摘 要 獨白類話題是統(tǒng)編小學語文教科書口語交際的重要類型，獨白類口語交際教學是培養(yǎng)學生獨白語言表達能力的重要途徑，教師要把握話題的類型特點設計教學活動。以三年級下冊《趣味故事會》為例，提出設計獨白類口語交際教學的建議。首先，根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學習提示確定學習要求;其次，依據(jù)獨白類口語交際的特點以及學生獨白語言發(fā)展特點定位一節(jié)課的教學重點;最后，運用范例啟發(fā)、練習指導、學習評價等多種教學策略訓練學生口語交際能力。

關鍵詞 小學語文 獨白類口語交際 口語交際教學

統(tǒng)編小學語文教科書共設置47個口語交際話題，依據(jù)交際主體和能力培養(yǎng)的側(cè)重點，可以將其細分為獨白類話題、交流討論類話題、功能性交際話題。獨白類話題重點培養(yǎng)學生當眾有條理表達的能力，交流討論類話題著意于訓練學生的應對能力，功能性交際話題側(cè)重訓練學生生活交往能力[1]。不同類型的話題都著力于培養(yǎng)學生口語交際能力，但是在具體目標與教學方法上又存在差異。分類型深入研究口語交際教學，有助于我們進一步理清能力培養(yǎng)目標，選擇恰當教學方法，從而提高教學效果。

獨白類口語交際指獨自進行較長而連貫的言語活動，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應[2]78-79，如介紹、講故事、解說、做報告等。統(tǒng)編小學語文教科書共編排18個獨白類話題，約占全部口語交際的38.3%，從一年級的“聽故事，講故事”到六年級的“演講”“即興發(fā)言”，每冊書都有1-2個，數(shù)量分布足以說明獨白類話題在小學口語交際教學中的重要地位。本文以三年級下冊第八單元的《趣味故事會》為例，淺談根據(jù)交際類型的特點設計口語交際教學。

一、深入解讀文本，明確學習要求

全面把握獨白類口語交際學習的基本要求，需要深入解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“課程標準”）以及統(tǒng)編版語文教材。

（一）課程標準中的獨白要求

《趣味故事會》屬于小學中段的獨白類口語交際，根據(jù)課程標準，小學中段口語交際課程的獨白要求是“講述故事力求具體生動”，“具體生動”是低段“能完整地講述小故事”的進階要求，兩個層級的銜接應該是三年級口語交際教學重點。此外，在課堂中進行的獨白類口語交際，學生不僅有“說”的機會，還有更多“聽”的機會，傾聽能力的培養(yǎng)也是此類口語交際的基本要求，課程標準在中段的要求是“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述” [3]。

《趣味故事會》以講故事、聽故事的活動為中心，又有“趣味”二字作為限定條件，在講故事方面應圍繞“具體生動”這一要求，讓學生了解、運用將故事講得生動有趣的方法，如選取具有趣味性的情節(jié)，對人物的有趣舉動進行細致描述等;當學生作為聽眾去聽故事時，也應該學會如何把握“主要內(nèi)容”，能力發(fā)展更快的學生可以嘗試“轉(zhuǎn)述”聽到的故事。

（二）教材的獨白訓練序列

要明確一節(jié)口語交際課的學習要求，可以對照該類型口語交際在該學段或者整個小學階段的能力發(fā)展序列，找準它相較于上一次課的能力生長點。小學階段有多次以“講故事”為主題的口語交際活動，確定《趣味故事會》的學習要求可以聯(lián)系整個小學期間“講故事”活動的目標序列。

在小學的5次“講故事”活動中，低段的獨白要求以講“清楚”為核心，中段開始要求講得“生動、吸引人”，高段要求講出“細節(jié)”?！度の豆适聲肥切W階段第3次講故事，應該在此序列中起到承上啟下的作用。教材在本節(jié)課中對學生的獨白要求從“清楚”提升到了“吸引人”，教學時應該引導學生初步學會運用使獨白“更吸引人”的肢體語言和表情語言。但是處在能力過渡階段的《趣味故事會》一課不必對學生要求過高，在后續(xù)《講歷史故事》和《講民間故事》中逐步掌握這些獨白策略即可。

