摘 要 發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成部分。自然拼讀法作為英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)法之一，能有效提高學(xué)生的語言閱讀能力和理解力，從而提升學(xué)生信息提取和策略運(yùn)用的能力，加強(qiáng)對學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與文本的深層對話，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力和思維品質(zhì)的不斷提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 自然拼讀法 思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)，從而提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。自然拼讀法作為學(xué)習(xí)英語的工具和手段，如今越來越受到廣大小學(xué)英語教師的認(rèn)可，并被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。自然拼讀法有利于降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生擺脫語言符號學(xué)習(xí)的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，擴(kuò)展學(xué)生的思維深度，在潛移默化中提高學(xué)生的理解能力和判斷能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析

自然拼讀法作為英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)法之一，被許多教師應(yīng)用在教學(xué)活動中，但在具體應(yīng)用過程中尚存在著一些問題，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）拼讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

由于部分學(xué)校安排的英語學(xué)科課時(shí)量不足，導(dǎo)致一些教師在開展拼讀教學(xué)時(shí)，大多依據(jù)自己的喜好和個(gè)人的理解開展教學(xué)活動，缺乏系統(tǒng)性、完整性和連貫性，一旦所教班級情況發(fā)生變化，教師開展自然拼讀的內(nèi)容、課堂中實(shí)施的教學(xué)模式和方法、課后檢測的方式和手段都會隨之發(fā)生改變，最終不能形成一個(gè)完整化、系統(tǒng)化的拼讀教學(xué)課程。

（二）課堂教學(xué)方式單一化

由于部分教師缺乏拼讀教學(xué)方面的專業(yè)知識以及缺少專業(yè)人士的引領(lǐng)，導(dǎo)致拼讀教學(xué)課堂效果反饋不是特別理想。很多教師在課堂上始終執(zhí)著于對學(xué)生單詞拼讀能力的培養(yǎng)，忽略了自然拼讀法與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，課堂教學(xué)模式日漸單一，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語學(xué)科興趣的缺失。

（三）學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)不明確

單詞拼寫在小學(xué)英語教學(xué)中具有十分重要的意義，詞匯量的增加有利于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識習(xí)得和提高學(xué)生語言素養(yǎng)，所以，自然拼讀法對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)有著極其重要的作用。然而，一些學(xué)生對自然拼讀方法認(rèn)識不足，對拼讀規(guī)則、拼讀技巧沒能很好掌握，知其然卻不知其所以然，這種情況自然而然地影響他們學(xué)習(xí)拼讀的主動性和積極性，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、拼讀能力弱等問題，使整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。

二、運(yùn)用自然拼讀法提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

針對上述問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者擬以《攀登英語閱讀系列》繪本“Party Shark”一課為例，闡述在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何運(yùn)用拼讀教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生拼讀思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探究思維能力，最終提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

（一）語用設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生拼讀思維習(xí)慣

1.強(qiáng)化學(xué)生的拼讀意識。小學(xué)生年齡較小，語言學(xué)習(xí)意識比較薄弱。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，凡是涉及到的英語詞句的發(fā)音問題，往往都是教師灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受，他們對如何讀好詞句顯得困難重重，而自然拼讀法恰恰可以彌補(bǔ)學(xué)生這一薄弱環(huán)節(jié)。例如，教師在教學(xué)“in”“on”兩個(gè)單詞的時(shí)候，可以從其發(fā)音入手，在學(xué)生基本掌握后，教師可分別呈現(xiàn)“thin”“song”等詞，讓學(xué)生通過/th-in/、/s-on-g/的拼讀組合來掌握基本的拼讀方法。久而久之，學(xué)生在教師有針對性的拼讀訓(xùn)練下，自然會掌握更多英語詞句的發(fā)音技巧。

