田慧婕

【摘? 要】英語(yǔ)繪本圖文并茂的呈現(xiàn)方式，更能抓住學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解和體會(huì)英語(yǔ)場(chǎng)景所蘊(yùn)含的知識(shí)、深意。微課為繪本教學(xué)搭建了創(chuàng)新之路，也為學(xué)生獲得良好閱讀體驗(yàn)創(chuàng)造了條件。教學(xué)中，筆者對(duì)微課與繪本的融合展開了一系列實(shí)踐，通過(guò)微課為學(xué)生閱讀繪本提供引讀、指導(dǎo)，關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;微課支持

杜威認(rèn)為：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺了孩子的明天?！庇⒄Z(yǔ)繪本故事性強(qiáng)，尤其是豐富的繪本圖畫，直觀、具體的描述信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生提供形象、直觀、生動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)情境。微課技術(shù)與繪本閱讀的融合，更有助于啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，指導(dǎo)學(xué)生讀透繪本，理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升繪本學(xué)習(xí)效率。教師要結(jié)合繪本、學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)感知意識(shí)，讓繪本學(xué)習(xí)更有趣。

一、關(guān)注微課應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境

繪本閱讀，小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的微課應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。微課與繪本融合，通過(guò)音視頻和動(dòng)畫課件，展現(xiàn)繪本內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的繪本閱讀情境。

（一）做好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)微課與繪本融合

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)繪本的融入，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。將微課與繪本結(jié)合起來(lái)，教師運(yùn)用微課手段，來(lái)設(shè)計(jì)和優(yōu)化繪本閱讀，為學(xué)生提供便捷、多樣、趣味、直觀、生動(dòng)的繪本學(xué)習(xí)途徑。教師要結(jié)合繪本內(nèi)容，讓微課設(shè)計(jì)別出心裁。以《Home is best》繪本閱讀為例，該文主要講述Mr.Parrot在尋找家的旅途中，展示了“East or west， home is the best”。為了幫助學(xué)生理解繪本，教師通過(guò)對(duì)繪本的全面梳理，抓住繪本的“情感”內(nèi)涵，讓學(xué)生從閱讀繪本中，體會(huì)“家”的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)家意識(shí)。確定目標(biāo)后，教師要了解學(xué)情，基于學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平，來(lái)設(shè)計(jì)微課的框架和主線。通過(guò)微課來(lái)引讀，讓學(xué)生了解故事大意;借助于閱讀英語(yǔ)繪本，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯，了解詞義，提高學(xué)生的閱讀能力;在微課支撐下，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀成果，開展合作學(xué)習(xí)，在交流、討論中，讓每個(gè)學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課的設(shè)計(jì)，要契合學(xué)生的訴求和心智特點(diǎn)。一方面，提煉繪本中的主要詞匯，如“goose” “frog” “squirrel” “monkey” “bear” “giraffe”等。另一方面，找準(zhǔn)故事內(nèi)容，從主人公Mr. Parrot尋找新家的故事中，讓學(xué)生了解都經(jīng)歷了哪些事，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，去猜測(cè)可能經(jīng)歷的故事。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)故事慢慢了解。最后，生動(dòng)、形象的微課畫面，讓學(xué)生體會(huì)到“家”的溫暖。

（二）優(yōu)化教學(xué)步驟，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

從微課設(shè)計(jì)到實(shí)施，教師作為課程組織者，要結(jié)合學(xué)生來(lái)優(yōu)化教學(xué)步驟。首先，Warm up and Lead-in環(huán)節(jié)，我們先播放與動(dòng)物有關(guān)的歌曲視頻，抓住學(xué)生的好奇心，慢慢展開精彩的繪本世界。其次，引出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們邊看微視頻，邊想一想，這些小動(dòng)物住在哪里？它們的家是什么樣的？繪本《Home is best》就是關(guān)于“家”的故事，學(xué)生的注意力得到集中，也為后續(xù)課程展開做好鋪墊。再次，展開故事講述。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)繪本的閱讀，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主去閱讀，邊讀邊思考，主人公經(jīng)歷了什么？主人公在做什么？學(xué)生對(duì)主人公的故事有了閱讀熱情，自然會(huì)參與問(wèn)題探究。原來(lái)，主人公在旅途中，一直在尋找自己的“家”。學(xué)生從故事中認(rèn)識(shí)到對(duì)“家”的熱愛(ài)。最后，談?wù)剬?duì)繪本閱讀的感受，鞏固學(xué)習(xí)成果。從繪本中，結(jié)合圖片、動(dòng)畫，讓學(xué)生談?wù)凪r. Parrot回家的感受，并由此延伸到自己的“家”，說(shuō)一說(shuō)對(duì)“家”的情感。同時(shí)，利用微課，我們也可以布置作業(yè)。以“家”為主題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪姓乙徽倚?dòng)物的“家”，并對(duì)這些不同的“家”進(jìn)行描述。學(xué)生可以向父母講一講關(guān)于“家”的繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講述，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力。

