劉興林 陳莎莎

摘 要 在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀與寫作的結(jié)合，經(jīng)常存在忽視學(xué)生的閱讀與寫作興趣的激發(fā)、忽視閱讀與寫作“結(jié)合點(diǎn)”的科學(xué)選擇、忽視寫作支架的搭建等現(xiàn)象。教師應(yīng)善于激發(fā)興趣，提升動(dòng)力;抓住結(jié)點(diǎn)，提升效力;搭建支架，提升張力。以新課程理念和統(tǒng)編教材體系為遵循，引領(lǐng)學(xué)生積極有效地開展“讀寫結(jié)合”活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 讀寫結(jié)合 小學(xué)語(yǔ)文 寫作素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。[1]24由此可見，閱讀與寫作之間有著密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中要重視“讀寫結(jié)合”問(wèn)題。

2019年，全國(guó)小學(xué)開始全面使用由教育部統(tǒng)一組織編寫的語(yǔ)文教材，這套教材的編排非常注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，其重要理念之一即在于“閱讀與表達(dá)并重”[2]。統(tǒng)編教材中，設(shè)置了習(xí)作單元、安排了許多小練筆，以此引領(lǐng)教師對(duì)“讀寫結(jié)合”的關(guān)注與運(yùn)用。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀與寫作的結(jié)合，經(jīng)常存在忽視學(xué)生的閱讀與寫作興趣的激發(fā)、忽視閱讀與寫作“結(jié)合點(diǎn)”的科學(xué)選擇、忽視寫作支架的搭建等現(xiàn)象與問(wèn)題。因此，筆者針對(duì)上述問(wèn)題，立足于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，探究如何運(yùn)用相關(guān)策略提高“讀寫結(jié)合”的有效性，以期切實(shí)提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，提升動(dòng)力

興趣是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》指出：“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣?！盵1]30，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！盵1]23因此，教師在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)“興趣”意識(shí)，采取多種策略激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生想寫、愿寫，能從寫中獲得喜悅感與動(dòng)力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作激情

在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種途徑和方式，創(chuàng)設(shè)積極良好的氛圍，有效激發(fā)小學(xué)生的讀寫激情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意生活積累，通過(guò)將學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活與寫作有效聯(lián)系起來(lái)。教師可以創(chuàng)設(shè)想象的空間，有意識(shí)地安排與之相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，喚起創(chuàng)作激情。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生充分、反復(fù)且深入地閱讀有關(guān)文本，力求讀出畫面，讀出情感，讀出個(gè)性化感悟，促進(jìn)寫作。

（二）進(jìn)行趣味讀寫，賦予學(xué)生寫作動(dòng)能

在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味讀寫。比如，教師可以巧用多媒體、圖片或游戲等形式，讓學(xué)生明晰讀寫互動(dòng)的內(nèi)容和要求。在時(shí)間有限的情況下，還可充分利用便捷的寫作工具，比如訊飛語(yǔ)記等，有效促進(jìn)“讀、寫、說(shuō)”的互動(dòng)性和一致性;同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)有趣味性的作文紙，激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣。

（三）及時(shí)正面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫作信心

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”[3]學(xué)生每寫完一篇作文，不管寫得如何，他都迫切希望得到來(lái)自老師和同學(xué)們的認(rèn)可和肯定，因?yàn)檫@是他們精心思考、努力創(chuàng)作的成果。所以，教師要及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)。雖然說(shuō)“失敗是成功之母”，但是如果學(xué)生總是缺少成功和被認(rèn)可，容易使他們逐步地喪失信心，不利于他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的可取之處，哪怕是一點(diǎn)一滴、一詞一句，都要給予及時(shí)有效的肯定。雖然這只是“小小的成功”，但是能讓學(xué)生增強(qiáng)寫作信心。

（四）積極推薦“發(fā)表”，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)寫作飛躍

“發(fā)表”是激發(fā)小學(xué)生寫作熱情最便捷的有效措施之一。這里的“發(fā)表”的含義不只是狹義的公開發(fā)表在刊物上，而是給學(xué)生提供一個(gè)公開展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，根本目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)寫作能力的飛躍式提升。比如，老師可以將優(yōu)秀作文在班級(jí)中宣讀，或?qū)?yōu)秀作文展覽在班級(jí)“習(xí)作園地”宣傳欄里，稱為“微發(fā)表”;把能夠在學(xué)校的宣傳欄中進(jìn)行展示，稱為“小發(fā)表”;選出一些較好的習(xí)作，編寫班級(jí)“作文?？保Q為“大發(fā)表”;能夠公開刊登在正規(guī)報(bào)紙雜志上，稱為“特級(jí)發(fā)表”。每次有學(xué)生作文“發(fā)表”后，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，這樣可以激發(fā)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生寫好作文、積極投稿的強(qiáng)烈愿望。

