李篩梅

[摘 要]目前的語文課堂教學(xué)存在重知識(shí)而輕思維的問題。語文課程是實(shí)踐性課程，要注重引導(dǎo)學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師可通過深入閱讀文本、變換角色體驗(yàn)、抓住時(shí)機(jī)追問、鼓勵(lì)不斷質(zhì)疑和精心續(xù)編故事等策略，促進(jìn)學(xué)生對語言的理解、積累和運(yùn)用，使學(xué)生思維的靈活性、深刻性和批判性等都能得到發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語言實(shí)踐;思維品質(zhì);角色體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）01-0030-03

于漪老師在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，展開語言訓(xùn)練，從中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。這句話揭示了語文教學(xué)的真諦。它闡明了語言與思維的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)立足語言實(shí)踐，激活學(xué)生的思維。因此，語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言，而且要在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透思維方法，夯實(shí)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包含思維的靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。而群文閱讀實(shí)踐能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授認(rèn)為：語文教材中，單元編排適合采用群文閱讀的方式來教學(xué)，讓學(xué)生在比較閱讀中深刻理解文本的主旨。從統(tǒng)編語文教材的編排結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以看出，單元內(nèi)的課文具有整體性、關(guān)聯(lián)性。例如，五年級(jí)下冊第六單元是一個(gè)以思維訓(xùn)練為主題的單元，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，選編了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等三篇課文。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，分析人物形象，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、深入閱讀文本，激活學(xué)生的語言思維

閱讀與思維密不可分。在初讀文本時(shí)，教師應(yīng)激活學(xué)生的語言思維，引導(dǎo)學(xué)生快速沉入文本，展開思考活動(dòng)。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)。而思維的敏捷性通常從閱讀時(shí)思維的速度、思維的正確性等方面來衡量。例如，五年級(jí)上冊第二單元是一個(gè)提高閱讀速度的單元，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師要讓學(xué)生嘗試快速閱讀文本，迅速展開思考，提高閱讀的質(zhì)量?？焖匍喿x能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)五年級(jí)下冊第六單元時(shí)，我們要迅速激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生沉入文本，展開深度思考。

（一）由圖讀文，猜讀故事內(nèi)容

五年級(jí)下冊第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。梳理文本內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文主要是通過曲折的故事情節(jié)來塑造人物形象，闡明深刻的道理。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，以考察學(xué)生思維的速度和思維的準(zhǔn)確性。例如，《自相矛盾》一文有一幅插圖，揭示了課文的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，要求學(xué)生猜讀、思考，看看能否知曉故事的內(nèi)容，并說一說從圖中自己想到什么故事;然后，讓學(xué)生再讀文本，結(jié)合課文插圖概括文章的主要內(nèi)容。有的學(xué)生概括比較籠統(tǒng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生再讀一讀課文，并對照插圖進(jìn)行復(fù)述。對文言文的語言，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有一定的困難，但通過插圖的幫助，學(xué)生能快速領(lǐng)會(huì)文本大意。學(xué)生在觀察插圖時(shí)，結(jié)合所讀的文字，形成敏銳的觀察能力、思維能力。這樣將閱讀與觀察結(jié)合起來，讓學(xué)生從文字、插圖中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提高了學(xué)生思維的敏捷性。

（二）提煉詞串，梳理故事情節(jié)

詞串是將一些形式比較整齊、詞義彼此有關(guān)的詞語放在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。課堂上，教師可通過提煉文本中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生串聯(lián)起整個(gè)故事的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，可從人物動(dòng)作、神態(tài)等方面來提取關(guān)鍵詞，梳理故事情節(jié)。在賽馬中，每個(gè)人的語言、神態(tài)都不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，通過詞串來把握文本內(nèi)容。例如，寫田忌的神態(tài)變化，文章用這些詞：“不動(dòng)聲色” “不著急”“微微一笑”“滿意地笑”;對孫臏，這樣寫他的動(dòng)作神態(tài)：“看了幾場”“胸有成竹”“請到一邊”“悄悄告訴”。教師以詞串為支架，讓學(xué)生從人物的神態(tài)、動(dòng)作變化入手，探尋故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并復(fù)述故事，這樣能有效激活學(xué)生的語言思維。又如，在讀《跳水》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來梳理故事的內(nèi)容。例如，對船長兒子的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，作者用了“笑得很開心”“哭笑不得” “大喊大叫”“氣得臉都紅了”“氣極了”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”“心驚膽戰(zhàn)”等詞語。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住這些詞語來梳理故事的內(nèi)容，能增進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

二、變換角色體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

語文實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生思維的靈活性提出了更高的要求，即學(xué)生的思維要根據(jù)語言實(shí)踐的情況不斷變換。五年級(jí)下冊第六單元的課文都是寫人記事類的文本，文本中人物的思維都存在關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入感受、理解。

