摘 要 近幾年生物高考題中非選擇題情境日趨新穎和復雜，研究其創(chuàng)設流程和策略，可為廣大教師選題和命題提供借鑒。情境創(chuàng)設需要明確測試目標，編制真實情境，修改定題。教師可通過“閱讀文獻，提取有效信息;規(guī)劃測試藍圖，確定情境類型;利用文獻文本信息、原始圖表信息”等流程和策略創(chuàng)設情境。

關鍵詞 高中生物學 非選擇題文獻命題情境 流程與策略

非選擇試題是生物高考題中的主要題型，目前對非選擇題試題情境創(chuàng)設研究較少。優(yōu)質的非選擇試題可公正客觀地評價學生的學業(yè)水平和自身素養(yǎng)狀況，客觀反饋教師的教學效果，對教學具有明顯的導向作用。教師在日常命制非選擇試題時經常會發(fā)現，由于相關文獻內容多、專業(yè)性強、信息量大，導致閱讀費力、編制試題情境較難。如何利用文獻創(chuàng)設非選擇試題情境，快速編制優(yōu)質試題？下面筆者以《生物學通報》刊登的《重走孟德爾研究之路——甜蕎麥5對形態(tài)性狀的遺傳規(guī)律探討》（以下簡稱《重走孟德爾研究之路》）文獻命制高中生物學非選擇試題為例說明。

一、閱讀文獻，提取有效信息

閱讀文獻獲取信息是命題的起始步驟。實際上，相關文獻往往數量較多、篇幅較長、理解上存在一定難度。那么，教師怎樣才能做到快速閱讀并獲取有效信息？筆者認為應看一看文獻摘要，了解其教育價值和社會價值，對文獻作一個基本的價值判斷——有必要則往下讀，沒必要則棄之;二看圖表數據，有生物學科顯著特征的圖表信息優(yōu)先考慮使用，為后續(xù)編制試題提供核心信息;三看研究結論，結論是否有與《普通高中生物學課程標準（2017年版）》內容要求相匹配的知識能力點可利用，某些文獻中所陳述的“研究不足”或“討論”部分可以為命制開放性問題提供命題思路。閱讀時可以先有選擇性地跳讀，若發(fā)現有價值、有意義的信息再細讀。閱讀文獻時需要圈畫批注，對重要的、有用的信息進行標注，減少二次閱讀的信息量，為后續(xù)編制題干情境和設問提供參考依據。

如閱讀《重走孟德爾研究之路》發(fā)現，前言部分介紹的蕎麥的品種、廣泛種植的原因和正文中介紹的實驗目的、表格數據等信息，可用于創(chuàng)設試題情境。

二、規(guī)劃測試藍圖，確定情境類型

試題命制的一般程序應為“明確測試目標，確定難度→規(guī)劃核心素養(yǎng)的測試藍圖，指導命題→創(chuàng)設真實情境，合理設問→審核修改定題，確保試題質量”[1]。在確定非選擇題試題情境時，需列出測試核心素養(yǎng)的藍圖，類似“基本知識”與“考查能力”的雙向細目表，保證非選擇題試題情境設置的基礎性、綜合性和有效性，構建考查內容與核心素養(yǎng)水平的關系，確?？疾槟繕酥赶蛏飳W學科核心素養(yǎng)及其表現水平。最好將生物學學科核心素養(yǎng)、素養(yǎng)的水平表現、所涉及的知識和方法列表對應起來，若是學業(yè)水平選拔性考試，核心素養(yǎng)應側重考查水平三、四，若是學業(yè)水平合格性考試，核心素養(yǎng)水平不能超過水平二[1]。命題者在創(chuàng)設試題情境時需根據問題情境中的實際表現推測個體所具有的核心素養(yǎng)及其水平。基于近幾年高考試題的分析，優(yōu)質題要求“能力立意”“素養(yǎng)立意”，側重考查批判性思維能力、科學探究能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。因此，命題者在確定非選擇題試題情境時，可與文獻閱讀交融，適時修正，著重從彰顯立德樹人、重視生態(tài)文明、助力學科素養(yǎng)、凸顯科學思維、聯系生產生活和樹立勞動觀念等方面創(chuàng)設情境。例如，《重走孟德爾研究之路》一文從整體上看似屬于科學史情境，實際上，當我們結合之前提取的有效信息規(guī)劃出核心素養(yǎng)的測試藍圖（表1）后，再確定其情境類型時發(fā)現，其作為實驗情境更好把控。