二、把握微課應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生繪本閱讀

在繪本閱讀中，很多教師重視詞匯、句型的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生興趣的激發(fā)，反而降低了繪本教學(xué)質(zhì)量。微課支持下的繪本閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本閱讀主動(dòng)性，為全面解讀繪本，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造條件。

（一）微課讓繪本閱讀充滿動(dòng)態(tài)和趣味

微課的應(yīng)用，以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、直觀的方式，提煉繪本主要內(nèi)容，瞬間抓住學(xué)生閱讀興趣，將繪本內(nèi)容進(jìn)行解釋、補(bǔ)充，輔助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)繪本故事。微課以精煉的內(nèi)容，動(dòng)態(tài)的形式，展示繪本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，提高學(xué)習(xí)趣味性。舉例來(lái)講，在學(xué)習(xí)《The little red hen》時(shí)，該繪本講述小紅雞和同伴發(fā)現(xiàn)谷子、種植谷子、收割谷子、制作面包、吃面包的過(guò)程。我們借助于微課教學(xué)，讓學(xué)生了解hen、cat、dog等不同動(dòng)物的生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)一些生詞和句型知識(shí)，還可以結(jié)合繪本，提煉“help”主題，讓學(xué)生在輕輕愉悅的英語(yǔ)過(guò)程中，理解互幫互助的價(jià)值。

（二）微課教學(xué)契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生由于年齡小，在學(xué)習(xí)母語(yǔ)和英語(yǔ)過(guò)程中，難免會(huì)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。英語(yǔ)繪本閱讀，場(chǎng)景化的呈現(xiàn)方式，加之微課支持，讓英語(yǔ)語(yǔ)境更豐富，學(xué)生能夠身臨其境地感知英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)詞匯拼寫和英文閱讀方法，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合素能。在《The little red hen》閱讀中，該繪本涉及較多不同時(shí)態(tài)的英語(yǔ)句型應(yīng)用。對(duì)學(xué)生而言，難度是客觀存在的。我們利用微課，先對(duì)繪本封面展開提問(wèn)：“What does the little hen hold？ What does the little hen wear？ What may the little hen do？”由問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生去觀察封面，去猜測(cè)故事大概情節(jié)，為展開繪本閱讀做好鋪墊。接著，對(duì)于生活中的貓、狗、老鼠等小動(dòng)物，其性格特點(diǎn)如何？為什么在繪本中，“The cat is sleepy，It likes to nap all day.”對(duì)于小狗，“The dog is helpful”。通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。繪本閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生情感教育。在本繪本中，對(duì)“A friend in need is a friend indeed”的理解，我們利用微課設(shè)計(jì)填空、問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題閱讀法、快速閱讀法，來(lái)完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀能力。

三、抓住微課應(yīng)用關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

微課作為一種教法或手段，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用，化解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難。繪本故事的理解，可以通過(guò)微課將圖像、動(dòng)畫、影像精簡(jiǎn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑立體、豐富的英語(yǔ)情境。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，利用微課方式，直觀呈現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)吸引力。

（一）利用微課預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，厘清繪本主要內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生，在閱讀繪本前，我們可以借助于微課，呈現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生自主閱讀提供參考，幫助學(xué)生厘清繪本內(nèi)容，化解生詞或?qū)W習(xí)疑難。舉例來(lái)講，在讀《Into the Amazing Rainforest》繪本前，該繪本主要介紹亞馬遜雨林的野生動(dòng)物、自然風(fēng)光。如果僅憑幾幅繪本圖畫，很難讓學(xué)生抓住亞馬遜雨林的特點(diǎn)，對(duì)雨林的神秘感也無(wú)從談起。為此，我們?cè)陂喿x前，通過(guò)整合亞馬遜雨林相關(guān)視頻、素材，向?qū)W生介紹亞馬遜雨林中的主要野生動(dòng)物，以及雨林文化相關(guān)知識(shí)。這些生動(dòng)的圖文資料和視頻，學(xué)生在觀看與體驗(yàn)中，激發(fā)了對(duì)雨林的探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)了繪本閱讀熱情。

（二）利用微課解釋疑難，提升學(xué)生理解能力

在英語(yǔ)繪本閱讀中，面對(duì)疑難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)微課手段，設(shè)置針對(duì)性分級(jí)、分層問(wèn)題，指引學(xué)生去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。舉例來(lái)講，在讀