（三）教材的學習提示

統(tǒng)編版小學語文教材中，每個口語交際話題的右下角都有一個黃色“便簽條”提示著活動的交際要素，這些交際要素使口語交際教學的指向性更加明確、層次感逐漸清晰[4]?；诮y(tǒng)編教材的口語交際教學設計離不開對交際要素的解讀。

《趣味故事會》一課的交際要素有兩條：一是運用合適的方法，把故事講得更吸引人;二是認真聽別人講故事，記住主要內(nèi)容。由此可知，雖然本節(jié)課屬于獨白類口語交際，但是也不能摒棄對學生傾聽能力的訓練，具體來看，學生需要在聽故事的過程中“記住主要內(nèi)容”，但并非必須達到能夠“轉(zhuǎn)述”的程度。

二、了解學生特點，明確教學方向

獨白過程中，聽者與說者沒有直接的言語交流，但是需要時刻與聽眾進行心理和精神上的交流，以達成情感上的默契與和諧[5];內(nèi)容方面，獨白內(nèi)容相對單一、獨立，結(jié)構嚴謹完整。這些特點使獨白類口語交際不同于生活中時刻發(fā)生的“對話”。因此，小學生獨白語言發(fā)展也有其特殊之處，了解學生特點有助于我們明確教學方向。

（一）小學生獨白語言發(fā)展特點

心理學家將口頭言語分為對話言語和獨白言語兩種，其中，對白言語是基本的言語形式，但是獨白言語要復雜得多。獨白過程中，由于缺乏言語情境的支持，說話者需要經(jīng)過一定的計劃和準備才可以系統(tǒng)地組織發(fā)言內(nèi)容，從而達到理想的表達效果，所以小學生獨白語言發(fā)展較晚。有關研究指出，兒童的口頭言語水平在入學后逐步提高，其中，一年級學生的口頭言語以對話言語為主導，到了二、三年級獨白言語才開始發(fā)展，在四、五年級口頭言語表達能力達到初步完善[6]。

所以，三年級是小學生獨白語言能力發(fā)展的起步階段，也是進行獨白語言訓練的重要時期。《趣味故事會》這樣的獨白類話題更應該以訓練學生的獨白能力為重點，尤其需要注意鞏固學生基本的獨白能力，在講清楚的基礎上提高講述的趣味性。

（二）掌握班級學生實際情況

學生的現(xiàn)實水平是教學的起點。任何一節(jié)課的設計，都離不開對具體學情的分析。要了解班級學生的獨白語言能力，重在教師平時的留心觀察。語文課程以培養(yǎng)學生對語言文字的理解運用能力為重點，教師可以通過觀察學生在語文課堂上的發(fā)言情況判斷其語言能力的發(fā)展程度。設計《趣味故事會》的教學時，教師可以回憶與梳理學生的日常表現(xiàn)，以此為依據(jù)預設學生講故事時的難點。

三、依托策略，設計教學活動

獨白類口語交際以單向言語輸出為主，形式上略顯單調(diào)，要想充分調(diào)動學生表達興趣、扎實訓練學生語言表達能力，可以在教學中設計適宜的活動載體、運用示范與模仿的方法、設置評議環(huán)節(jié)等。[2]83-86下面以《趣味故事會》為例，淺談范例啟發(fā)、練習指導、學習評價三種獨白類口語交際教學策略及教學活動設計。

（一）以范例啟發(fā)思考，引出獨白策略

對于缺乏知識與經(jīng)驗的兒童來說，模仿是一種心理需要，小學生可以通過示范與模仿掌握基本的口語交際技能，學習和借鑒范例中的表達方式，提高自己的語言表達能力[2]。教師可以運用范例指導學生在模仿中學習獨白表達策略。

就《趣味故事會》而言，教師可以在課前從各大視頻平臺或者語文教育類應用軟件上搜集有代表性的講故事視頻，并選擇能夠充分體現(xiàn)教科書中“語氣的變化、表情的變化、手勢的運用”三種獨白策略的視頻。在教學中，教師可以通過播放范例視頻導入本節(jié)課，第一遍可以只是讓學生聽故事，激發(fā)學生的興趣，然后提示學生思考講述者用了什么方法讓故事更吸引人，再次播放視頻。教師要及時引導學生總結(jié)視頻中講述者所運用的獨白策略，引出教材中的方法“注意語氣、表情的變化，加上適當?shù)氖謩荨币约耙曨l中用到的其他方法。