二、抓住結(jié)點(diǎn)，提升效力

這里所說(shuō)的“結(jié)點(diǎn)”，就是“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。它是讀寫結(jié)合的紐帶，也是讀寫結(jié)合最關(guān)鍵的一步，直接關(guān)系到讀寫結(jié)合的效果。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以主題為線，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的人文主題和語(yǔ)文訓(xùn)練要素，在選擇“讀寫結(jié)合點(diǎn)”時(shí)要緊扣單元主題和語(yǔ)文要素，領(lǐng)會(huì)編者意圖，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研讀閱讀文本。只有抓住這些“結(jié)點(diǎn)”，才能提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（一）找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的“仿寫點(diǎn)”

仿寫就是用好教材中的“例子”，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“舉一反三”。教材中有許多或有結(jié)構(gòu)變化、或有因果關(guān)系、或有獨(dú)特描寫方法的文本片段，等等，對(duì)于這些，都可以有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。例如，五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》，通過(guò)對(duì)四季中具有代表性的時(shí)間及景物的描寫，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛和贊美之情。課文按照時(shí)間順序，從“春夏秋冬”四個(gè)季節(jié)進(jìn)行描寫，每一段的第一句都是中心句，而且運(yùn)用了“擬人”修辭手法和“動(dòng)靜結(jié)合”手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可讓學(xué)生依照課文寫作方法，以“四季”為寫作順序，介紹家鄉(xiāng)的一處景物，并運(yùn)用“總—分”寫作結(jié)構(gòu)，從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行描寫。小學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和模仿力，通過(guò)即學(xué)即練，他們動(dòng)起筆來(lái)就容易多了。

（二）捕捉讀寫結(jié)合的“補(bǔ)寫點(diǎn)”

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文的內(nèi)容給學(xué)生留下了充分的想象空間。對(duì)于這一類課文，教師要在平時(shí)的常態(tài)化閱讀教學(xué)中，善于捕捉“言雖盡而意無(wú)窮”之處，并借助這些“補(bǔ)寫點(diǎn)”，組織并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練。如《竹節(jié)人》這篇課文，描寫的是孩子們的情趣化生活，這使學(xué)生們自然非常感興趣。在學(xué)習(xí)這篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象與思考：還可以怎樣玩竹節(jié)人？自己平時(shí)玩的游戲可以有哪些變化？這樣使學(xué)生在活躍狀態(tài)下補(bǔ)寫出來(lái)的文章，不僅富有兒童生活情趣，還有新穎的創(chuàng)意。這種補(bǔ)寫式習(xí)作，可以提高學(xué)生的思維能力。

（三）把握讀寫結(jié)合的“續(xù)寫點(diǎn)”

所謂“續(xù)寫”，顧名思義，就是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生合理化的想象，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的寫作手法，把故事或課文在合理范圍內(nèi)延續(xù)寫下去，基本要求是內(nèi)容前后連貫，渾然一體。統(tǒng)編教材中的課文，在表達(dá)方式和內(nèi)容安排上，有些簡(jiǎn)而言之或略而不寫，這就給學(xué)生“續(xù)寫”提供了很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和空間。比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫田忌和齊威王第二次賽馬，并提示注意人物的語(yǔ)言描寫與心理變化描寫。這種續(xù)寫是以篇后切入形式的續(xù)寫，一般要與原文的體裁及語(yǔ)言表達(dá)盡量保持一致。

三、搭建支架，提升張力

“支架”是讀寫生長(zhǎng)的催化器?！墩n標(biāo)》中指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)[1]23。在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師應(yīng)該給小學(xué)生搭建各種各樣的“寫作支架”，在降低寫作難度的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的習(xí)作能力，提升他們寫作的張力。