《Roy’s Maple Syrup Festival》時(shí)，該繪本主要內(nèi)容是介紹楓糖的制作過(guò)程?？紤]到楓糖制作流程的煩瑣，小學(xué)生一邊讀、一邊思考，難以厘清主要內(nèi)容。為此，引入微課技術(shù)，從楓糖制作方法上，讓學(xué)生把握各個(gè)環(huán)節(jié)，如選樹、鉆樹、收汁、做糖、嘗糖等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生遇到的生詞進(jìn)行解釋，并嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行圖文注釋。學(xué)生通過(guò)觀看微課，直觀體驗(yàn)楓糖制作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的掌握。

（三）利用微課揭示內(nèi)涵，升華學(xué)生情感價(jià)值

繪本教學(xué)，要讓學(xué)生繪本閱讀中認(rèn)識(shí)親情，體驗(yàn)情感。微課的運(yùn)用，與繪本閱讀相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生情感的升華。在學(xué)習(xí)繪本《Eason the Big Brother》時(shí)，該繪本講述了小伊森對(duì)妹妹的降生所產(chǎn)生的心理變化過(guò)程。面對(duì)小妹妹的出生，小伊森最初是不理解的，甚至對(duì)小妹妹很不友好，慢慢地，在與妹妹的相處中，逐漸接受妹妹，并對(duì)妹妹寵愛(ài)有加。我們通過(guò)微課，結(jié)合故事延伸與之相關(guān)的話題，讓學(xué)生從繪本閱讀，聯(lián)系到自己的生活體驗(yàn)，從中感知自己與弟弟妹妹的關(guān)系，珍愛(ài)這份親情，體會(huì)人間的血緣情感。微課中，也融入了哥哥姐姐與弟弟妹妹之間相親相近的真實(shí)畫面。在家庭生活里，兄弟姐妹之間，要相互疼愛(ài)，孩子們真誠(chéng)的對(duì)話與交流，讓學(xué)生感悟這份難以割舍的情感。

四、突破學(xué)生思維認(rèn)知，成就閱讀思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)課程教學(xué)要重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，立足學(xué)生認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生閱讀想象力，利用微課導(dǎo)讀，幫助學(xué)生收獲感官體驗(yàn)，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。

（一）制造閱讀反差，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)

讀英語(yǔ)繪本，要為學(xué)生煥發(fā)思維的靈光。在讀《The hare and the tortoise》時(shí)，該繪本主要講述了龜兔賽跑的故事，驕傲的兔子，因?yàn)樗瘧杏X(jué)而輸了比賽，持之以恒的烏龜，在不懈努力中取得了勝利。很多學(xué)生對(duì)該故事都很熟悉，對(duì)故事的結(jié)局也很了解。因此，在讀該繪本時(shí)，一些學(xué)生沒(méi)有興趣。在課堂上，我們利用微課，搜集并剪輯了一些關(guān)于野兔的視頻素材，將這些視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生觀看。畫面中，一望無(wú)際的非洲大草原，很多野兔為了躲避猛獸，奔跑速度竟然可以達(dá)到80千米/時(shí)。試想，野兔如此快的奔跑速度，怎么會(huì)在比賽中輸給烏龜？Who will be the winner？ 是tortoise還是hare？在草原上，請(qǐng)同學(xué)思考：Why the hare can run so fast？由此，通過(guò)展示極具反差的素材，讓學(xué)生質(zhì)疑繪本中野兔失敗的緣由。學(xué)生從繪本中明白，做事不能驕傲，即便再有天賦，如果不勤奮，依然會(huì)輸給別人。

（二）拓展閱讀想象力，發(fā)展學(xué)生思辨力

在繪本閱讀中，一面讀故事，一面還要反思故事。對(duì)于小學(xué)生，教師要善于借助于繪本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。借用微課教學(xué)，展示繪本思維邏輯，拓展閱讀想象空間，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在《Into the Amazon Rainforest》繪本閱讀中，文中有一些生詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的拼讀難度。但通過(guò)微課導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解熱帶雨林環(huán)境特點(diǎn)，從動(dòng)態(tài)視頻中認(rèn)識(shí)不同的野生動(dòng)物，了解野生動(dòng)物的名稱、外貌、習(xí)性、特征，幫助學(xué)生梳理繪本脈絡(luò)，增強(qiáng)閱讀邏輯思維力。顯然，在微課要點(diǎn)呈現(xiàn)上，將劇本、角色、故事、對(duì)話、結(jié)果等進(jìn)行提煉，打開學(xué)生創(chuàng)編視野，為學(xué)生營(yíng)造自由、廣闊的創(chuàng)編空間。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課支持下的繪本教學(xué)，更讓英語(yǔ)閱讀活靈活現(xiàn)、趣味盎然。教師在運(yùn)用微課時(shí)，還要突出師生、生生互動(dòng)，引入互助合作學(xué)習(xí)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓繪本閱讀充滿愉悅體驗(yàn)。

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