般習(xí)題的解答起到很好的便利作用，但大多情況下卻會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)幫來(lái)很多負(fù)面影響[ 1 ]。

1? 關(guān)于物理解題“定勢(shì)思維”形成原因的分析

定勢(shì)思維體現(xiàn)出人腦對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)知，高中物理解題中的定勢(shì)思維形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決物理問(wèn)題時(shí)通常會(huì)選擇自己熟悉的方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用以后，熟悉的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)化為思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生受到已成定勢(shì)的思維影響以后，就會(huì)習(xí)慣在學(xué)習(xí)和解題中尋找固定思維模式的切入點(diǎn)，從而用“偏見(jiàn)”看待物理學(xué)習(xí)。但是不加思考地套用定勢(shì)思維卻會(huì)對(duì)正常的學(xué)習(xí)和解題產(chǎn)生消極作用。在高中物理解題中，學(xué)生容易受到已學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的影響，用定勢(shì)化的思維模式去思考和分析物理實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于“定勢(shì)思維”形成原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.1? 先入為主的片面認(rèn)識(shí)

物理來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中對(duì)部分物理概念有了感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)于這些概念缺乏全面性、系統(tǒng)性理解。學(xué)生習(xí)慣性應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)或特殊條件下的初中物理知識(shí)進(jìn)行解題，就很難在解題過(guò)程中對(duì)審題、解題思路和解題方法進(jìn)行正確的分析判斷，也不能充分挖掘題目中的隱含條件和快速排除題目的干擾信息，從而容易造成解題思維混亂。例如，受初中知識(shí)的干擾，將電源（內(nèi)阻r）兩端的電壓當(dāng)成電源電動(dòng)勢(shì);受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為馬拉車的力大于車?yán)R的力。

1.2? 沒(méi)有完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生沒(méi)有建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是解題出現(xiàn)思維障礙的一個(gè)重要原因。學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解不夠深刻，或者是已掌握的知識(shí)是孤立的、片面的，沒(méi)有理解各模塊知識(shí)之間的聯(lián)系。在解題過(guò)程中，當(dāng)遇到的問(wèn)題與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾時(shí)，就很難進(jìn)行正確解題[2]。

1.3? 非智力因素影響

非智力因素也是影響學(xué)生解題思維的一個(gè)重要原因，部分學(xué)生臨場(chǎng)過(guò)分焦慮以至情緒緊張，在考試過(guò)程中大腦會(huì)暫時(shí)出現(xiàn)思維障礙，以至于平時(shí)熟記的定理、規(guī)律忘光了。因暫無(wú)思路引起情緒緊張、心理慌亂、注意力不集中、不自信等，影響了解題思維活動(dòng)的正常進(jìn)行。

1.4? 教師的行為影響定勢(shì)思維

教師的行為也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生定勢(shì)思維的形成。這種狀況的產(chǎn)生是因?yàn)榻處熢趥鹘y(tǒng)教育模式的影響下，習(xí)慣從應(yīng)對(duì)考試的角度出發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)解答題目的規(guī)律，將思路轉(zhuǎn)化為套路。如此一來(lái)，很多學(xué)生圖方便，不假思索就把解題技巧拿來(lái)使用，根本沒(méi)有對(duì)其中蘊(yùn)含的物理思維形成有效認(rèn)知，教師則是從這種解題教學(xué)中看到了學(xué)生成績(jī)的提升，所以在后續(xù)的教學(xué)中也逐漸忽略了定勢(shì)思維產(chǎn)生的消極作用。

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，明確指出：“先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)”。好的教師不是單純傳授知識(shí)，而是要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，不是要教師將現(xiàn)成的規(guī)律方法灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何自己領(lǐng)悟到這個(gè)規(guī)律方法，并且利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探索，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。這種教學(xué)模式的思想與陶行知的“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏”教育思想不謀而合。

1.5? 注重結(jié)果，忽視過(guò)程

部分學(xué)生在完成作業(yè)后對(duì)照參考答案，只關(guān)心解題結(jié)果是否正確，忽視對(duì)解題過(guò)程的理解，特別是客觀題。這樣日積月累，看上去確實(shí)是做了很多題目并且記住了許多“解題方法”。但是這些“解題方法”往往只能解曾經(jīng)做過(guò)的一題或者倆題，它們的特殊性一般大于共性。

2? 定勢(shì)思維對(duì)物理解題的綜合性影響

2.1? 積極定勢(shì)思維帶來(lái)的正面影響

定勢(shì)思維在物理解題中的正面影響值得肯定，積極定勢(shì)思維從本質(zhì)上說(shuō)就是對(duì)知識(shí)的正向遷移和輻射應(yīng)用。在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和解題積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)和規(guī)律，正如學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么在新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似的情況下，學(xué)生自然也會(huì)迅速掌握知識(shí)。同理，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些典型例題的解題思路和方法爛熟于心以后，就會(huì)用腦海中的特殊定式快速找到解題竅門(mén)。不過(guò)需要注意的是，積極定勢(shì)思維更接近“舉一反三”，而不是將相同的結(jié)論隨意套用在其他題中。