三、利用文獻創(chuàng)設試題情境

利用文獻信息創(chuàng)設試題情境是命題的實質性步驟，對情境的選擇加工是命題的核心環(huán)節(jié)。命題者依據測試評價目標選擇情境、整合情境、修正情境以實現評價目標。試題情境應圍繞真實問題展開，做到新穎、真實、科學、恰當，有一定的信息量和適當的復雜度，能夠成為學生運用學科知識技能分析和解決實際問題的載體[1]。常用的創(chuàng)設策略如下：

（一）利用文獻文本信息創(chuàng)設試題情境

生物學文獻一般由文本信息和圖表信息組成。當圖表信息與測試目標、考查內容保持一致時二者均可使用，若圖表信息過于專業(yè)而文本信息充分時，可只利用文獻文本信息編制試題，如例1中的題干情境就是來自《重走孟德爾研究之路》文獻的文本描述信息。

例1 蕎麥有甜蕎麥和苦蕎麥兩個栽培品種。甜蕎麥是自交不親和的異花授粉作物，其花藥正常與花藥小是一對相對性狀，花果落粒與花果不落粒是一對相對性狀，實驗如下：

實驗一：將花果不落粒的植株作為母本，落粒植株作為父本，雜交后的F1表現型均為落粒，F1自交得F2，F2性狀分離比為落?！貌宦淞?= 3∶1。

實驗二：將花藥正常的植株作為母本，花藥小的植株作為父本，雜交后的F1表現型均為花藥正常，F1自交得F2，F2性狀分離比為花藥正?！没ㄋ幮?= 9∶7。

請回答：（1）實驗一符合孟德爾基因分離定律。由實驗一可知花果落粒性狀中的隱性性狀是不落粒，如何檢測F2代中的某植株丙為純合子？請寫出一種實驗思路。

答：①植株丙與純合不落粒植株測交，若后代出現性狀分離，且比例為1∶1，則植株丙為雜合子;若后代植株不出現性狀分離，則植株丙為純合子。②取植株丙花藥離體培養(yǎng)，若F3植株均為同一性狀，則植株丙為純合子，否則為雜合子。

（2）實驗二符合孟德爾基因自由組合定律，F2花藥正常植株的基因型為A_B_、aaB_、A_bb（基因自定）。

（3）另取一花藥小的純合植株甲與實驗二中F2代花藥正常植株乙雜交，若雜交子代中花藥小和花藥正常的分離比為3∶1，則甲、乙植株基因型為aabb和AaBb。

（二）利用文獻原始圖表信息創(chuàng)設試題情境

在命制試題時，可以采用文獻中的原始圖表信息，一般不能隨意更改文獻原始數據信息，確保試題的科學性和真實性。尊重科技論文研究者的勞動成果和知識產權，營造一個基于事實的、真實的問題情境，有利于培育實事求是的科學態(tài)度和科學精神，體現試題的育人價值。如例2中的題干信息就是來自《重走孟德爾研究之路》文獻中的原始表格數據信息。

例2 蕎麥起源于我國，因營養(yǎng)、保健、醫(yī)藥、飼料等多用型功能，在世界各地被廣泛種植。為了研究蕎麥性狀的遺傳規(guī)律，研究人員利用純合親本蕎麥雜交實驗獲得F1，讓F1自交得F2，F2實驗結果如表2[2]：

回答下列問題：（1）符合單基因遺傳的性狀有：瘦果棱形狀和花果落粒性，符合兩對基因控制遺傳的性狀有：主莖基部木質化、花柱和花藥大小。

（2）F1主莖基部木質化與無木質化蕎麥進行測交，則子代中無木質化的占1/4。請寫出遺傳圖解（略）。

（3）若要探究瘦果棱形狀與花果落粒性是否位于兩對同源染色體上，請寫出實驗設計思路。

答：純合尖果落粒與純合圓果不落粒進行雜交得F1，讓F1自交得F2，統(tǒng)計F2性狀及比例。如果F2出現四種表現型且比例為9∶3∶3∶1，則瘦果棱形狀與花果落粒性位于兩對同源染色體上，否則位于同一對同源染色體上。

