沈嬌萍

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);探究學(xué)習(xí);學(xué)法指導(dǎo);建構(gòu)學(xué)習(xí)

教育家陶行知說：“教是為了不教”，可見，學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握是何等重要。新課程提倡讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識的形成，相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，在做科學(xué)的探究時(shí)間中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，筆者認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)：

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境

真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。

九年級酸堿反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生觀看視頻，裝有濃硫酸的汽車發(fā)生事故，濃硫酸泄露，有關(guān)部門緊急調(diào)運(yùn)熟石灰來搶險(xiǎn)。利用熟石灰中和濃硫酸，化解災(zāi)難。

提出問題：其他的酸堿之間是否能發(fā)生反應(yīng)？

教師演示：向氫氧化鈉溶液中滴加鹽酸，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生觀察思考。你認(rèn)為為什么沒有看到明顯的現(xiàn)象？可能的原因有哪些？

學(xué)生思考得出：可能是鹽酸和氫氧化鈉沒有反應(yīng)，也可能是他們反應(yīng)了只是沒有明顯的現(xiàn)象。

教師提出問題：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明兩者是否發(fā)生了反應(yīng)。

教師引導(dǎo)，學(xué)生小組交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

方案1：向氫氧化鈉溶液中先加入酚酞，然后在滴加鹽酸，觀察到的現(xiàn)象是：溶液由紅變?yōu)闊o色。說明堿性的氫氧化鈉消失了，也就是說明兩者發(fā)生了反應(yīng)。

方案2：向氫氧化鈉溶液中先滴加鹽酸然后滴加酚酞。

方案3：向氫氧化鈉溶液中先滴加石蕊試液，然后滴加鹽酸適量

學(xué)生交流，教師引導(dǎo)，討論方案的優(yōu)劣。

案例中在探討酸和堿發(fā)生了什么反應(yīng)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)真實(shí)的情境濃硫酸的泄露引入酸堿之間的反應(yīng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)的進(jìn)行探究，利用酸堿反應(yīng)沒有明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生的質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生的積極思考。通過引導(dǎo)小組合作學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并分析方案的優(yōu)劣的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，以及實(shí)驗(yàn)探究的能力。

教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，指導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題的過程中，要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，教師不能過多的干預(yù)。哪怕是學(xué)生錯(cuò)誤的問題，也要讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤的過程，讓錯(cuò)誤變廢為寶。

二、設(shè)計(jì)合理的問題串

知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。例：在學(xué)習(xí)長度的測量時(shí)可以用以下一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。

問1：在我們生活中，可以對哪些量進(jìn)行測量？

學(xué)生聯(lián)系生活，回答： 時(shí)間，溫度，速度，濕度，風(fēng)速，質(zhì)量，容積等等

問2：同學(xué)們誰來量一量科學(xué)課本的長度？

問3：你為什么用這個(gè)尺子來量？在測量的過程中，引出尺子是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量。

問4 那測量是什么？從而引出測量的概念。

問5：測量是待測量與公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的過程。所以我們要規(guī)定的公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量，拿出米尺，用手比劃，規(guī)定這段長度為1米，1厘米。

問6：生活中還有哪些尺子？這些尺子都有哪些特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生自己得出刻度尺的概念。

問7：請你觀察一下刻度尺，你發(fā)現(xiàn)了什么？引出刻度尺的三要素。

問8：具體怎么量科學(xué)課本的長度？剛才同學(xué)測量時(shí)有沒有需要改進(jìn)的地方

學(xué)生討論得出正確使用刻度尺的方法。

問9：在測量跳遠(yuǎn)的成績、窗戶玻璃的長度、人的身高等情況時(shí)你該如何選擇正確的刻度尺？

問10：你在生活中除了刻度尺來測量長度，還可以用其他的方法來測量長度的嗎？學(xué)生思考，還可以用指距，腳步，等來估測長度。

通過這一系列的問題設(shè)置，有簡單到難，不斷的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，問題引導(dǎo)幫助學(xué)生分析構(gòu)建科學(xué)概念和規(guī)律。巧設(shè)問題，循循善誘，使學(xué)生逐步分析掌握科學(xué)使用刻度尺的方法以及不正確使用的后果。在這個(gè)過程中，學(xué)生收集信息，分析解決問題的能力也得到了提高。

學(xué)生通過這些問題的思考，就很好的指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中要時(shí)刻能聯(lián)系生活實(shí)際。合理問題創(chuàng)設(shè)可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。問題的設(shè)置要符合最近發(fā)展區(qū)理論，問題過難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果問題的提出變成了教師的自問自答，久而久之學(xué)生就失去了探究的興趣，又變成了被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)。如果問題過易，也不利于學(xué)生建構(gòu)知識，培養(yǎng)思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納小結(jié)

將課本知識網(wǎng)絡(luò)化，這樣便于把握知識的整體框架和知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先這就需要我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對于知識的小結(jié)給予一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)?？梢韵葟暮唵蔚拈_始指導(dǎo)，比如說在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，可以將光合作用和呼吸作用進(jìn)行比較，反射包括條件反射和非條件反射，然后將它們進(jìn)行多方面的比較。

其次，教師也應(yīng)該對板書的內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，把知識的內(nèi)在聯(lián)系通過一定的方式方法外顯。這樣在課堂教學(xué)中教師一邊指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一邊將教學(xué)內(nèi)容合理的展示在黑板上。通過教師的示范，這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系，而且學(xué)生也有利于分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，自主地進(jìn)行總結(jié)歸納。

進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須是學(xué)生在老師的教的基礎(chǔ)上，教師長期對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，并不是教師傳遞給學(xué)生并由學(xué)生直接完全接受的，更多的是要求學(xué)生通過自主摸索體悟和積累。

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