2.夯實(shí)學(xué)生的拼讀基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生了解了一定的發(fā)音技巧和相應(yīng)的發(fā)音知識后，教師就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找、解析、明辨元音和輔音的發(fā)音區(qū)別。教師除了將課文內(nèi)容與拼讀教學(xué)巧妙融合，還可以利用學(xué)生感興趣的、生動的繪本教材來循序漸進(jìn)地開展拼讀教學(xué)。從短元音到長元音，從單一字母到字母組合，學(xué)生定會在教師一系列英語單詞發(fā)音的教學(xué)中不斷產(chǎn)生各種疑問：“為什么元音字母+一個(gè)輔音字母（r除外）+e，e不發(fā)音？”“為什么原本speak/spi：k/，讀的時(shí)候成了/sbi：k/？”“為什么字母t，d后面加上s，要連起來讀，而不是分開來讀？”……隨著學(xué)生對拼讀基礎(chǔ)知識和拼讀技巧掌握程度的加深，他們會自己主動想辦法解決這些疑問。

3.加強(qiáng)對學(xué)生拼讀技巧的訓(xùn)練。在進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)的時(shí)候，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，先通過一些拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的拼讀技巧，可以從兩個(gè)音的拼讀開始練習(xí)，之后進(jìn)行3個(gè)音的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行更高難度的學(xué)習(xí)。例如，在一次公開課上，一位教師在進(jìn)行拼讀教學(xué)時(shí)，既關(guān)注了自然拼讀法在英語課堂中的運(yùn)用，又深刻體現(xiàn)了筆者所在梁溪區(qū)關(guān)于“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的核心理念，注重對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。整節(jié)課從一開始單個(gè)字母“a”和“r”的拼讀教學(xué)，過渡到字母組合“ar”的練習(xí)（見圖1），由“ar”又過渡到“park”“card”“arm”等單詞。在此學(xué)習(xí)過程中，教師沒有教學(xué)生如何讀這些單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去拼讀，最后過渡到含有“ar”的句型以及文本的深入學(xué)習(xí)[1]?？梢哉f，整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是從字母到詞、由詞到句、由句到文本，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在層層推進(jìn)解讀文本、拓展文本的過程中做到了以繪本為中心，以話題為功能，體現(xiàn)學(xué)生能力遞進(jìn)的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)，在有序的課堂活動中培養(yǎng)并訓(xùn)練了學(xué)生的思維習(xí)慣[2]。

（二）任務(wù)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究思維

1.在課前預(yù)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑。小學(xué)生性格較為活潑，好奇心較重，教師在教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)和情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究思維。在自然拼讀法的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師可以通過預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生試著去拼讀已學(xué)過的單詞，同時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)出自己目前還沒有掌握或者不太確定的詞句。上課伊始，教師可以利用5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生把相關(guān)疑難點(diǎn)提出來，并試著讓學(xué)生通過小組討論、合作探究的方式，自己去釋疑、解疑，教師可以嘗試做一個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，而不是一個(gè)直接的答疑者、解惑者。學(xué)生通過運(yùn)用他們已經(jīng)掌握的拼讀規(guī)律，小組之間互相碰撞思維，拼讀他們從未見過的單詞，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力，從而讓學(xué)生再遇到陌生單詞時(shí)不會產(chǎn)生畏難心理，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑。在教學(xué)活動中，教師通過設(shè)置任務(wù)話題，激發(fā)學(xué)生主動完成任務(wù)的愿望，從而使學(xué)生進(jìn)入“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)探索中，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。例如，在新授繪本前，教師先讓學(xué)生通過觀看一段關(guān)于Shark的視頻，引出本課繪本的教學(xué)。此時(shí)，教師給出第一項(xiàng)任務(wù)：通過找出文本中含有“ar”的詞匯，聯(lián)系上下文猜測這些單詞的意思（見圖2）。解讀完繪本后，在讓學(xué)生自己朗讀繪本的過程中，教師又給出了第二項(xiàng)任務(wù)：邊讀邊模仿、猜測詞句的大致意思。學(xué)生充分利用已知文本、ppt圖片、視頻、動畫、音頻等內(nèi)容提示識別圖文之意，并自主提出問題：“Who invites Mr. Shark？”“When will Mr. Shark come to the party？”“Where will Mr. Shark come to the pary？”上述兩項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都是圍繞本課的拼讀教學(xué)目標(biāo)來展開，可以說在細(xì)節(jié)處理上非常細(xì)膩，非常到位，既提高了本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又加深了本課語言知識、目標(biāo)技能的復(fù)現(xiàn)率和當(dāng)堂鞏固率，更激發(fā)了學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了他們的探究能力。這種方式提高了學(xué)生的課程參與程度，也調(diào)動了學(xué)生的動感、聽感、視感，幫助學(xué)生更用心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，運(yùn)用這種方式有利于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動和溝通，從而幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，也讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間將自己遇到的問題反饋給教師，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）想象解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