（一）搭建“圖式”支架

“圖式支架”具有直觀性特點(diǎn)，能夠快速有效地激活學(xué)生思維，幫助其在閱讀與寫作結(jié)合時(shí)輕松地跨越難點(diǎn)。（1）圖表式，以圖形和表格的方式呈現(xiàn)。比如，在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作部分，編者圍繞選擇典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)就設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表式支架，中間是要表現(xiàn)的人物特點(diǎn)“叔叔記憶力超群”圖，將列舉的事例依次分布在四周，通過(guò)泡泡圖形中的語(yǔ)句提示學(xué)生比較并選擇典型事例;（2）思維導(dǎo)圖式，是一種是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻很高效，是一種實(shí)用性的思維工具。在眾多的思維工具中，思維導(dǎo)圖的獨(dú)特之處就在于它能夠?qū)⒊橄笏季S和形象思維相結(jié)合[4]。借助思維導(dǎo)圖可以帶領(lǐng)學(xué)生厘清課文脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，在這一過(guò)程中學(xué)生思維的空間得到拓展，可以找到適合自己的寫作思路，進(jìn)而進(jìn)行謀篇布局，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的順利銜接。

（二）搭建“活動(dòng)”支架

班級(jí)開展“百家講臺(tái)”等讀寫結(jié)合比賽、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)后的專題作文評(píng)比等，都屬于“活動(dòng)支架”。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，第一課時(shí)掌握文本主要內(nèi)容后，首先，將課文改編成課本劇進(jìn)行表演，感受花園的神奇。表演結(jié)束后組織“采訪”，觀眾與巨人對(duì)話，巨人與花園里的景物對(duì)話，在對(duì)話中，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加深了其對(duì)人物情感的理解，為寫作搭建了支架。然后，在“妙筆生花”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、思考并開展習(xí)作訓(xùn)練，即思考孩子們?cè)诰奕说幕▓@里怎么玩，花園里的花草樹木和小動(dòng)物們又有怎樣的快樂，并寫一寫。有的學(xué)生寫出：巨人喝水時(shí)，孩子們趴在巨人的肚皮上，就能聽見一大波水從腸胃里流過(guò)的聲音，仿佛巨人的肚子里還有一片大花園，在那個(gè)花園里還有一條小溪，每天都會(huì)有水運(yùn)過(guò)來(lái)。還有的學(xué)生想象：孩子們和巨人商量好，把巨人的大腿當(dāng)成了滑梯，手指當(dāng)成了秋千，和巨人玩得不亦樂乎，等等。通過(guò)搭建“活動(dòng)”支架，打開了學(xué)生的思維，使兒童的天性得到了釋放，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練和提升，同時(shí)降低了學(xué)生的習(xí)作難度，提升了學(xué)生寫作的張力。

（三）搭建“情境”支架

在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，可以創(chuàng)造情境，使學(xué)生在情境中融入已有的閱讀與寫作知識(shí)技能。教師依據(jù)讀寫的要求和特點(diǎn)，為小學(xué)生搭建情境支架，可以幫助他們盡快融入讀寫結(jié)合的情境中，寫出真正具有情感的文章。例如，在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》后，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶午飯后，有孩子在洗手池旁將水龍頭出口擰向上方，然后打開水龍頭玩耍的情景，然后將這種情境用詩(shī)的形式表現(xiàn)出來(lái)。有孩子寫道：“群兒午后戲于池，旋轉(zhuǎn)龍頭朝天指。開關(guān)一擰水龍噴，滿場(chǎng)飛奔衣裳濕?！彪m然格式不夠工整，但把孩子們天真、可愛、頑皮的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

總之，豐富多元的“讀寫結(jié)合”應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)以新課標(biāo)的理念和統(tǒng)編教材體系為遵循，注重激發(fā)興趣、抓準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)、搭建支架，讓閱讀與寫作協(xié)同共振，幫助學(xué)生通過(guò)積極有效的“讀寫結(jié)合”活動(dòng)，提升寫作素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周彩麗.統(tǒng)編教科書的教學(xué)應(yīng)“文道統(tǒng)一”：訪統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書執(zhí)行主編陳先云[J].教育家，2019（29）：36-37.

[3]第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，2001：177.

[4]劉梅.試論思維導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合方面的運(yùn)用[J].七彩語(yǔ)文·教師論壇，2021（10）：86-88.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡(jiǎn)介：劉興林（1979—），男，江蘇如皋人，如皋市磨頭小學(xué)一級(jí)教師，如皋市德育骨干教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);陳莎莎（1990—），女，江蘇如皋人，如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于統(tǒng)編教材運(yùn)用讀寫結(jié)合提升小學(xué)生寫作素養(yǎng)策略的研究”（課題編號(hào)：XC-b/2020/08）的階段性研究成果。

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