閱讀寫人記事類文本，要求學(xué)生能把握人物的關(guān)系，感知文本大意。變換角色體驗(yàn)?zāi)馨l(fā)展學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生深刻體會(huì)文本人物的思維過程。例如，《自相矛盾》一文，楚人所言的“矛”與“盾”，實(shí)則是買與賣兩個(gè)方面的關(guān)系。學(xué)生在讀課文時(shí)，要將自己轉(zhuǎn)換為“買”“賣”雙方，先從“買”方的角度去思考“矛”或“盾”，再從“賣”方的角度去反思“矛”或“盾”，這樣就能理解楚人的思維了。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“作為‘買家’，看到楚人的矛，你能說一說矛為什么好嗎？作為‘賣家’，請問楚人，你能解釋‘以子之矛陷子之盾’嗎？請同學(xué)們再換個(gè)視角思考，為什么其他人都沒有提出疑義，而偏偏你提出這個(gè)想法呢？”這樣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，以不同的身份去審視文本，體驗(yàn)從不同的角色去思考問題的方式，有效激活學(xué)生的語言思維。

例如，《跳水》一文中的猴子是關(guān)鍵角色。為什么？通過閱讀文本，我們發(fā)現(xiàn)原本是一場喜劇，但因?yàn)楹镒幼兂闪梭@險(xiǎn)劇，甚至差點(diǎn)釀成慘劇。一系列劇情的變化，與猴子的角色變化直接有關(guān)。盡管猴子沒說話，但其內(nèi)心的想法會(huì)怎樣呢？教學(xué)時(shí)，首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生站在猴子的立場去揭示猴子的想法。通過閱讀文本，分析猴子的一舉一動(dòng)，學(xué)生能體會(huì)到猴子的想法。這是學(xué)生從自己的角度推測猴子的想法。然后，教師提出問題：“如果你是猴子，你能明白船上其他人的想法嗎？”這樣，讓學(xué)生從猴子的角度去思考他人的想法。這樣的語言思維實(shí)踐，讓學(xué)生不斷地變換角色，體驗(yàn)人物的想法，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

又如，在閱讀《田忌賽馬》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生充當(dāng)旁觀者角色，以觀眾的身份來看待田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人的比賽策略。轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，也讓學(xué)生的語言思維活躍起來。學(xué)生對田忌、孫臏、齊威王各自的策略以及相應(yīng)的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫進(jìn)行細(xì)致的分析，體會(huì)他們各自的想法，獲得了思維能力的發(fā)展。

三、抓住時(shí)機(jī)追問，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性體現(xiàn)在思維的廣度、深度與難度等方面。在語文課堂上，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，一直是一個(gè)難點(diǎn)。很多時(shí)候，課堂熱鬧有余而思維深度不足。發(fā)展學(xué)生的語言思維，除了關(guān)注思維的敏捷性、靈活性，還要把握思維的深刻性。教師可通過追問，讓學(xué)生的閱讀思維更深刻一些，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感悟人物的性格品質(zhì)。

（一）鏈接學(xué)生體驗(yàn)，追問中理解人物特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對人物的言行、故事情節(jié)等進(jìn)行概括與提煉，把握人物的情感、性格，使學(xué)生的思維走向深入。追問能讓學(xué)生的思維更進(jìn)一步，促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在讀完《自相矛盾》后，教師先讓學(xué)生說說故事揭示了什么道理，然后追問：“生活中有類似的事情嗎？”這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。讀了故事，學(xué)生了解了楚人所言自相矛盾，但在生活中是否會(huì)有這樣的人、這樣的事呢？從故事中，學(xué)生知道，這個(gè)楚人喜歡自吹自擂，所說的自相矛盾。聯(lián)系生活，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的商人在賣東西時(shí)夸大其詞，自賣自夸，也有的商人并不愛吹噓，實(shí)實(shí)在在地做生意。這樣，學(xué)生從“正”“反”兩個(gè)視角探究人物特點(diǎn)，思維廣度、深度得到拓寬、加深。

（二）對接學(xué)生求知欲，追問中洞見機(jī)智

追問是課堂教學(xué)的一種手法。追問能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷深入思考。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，通過對三次比賽策略的思考，教師提出問題：“田忌為什么能夠贏齊威王？”要想回答這一問題，學(xué)生就要對每次比賽的策略、結(jié)果進(jìn)行梳理，理解田忌戰(zhàn)勝齊威王的智慧。課后練習(xí)要求學(xué)生畫出賽馬的對陣圖。借助對陣圖，教師追問：“為什么田忌沒有想到這個(gè)策略，而孫臏卻想出來呢？”于是，學(xué)生對田忌、齊威王進(jìn)行分析，探討田忌獲勝的原因。田忌與齊威王，兩人在賽馬中墨守成規(guī)，而孫臏卻善于觀察，以變?nèi)?。最后，教師追問：“如果你是旁觀者，你能想出更好的策略來取得比賽的勝利嗎？”這樣，讓學(xué)生體悟到孫臏的才智過人。

四、鼓勵(lì)不斷質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

“學(xué)貴有疑。”在課堂教學(xué)中，敢于質(zhì)疑是優(yōu)秀品質(zhì)，也是發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要方法。陳先云老師認(rèn)為：“要讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，在解疑中感悟方法?！苯y(tǒng)編教材四年級(jí)上冊編排了提問策略單元，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問、質(zhì)疑。在五年級(jí)下冊第六單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的提問策略，對文本進(jìn)行質(zhì)疑感知，提出問題，了解語言表達(dá)的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力。