1.利用問題任務(wù)啟發(fā)思維。要在自然拼讀法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師需重視英語問題的一題多變。所謂一題多變，就是在保持本質(zhì)問題不變的情況下，通過改變問題的條件或者置換問題的結(jié)論，加強(qiáng)學(xué)生對于問題的理解，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的英語能力提升，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教師在教學(xué)中通過3個(gè)非常有代表性的問題，分別進(jìn)行了巧妙的導(dǎo)學(xué)、啟思和延伸，由第一個(gè)問題“Will Mr. Shark go to the party？”自然導(dǎo)入下一段文本的教學(xué);由第二個(gè)問題“Will Mr. Shark go to the party next month？”引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考和聯(lián)想，引導(dǎo)他們積極思維，在語言的交流中將學(xué)生的思維推向高處;由第三個(gè)問題“Do you like this story？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生在研讀這個(gè)繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再認(rèn)識，幫助他們樹立問題意識，提升質(zhì)疑、釋疑的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.利用思維導(dǎo)圖深化思維。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章的脈絡(luò)和主線，使學(xué)生在整體語篇內(nèi)容的掌握上更具整體性和全局性。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)出語篇整體的知識框架，從而更好地理解語篇內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀效果，強(qiáng)化閱讀記憶，提升閱讀能力。在繪本教材“Party Shark”中，教師呈現(xiàn)一張思維導(dǎo)圖（見圖3），讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：Mr. Shark去火星上都途經(jīng)了哪些地方？學(xué)生在前期拼讀教學(xué)的鋪墊下，明確了本課主要的語言知識點(diǎn)，即關(guān)于字母組合“ar”的發(fā)音，進(jìn)而聯(lián)想到含有“ar”的單詞。在教師不斷引導(dǎo)和師生互動過程中，學(xué)生從他們現(xiàn)有的知識層面想到了含有“ar”的單詞，如用于表達(dá)地點(diǎn)含義的“park”“farm”“garden”等。學(xué)生通過對這篇繪本知識點(diǎn)和重難點(diǎn)的整體認(rèn)知，通過小組活動、師生互動發(fā)散思維， 從而巧妙地得出結(jié)論，收獲了成功的喜悅。 這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既拓展了學(xué)生知識的深度和廣度，增強(qiáng)了學(xué)生對于知識的理解強(qiáng)度，又幫助學(xué)生在自然的語境下運(yùn)用語言，發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提高了課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，這正是教師實(shí)施“小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)”向縱深推進(jìn)的實(shí)質(zhì)與方向[3]。

語言和思維有著密切的聯(lián)系，語言是思維的載體，思維水平的發(fā)展需要借助語言能力的提高，語言發(fā)展又能促進(jìn)思維水平的提升[4]。在自然拼讀教學(xué)的過程中，教師需采用多元化的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過語用設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生拼讀思維習(xí)慣;通過任務(wù)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究思維;通過想象解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。通過上述方法和策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]錢水華.牽手Phonics 助力Sound time：Phonics融入譯林版小學(xué)英語Sound time的教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（9）：78-80.

[2]劉殿武.自然拼讀法在小學(xué)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2019（32）：179.

[3]劉慧.自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的對策管窺[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）：76-77.

[4]張青.小學(xué)英語教學(xué)巧搭支架，提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].上海課程教學(xué)研究，2021（3）：43-47.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡介：任琦珺（1981—），男，江蘇無錫人，無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

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