2.2? 濫用定勢(shì)思維帶來(lái)的消極影響

高中物理題涉及范圍比較廣，學(xué)生若是不能靈活運(yùn)用思維能力，就難以適應(yīng)解題的需要。尤其需要注意的是，定勢(shì)思維或許能在部分基礎(chǔ)性題目或者知識(shí)問(wèn)答題目中發(fā)揮作用，但是在知識(shí)點(diǎn)交叉以后，定勢(shì)思維也就失去了應(yīng)用的土壤，學(xué)生若是不能及時(shí)跳脫出來(lái)，就會(huì)被長(zhǎng)期限制在思維的桎梏中，從而逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。還有，當(dāng)學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣通過(guò)定勢(shì)思維來(lái)解決問(wèn)題，就會(huì)在思想上產(chǎn)生惰性，即遇到問(wèn)題就直接結(jié)合固定思維進(jìn)行理解，無(wú)法理解的話就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。無(wú)論是從學(xué)習(xí)還是解題的角度來(lái)看，定勢(shì)思維能夠帶來(lái)的積極影響只能局限于短時(shí)間，只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生明白保持思維活躍才是學(xué)習(xí)物理的正途，才能切實(shí)有效地提升解題能力和物理素養(yǎng)。

例如在解決“閉合電路動(dòng)態(tài)變化”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生直接利用“串反并同”的口訣進(jìn)行解題，忽視了口訣的運(yùn)用局限性，平時(shí)練習(xí)時(shí)運(yùn)用得心應(yīng)手，覺(jué)得按常規(guī)分析電路中各物理量的變化是一件麻煩事。所以當(dāng)題目條件變化時(shí)，定勢(shì)思維能夠帶來(lái)的消極影響就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生直呼“套路題”;再如判斷“電流表內(nèi)接法或外接法”時(shí)，學(xué)生牢記“大內(nèi)大、小外小”口訣，即：大電阻適合內(nèi)接，小電阻適合外接，自認(rèn)為可以“一招鮮，吃遍天”，忽視對(duì)誤差的分析，則容易進(jìn)入出題者的陷阱中。

發(fā)展物理核心素養(yǎng)是素質(zhì)化教育下高中物理教學(xué)的不懈追求，但是很多學(xué)生只是將快速解決問(wèn)題的方法當(dāng)作聽(tīng)課重點(diǎn)，只要尋找到一種快速解題的思考方式就長(zhǎng)期沿用。如“物體從放置在光滑水平面上的光滑斜面下滑過(guò)程中的能量變化（圖1）”解題時(shí)，學(xué)生幾乎下意識(shí)地回想起教師在課堂上的教學(xué)片段：傾角為θ的光滑斜面滑下小球，經(jīng)過(guò)A、B兩點(diǎn)時(shí)的速度分別為va、vb，兩點(diǎn)間的距離為S。大多數(shù)學(xué)生遇到這種題型時(shí)都會(huì)根據(jù)定勢(shì)思維做出判斷，認(rèn)為滑塊下滑過(guò)程減少的重力勢(shì)能大小等于滑塊增加的動(dòng)能，但是實(shí)際上題目中有一個(gè)不能忽略的部分，即“光滑水平面”，若是以“斜面固定不動(dòng)”的思維定勢(shì)，自然就會(huì)面臨錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。

3? 采取多種途徑突破物理解題中的定勢(shì)思維

綜上所述，定勢(shì)思維對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)危害極大，教師在教授學(xué)生解題規(guī)律時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，告知學(xué)生定勢(shì)思維只能在特殊的情況下應(yīng)用，切不可將其當(dāng)做解決問(wèn)題的制勝法寶。當(dāng)然，從本質(zhì)上破除定勢(shì)思維還是要立足于思維創(chuàng)新，只有學(xué)生形成思維創(chuàng)新以后，才不會(huì)受限于定勢(shì)思維的桎梏，從而靈活解題。

3.1? 從物理規(guī)律的本質(zhì)出發(fā)

理解物理知識(shí)的本質(zhì)是解決物理問(wèn)題的根本，想要破除物理解題中的定勢(shì)思維的基礎(chǔ)就是保證學(xué)生能從規(guī)律本質(zhì)分析題目。實(shí)際上，解題時(shí)可以從要素篩選開(kāi)始，將不必要的環(huán)節(jié)除去，只保留涉及解題的要素內(nèi)容，然后構(gòu)建出相應(yīng)的物理模型，就可以對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)形成準(zhǔn)確認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對(duì)解題的方法有了深刻了解以后，就會(huì)主動(dòng)分析規(guī)律，而不是盲目的套用公式或者口訣，例如：沿著電場(chǎng)線方向電勢(shì)降低、洛倫茲力不做功等。