（一）析字品詞，發(fā)現(xiàn)文言文簡練之道

閱讀《自相矛盾》一文，學(xué)生感到文章語言表達(dá)“殘缺不全”。對文言文的表達(dá)，學(xué)生提出疑問：“語言表達(dá)要完整。為什么該文會(huì)出現(xiàn)語句省略的問題呢？”在閱讀文本時(shí)，學(xué)生對文中的四個(gè)“之”字提出自己的疑問：“這些‘之’字所指代的內(nèi)容為什么不同？為什么文言文用‘之’字來代替人或物？”這樣，拉開學(xué)生對文言文句式表達(dá)討論的序幕，增進(jìn)了學(xué)生對文言語言精練表達(dá)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對文言文的認(rèn)知。

（二）質(zhì)疑內(nèi)容，體悟詳略得當(dāng)之法

在教學(xué)中，不僅要通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還要通過追問、反思等引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維走向深入。例如，在閱讀《田忌賽馬》一文后，教師要求學(xué)生思考：“該文主要寫了什么？”不少學(xué)生脫口而出“賽馬”。教師引導(dǎo)學(xué)生再次思考：“‘賽馬’是故事的表層，其深層意義是什么？”通過閱讀文本，梳理每場賽馬的策略，學(xué)生學(xué)會(huì)反思，從表象中挖掘內(nèi)涵，明白了文本表達(dá)的內(nèi)容。又如，讀《跳水》一文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為，男孩不應(yīng)與猴子斗氣;有的學(xué)生提出問題：“男孩怎么有膽量爬那么高？”于是，學(xué)生展開討論，認(rèn)為十一二歲的孩子，雖判斷力不強(qiáng)，但自尊心極強(qiáng)，所以他才與猴子斗氣。這樣對故事的質(zhì)疑，讓學(xué)生明白故事的因果關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考與辨析力。

五、精心續(xù)編故事，展現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性

在語言實(shí)踐中，讀與寫結(jié)合是重要的手段。讀是為了鍛煉學(xué)生的理解能力;寫不僅能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。學(xué)生對文本的理解，教師可引導(dǎo)他們表達(dá)出來，特別是一些獨(dú)特的想法，這樣能更好地發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（一）續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語言實(shí)踐中，寫是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是難點(diǎn)。要發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，就要結(jié)合學(xué)生所讀的內(nèi)容，展開讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。對故事性強(qiáng)的文本，我們可以引領(lǐng)學(xué)生續(xù)編故事，用寫作的方式來激活學(xué)生的言語思維。例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》一文后，文中的“楚人”的結(jié)局是什么？是否還在繼續(xù)賣“矛”和“盾”？讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，續(xù)編故事。這樣，學(xué)生會(huì)根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)，揣摩人物性格特點(diǎn)來展開續(xù)寫。在續(xù)寫中，學(xué)生能更深刻地理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物的思想性格。

（二）進(jìn)行補(bǔ)寫，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教材選編的文本大都是經(jīng)典作品，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。作者有時(shí)為了表達(dá)的需要，特意留白，讓讀者自己去想象補(bǔ)充。這樣，不僅能讓讀者深入文本，而且能有效發(fā)展讀者的創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)《跳水》一文，我們可啟發(fā)學(xué)生展開想象，孩子得救后水手、船長會(huì)說什么、做什么，讓學(xué)生補(bǔ)寫故事內(nèi)容。補(bǔ)寫活動(dòng)有利于學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新。又如，《田忌賽馬》一文，情節(jié)一波三折。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對故事的中間部分進(jìn)行補(bǔ)寫，對故事結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)寫。例如，二次賽馬時(shí)，具體情況如何？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫的方法，創(chuàng)造性地去寫一寫。有的學(xué)生認(rèn)為，齊威王對賽馬的結(jié)果一定不滿意，會(huì)再次擇日繼續(xù)賽馬。補(bǔ)寫活動(dòng)，為學(xué)生搭建了思考表達(dá)的平臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)寫故事，從不同的視角來思考、表達(dá)，能有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，語言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)理解、運(yùn)用、積累語言，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。閱讀離不開思維，寫作也離不開思維。讀文本，厘情節(jié)，學(xué)表達(dá)，都需要學(xué)生展開思維活動(dòng)，在思維中獲得語用能力的發(fā)展。教師要結(jié)合文本的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，展開必要的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，從而發(fā)展學(xué)生的語言理解能力、思維能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李曉飛.正確認(rèn)識(shí)不同思維表征方式的價(jià)值[J].江蘇教育，2020（25）：76-77.

[2] 張慧騰.在語言的“富礦”中探寶：論于漪閱讀教學(xué)“語言與思維訓(xùn)練”的理論與實(shí)踐[J].語文學(xué)習(xí)，2018（10）：7-11.

（責(zé)編 韋 雄）

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