（三）利用文獻圖表數據信息的二次加工創(chuàng)設試題情境

有的文獻原始圖表數據不利于命制試題，為避免試題數據信息對學生造成干擾，可以進行適當的、合理的修改，但是不能歪曲文獻本身的結論?？梢詫υ瓐D表進行形式上的互換變式，如表圖互變，柱狀圖與曲線圖互變等;可以剔除冗余信息，簡化圖表;可以把文獻中多個圖表信息整合成命題者想要考查的數據形式，避免“撞題”，確保原創(chuàng)性。如例3的題干，部分情境是對《重走孟德爾研究之路》原文進行二次加工的結果，“某植物”“植物甲、乙”是命題中常見的虛擬手段，改編了F2數據但不改變性狀分離與自由組合的比例，沒有違背遺傳規(guī)律實質。

例3 蕎麥起源于我國，因具有較高的營養(yǎng)價值和藥用價值而被廣泛種植。為了研究蕎麥花藥大小與瘦果形狀兩對性狀的遺傳規(guī)律，取純合親本甲（花藥正常、尖果）與純合親本乙（花藥小、圓果）進行雜交得F1，F1均為花藥正常、尖果，F1自交得F2。F2的表現型與數量如圖1所示。請回答：（1）以上兩對性狀的遺傳，其中遵循基因分離定律的是瘦果形狀（花藥大?。?，遵循基因自由組合定律的是花藥大小。

（2）蕎麥花藥大小的顯性性狀為花藥正常，判斷依據是花藥正常與花藥小雜交，F1全為花藥正常（或F1花藥正常植株自交，得到F2花藥正常∶花藥小 = 9∶7）。

（3）為了驗證花藥大小基因與瘦果形狀基因在兩對同源染色體上，請寫出實驗設計思路。

答：取純合花藥正常尖果植株與純合花藥小圓果植株雜交得F1，F1自交得F2，統(tǒng)計F2的性狀及其比例。若F2的表現型及比例為花藥正常尖果∶花藥正常圓果∶花藥小尖果∶花藥小圓果 = 27∶9∶21∶7，則說明花藥大小基因與瘦果形狀基因在兩對同源染色體上。

總之，若教師按照以上非選擇題試題情境創(chuàng)設流程，掌握一定的編制策略，可以命制合格試題。但是想要命制優(yōu)質試題，僅有學科專業(yè)知識是不夠的，還需熟悉命題相關的綱領性文件，才能保證命題的正確方向。高考評價體系的“一核四層四翼”盡管是針對高考的說明，但是其中的四翼——“基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性”也給命題指明了方向，而命題測量學等理論知識則提供了命題的技術保障。此外，雖然前沿的生物學文獻為命題提供了素材，但是由于其較高的復雜性和較強的專業(yè)性也增加了命題者命題的難度，可見，挖掘、創(chuàng)設文獻中的問題情境也是對命題教師的教育思想和教學理念、語言表達能力和信息加工處理能力的考驗。通過命題訓練可以在一定程度上提高教師的命題水平，但是由命題本身的復雜性帶來的問題也是命題者一直力求突破的瓶頸，只有不斷研究，才能命制出優(yōu)質試題，才能更好地為教學評價服務。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：47.

[2]李建輝，張培.重走孟德爾研究之路：甜蕎麥5對形態(tài)性狀的遺傳規(guī)律探討[J].生物學通報，2014，49（12）：40-43.

（責任編輯：趙曉梅）

作者簡介：呂國裕（1969—），男，福建莆田人，廈門海滄實驗中學高級教師，福建師大兼職副教授，廈門市學科帶頭人、專家型教師，大學本科，研究方向：生物教學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“中學生物核心素養(yǎng)下的單元教學評價實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-680）的階段性研究成果。

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