高中物理中有不少互逆的命題和過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生分清所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否具有對(duì)稱性，并且歸納出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣做主要是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物理規(guī)律，從而在有效區(qū)分的情況下避免胡亂套用定式方法。例如學(xué)完“力的合成與分解”以后，教師可以要求學(xué)生分清兩者聯(lián)系，明白力的合成與分解互為逆運(yùn)算。除了“力的合成與分解”外，“電”生“磁”與“磁”生“電”、“超重與失重”等教學(xué)內(nèi)容中的規(guī)律都值得做出深入分析，這樣就可以逐漸架構(gòu)起整體的知識(shí)體系，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中應(yīng)用這些規(guī)律。

3.2? 借助逆向思維突破思維定勢(shì)

物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這就意味著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中要具備一定的邏輯思維和推理能力。所以說(shuō)，學(xué)生不能過(guò)度依賴解題捷徑和固定公式，應(yīng)當(dāng)能夠熟練應(yīng)用多種方式解決物理問(wèn)題。為了防止定勢(shì)思維的存在讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，從而逐步喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，教師要在日常教學(xué)和解題指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成以逆向思維為代表的多種思維能力，讓學(xué)生對(duì)司空見(jiàn)慣的物理現(xiàn)象進(jìn)行反向思考，進(jìn)而在了解到現(xiàn)象背后物理規(guī)律的情況下形成深入解讀。

例如圖2，分析固定的斜面對(duì)靜止的小球是否存在彈力時(shí)，可以通過(guò)已有條件采用逆向思維的方法做出分析。假設(shè)結(jié)論為斜面對(duì)小球存在彈力，那么小球的受力狀況為：垂直方向繩子拉力、重力和垂直斜面向上的彈力，容易看出小球受到的三力并不平衡，小球無(wú)法靜止，因此得出斜面對(duì)小球不存在彈力的正確結(jié)論。將逆向思維應(yīng)用于解題分析以后，學(xué)生面對(duì)解題時(shí)就會(huì)形成習(xí)慣，嘗試從多種角度進(jìn)行分析，從而慢慢擺脫“接觸就存在彈力”的定勢(shì)思維對(duì)思想的限制。

3.3? 以多種方式解題，促進(jìn)思維靈活性的提升

隨著知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法的增加，在面對(duì)題目時(shí)學(xué)生可以選擇的解題方法也逐漸豐富起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種教學(xué)狀態(tài)做出調(diào)整，在解題方面對(duì)學(xué)生提出新要求。當(dāng)然，要先在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，為學(xué)生提供開(kāi)放性解題的機(jī)會(huì)，例如火車緊急剎車后經(jīng)7 s停止，設(shè)火車勻減速直線運(yùn)動(dòng)，它在最后1 s內(nèi)的位移是2 m，則火車在剎車過(guò)程中通過(guò)的位移和開(kāi)始剎車時(shí)的速度各是多大？這道題的解答可以用到很多方法，最直接的就是使用基本公式;其次是逆向思維的推論方法;最后可以采用圖像法。雖然這種題型的解答比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通常會(huì)選擇公式法作為解題方法，但教師可以嘗試要求學(xué)生用兩種及以上的方式作答。需要注意的是，不少學(xué)生受到陳舊解題思維的影響，習(xí)慣尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在解題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)這種狀況有所考量，鼓勵(lì)學(xué)生做嘗試、尋突破，打破思維上的枷鎖。

3.4? 注重歸納總結(jié)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理規(guī)律的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)概念與規(guī)律之間、各模塊章節(jié)之間相互聯(lián)系的理解，使學(xué)生明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力自然就會(huì)得到提高。[ 3 ]

3.5? 注重知識(shí)遷移，提高解題能力

教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行多方位思考，培養(yǎng)學(xué)生審題能力和掌握解題思維方法，通過(guò)對(duì)一些典型易錯(cuò)題目進(jìn)行“一題多問(wèn)”或“一題多解”等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解題思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析、遷移知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生能走出題目的“套路”。

3.6? 破除錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的影響，培養(yǎng)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用能力

物理與生活有著緊密聯(lián)系，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)生活實(shí)際展開(kāi)知識(shí)應(yīng)用，不要對(duì)生活中一些表面觀察的現(xiàn)象麻木認(rèn)同，而是要將生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，破除錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)建構(gòu)造成的影響。

總之，定勢(shì)思維并不適合現(xiàn)階段的物理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)清定勢(shì)思維局限性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生少用、慎用定勢(shì)思維，將學(xué)生引到立足物理規(guī)律，靈活運(yùn)用解題思維的正途上，促使學(xué)生在物理解題的過(guò)程中受到啟發(fā)，從而掌握更加科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉從希.高中物理解題中“定勢(shì)思維”的危害例題分析[J].物理教學(xué)探討，2009（9）：42-43.

[2] 曾令宇.克服思維障礙 提高解題能力——物理解題思維障礙與對(duì)策研究[J].數(shù)理化解題研究，2018（18）：40-42.

[3] 高金玉.關(guān)于高中物理解題思維障礙及教學(xué)方法探討[J].高考，2020（6）：3.

3559500338231