王慧

【摘要】眾所周知，歷史知識浩如煙海，面對歷史這片知識海洋，構建一個“知識海洋全景圖”和“知識計劃表”，不僅能夠整合與歷史有關的知識資源，直觀的觀察歷史章節(jié)內(nèi)容，也能夠梳理歷史事件的時間節(jié)點。面對初中歷史知識的繁瑣和復雜，利用思維導圖和導學案制定合理的教學方案和學習計劃在提升學生學習效率的同時也能增強學生對知識體系的自主梳理。

【關鍵詞】初中歷史;思維導圖;導學案;促進教學;策略探究

引言

要想更深層次的掌握歷史知識內(nèi)容，需要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，課前預習正是培養(yǎng)學生自主學習的良好途徑之一，這也體現(xiàn)了導學案在歷史學科預習中的重要作用。但在實際學習中，很多學生對預習學習內(nèi)容持忽視態(tài)度，自然也就達不到預習效果。運用思維導圖就可以有效避免此類事情發(fā)生，學生對自己動手整理出的歷史知識點記憶更加牢固，將思維導圖和導學案同時應用到初中歷史課堂中，不僅提升了學生的課堂學習效率，也便利了教師在教授過程中出現(xiàn)的問題疑慮。

一、研讀教材，找出思維導圖框架主體重心

任何事物的延伸都離不開事物的本質(zhì)。歷史教材中存在許多細小且重要的知識點。學生在復習歷史知識內(nèi)容時，可以將學過的歷史內(nèi)容進行不同單元章節(jié)、課時的主題分類，形成學生自己的歷史認知框架，而后在頭腦中將自己手動分類的歷史知識內(nèi)容進行二次整理分類，形成真正屬于自己的知識框架，并且在框架中找出較為重要的知識內(nèi)容作為思維導圖框架的主體重心。教師在講解歷史知識之前要仔細研讀教材，并從中找出最為重要的知識點進行講解，形成該節(jié)次的思維導圖框架重心。

例如，在部編版歷史八年級下冊《中華人民共和國成立和鞏固》章節(jié)知識整理時，學生可以將其分為三個節(jié)次，節(jié)次分別為中華人民共和國成立、抗美援朝和土地改革。在制作思維導圖時，學生要先研讀教材內(nèi)容，而后將三個節(jié)次的重要知識內(nèi)容進行整理分析。學生可以繪制一個中心大圖，在大圖的分支下是所復習的三個節(jié)次，并將三個節(jié)次用小圓圈出來，小圓圈的下面用粗細、顏色不同的線引導出該節(jié)次的重點知識內(nèi)容，對于小的知識點學生可以用不同顏色的筆水進行標注，而后學生再根據(jù)自己標注的內(nèi)容進行記憶背誦，使知識變得更加細致，從而也更加突出該章節(jié)內(nèi)容的主要重心。學生通過繪制的思維導圖并從中找出框架的重心過程，培養(yǎng)學生自主動手的同時也開發(fā)了學生的右腦記憶能力。

二、根據(jù)教學內(nèi)容設計導學案，引入學生思維

隨著教學改革的不斷深入，人們越來越重視從學生的角度進行學科的教學任務。導學案是以學案為載體，學案與教材相輔相成，學生自主學習與教師的課堂講解相結合，從而有效落實學生自主學習的主導地位，培養(yǎng)學生自主學習的學習習慣。教師在制定導學案時，要充分了解學生的學習興趣和學習方式，制定合理有趣的導學案，從而培養(yǎng)學生對歷史學科的思維運轉能力。

例如，在部編版歷史八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》的導學案制作中，教師首先要研讀教材內(nèi)容，從教材中了解到鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間以及結束的時間，分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因以及鴉片戰(zhàn)爭對當時社會背景的影響，了解在鴉片戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的杰出的英雄人物，然后再充分了解班級中學生的歷史學習基礎情況，之后再進行歷史導學案的設計。在設計導學案時，教師要突出學生的主體地位，突出課堂教學內(nèi)容的層次感。在課堂中根據(jù)教學內(nèi)容設計的導學案進行知識內(nèi)容的講解，在講解過程中要切記讓學生去自主探索和學習，激發(fā)學生的歷史思維運轉能力，引發(fā)學生對歷史學科的深思，提升學生對歷史學科的學習興趣。

三、結合思維導圖和導學案對每個知識點進行填充

思維導圖又稱心智導圖，是一種圖文并茂的將主題、關系、內(nèi)容通過文字、顏色以及圖形等方式顯現(xiàn)出來的一種教學方式，將歷史事件的發(fā)生以及所對應的時間通過圖形方式展現(xiàn)出來，將錯綜復雜的時間節(jié)點建立邏輯清晰、簡單明了的記憶鏈接，輔助大腦進行邏輯思維的記憶和理解。導學案強調(diào)學生的自主學習能力，旨在最大程度的發(fā)揮學生的學習主體地位。將思維導圖和導學案進行合理結合進行歷史知識的填充，無疑是一件兩全齊美的教學和學習方式。

例如，在部編版歷史九年級上冊《文藝復興運動》章節(jié)講解時，教師可以讓學生自己進行該節(jié)內(nèi)容的預習任務，并從中了解西方國家在文藝復興時出現(xiàn)的杰出代表人物，而后進行自主記憶和延伸。學生在了解結束之后繪制思維導圖進行分類記憶，將畫家以及對應的作品進行分類記憶。教師結合思維導圖和導學案所繪制的內(nèi)容對文藝復興運動所涌現(xiàn)出的杰出人物進行知識點的補充，讓學生在了解畫家和作家的作品同時也了解對應作品所表達的感情。教師可以為學生講解但丁的代表詩篇《神曲》表達了市民階層的感情與理想，并且但丁也是文藝復興的先驅(qū)力量等的知識點內(nèi)容補充，增加學生對知識的理解的同時也能體會當時社會背景的黑暗，讓學生更加了解歷史學科的神秘所在。

四、開展回顧與結語分享會，理清學生學習情況

歷史知識點較為零散，教師可以自己制定與學生知識掌握有關的思維導圖，從思維導圖中教師可以良好了解到學生對知識掌握的情況。教師了解學生知識掌握情況后，可以利用一節(jié)課的時間進行學生之間歷史知識總結與回顧的分享會。在分享會中，學生可以大膽發(fā)言，講出自己在學習歷史時的學習方法。教師也可以尋問利用思維導圖和導學案的教學方式對學生學習歷史學科的幫助是否顯著，從而理清學生的學習情況以及學習進度。

結語

總之，導學案和思維導圖運用到初中歷史課程中，不僅能夠培養(yǎng)學生對零散的歷史知識進行有效歸納，也能夠幫助學生增強對知識點的記憶能力。學生利用導學案能夠循序漸進的復習歷史課本記錄的較為重要的歷史事件，并幫助其鞏固記憶。

參考文獻：

[1]劉曉兵.對歷史導學案變化的一點思考——學情是學案編寫的主導[J].新課程學習（上），2013（5）：102.

[2]宋雪晶.淺談新課改下思維導圖在初中歷史課堂教學中的應用[J].求知導刊，2020（47）：30-31.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.47.015.