（二）以活動激勵表達，及時指導練習

學生的獨白言語能力是在各種獨白言語練習活動中發(fā)展起來的。在口語交際教學中，教師可以組織小組分享、班內(nèi)競賽等活動，給予學生演練獨白表達和交往的機會。在學生實踐演練的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生所暴露的語言交際問題，結(jié)合教科書提示的交際要素進行有針對性的指導。《趣味故事會》的兩條交際要素分別指向“講故事”和“聽故事”，教師的課堂指導需要兼顧這兩方面內(nèi)容。

指導“講故事”方面，教師要留心觀察學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生出現(xiàn)的不同問題做好集中指導或分散指導。如果學生在運用獨白策略時出現(xiàn)了一些共性問題，可以面向班級做集中指導。例如，一開始學習獨白表達時，部分學生不能將表情的運用與故事的講述恰當融合。教師可以指導學生先理解故事發(fā)展過程中人物的心理變化，再嘗試扮演故事中的人物調(diào)動自己的表情語言。對于個別學生存在講話音量過小或過大、表達不夠流暢、用詞準確性不足等問題，教師可以單獨反饋和指導。

指導“聽故事”方面，涉及學生傾聽的態(tài)度與禮儀，如別人講故事時要認真傾聽，可以與講述者有眼神的互動，為別人的精彩講述鼓掌等。教師還要指導學生記住故事主要內(nèi)容的方法，首先明確一個故事的主要內(nèi)容應該包括人物、時間、地點、故事情節(jié)等，進而學會在聽故事時記錄關鍵信息以幫助記憶主要內(nèi)容。

（三）以評議促進傾聽，做好交流總結(jié)

學習評價在獨白類口語交際教學中發(fā)揮著重要作用，它不僅是對學生表現(xiàn)水平的判定，更是激勵學生踴躍表達與認真傾聽的手段。對于《趣味故事會》這類獨白類口語交際，教師尤其要重視班級展示環(huán)節(jié)之后的評價活動。

一是，參與評價促使聽眾認真傾聽，教師要放手讓學生評價與交流。一節(jié)或兩節(jié)的口語交際課只有少數(shù)學生可以在臺前展示，做聽眾的學生很難始終保持注意力。要想調(diào)動聽眾的參與熱情，可以讓其擔任“評委”。開展評價活動前，教師要提前明確評價的要求，制作并發(fā)放“趣味故事會”評價表（參見表1），讓聽故事的學生為講故事的學生打分。除了簡單的評分，教師還可以組織評委們進行交流、點評，讓其點明講述者值得自己學習的地方、哪里還需要改進，等等，讓評價真正促進聽者與說者的共同學習。

二是，激勵性評價促使學生勇敢表達。小學三年級終究是學生獨白語言能力發(fā)展的開始，教師的總結(jié)評價應該以鼓勵為主，肯定學生積極表達的態(tài)度以及獨白語言的進步之處，引導學生將活動中聽到的趣味故事講給親人和朋友，增加學生練習獨白表達的機會。

獨白語言能力的發(fā)展對學生能力的要求更高，而學生日常生活中的交際又以對話交流為主，語文課成為學生練習獨白語言的重要場合[7]。在語言表達能力日益重要的當下，小學語文教學應該重視對學生表達能力的訓練，重視獨白類口語交際的教學，把握話題的類型特點，系統(tǒng)設計教學，讓口語交際課實實在在地起到發(fā)展學生語言能力與思維能力的作用。

[參 考 文 獻]

[1]余琴.統(tǒng)編小學語文教材口語交際編排特點與教學建議[J].語文建設，2019（16）：59-63.

[2]費蔚.小學口語交際教學理論與示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：7-11.

[4]姚剛，李華，肖億甫，等.部編小學語文教材口語交際編排特色及教學建議[J].課程教學研究，2019（12）：44-50.

[5]歐治華.新課標下口語交際活動的類型及其教學策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2013（6）：24-27.

[6]王耘，葉忠根，林崇德.小學生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2007：99-106.

[7]吳忠豪.外國小學語文課程與教學研究[M].上海：上海教育出版社，2009：263.

（責任編輯：武 亮）

作者簡介：查花蕾（1997—），女，河南平頂山人，北京師范大學教育學部課程與教學研究院碩士研究生，研究方向：小學語文教學;易 進（1971—），女，四川成都人，北京師范大學教育學部課程與教學研究院副教授，研究方向：小學教育、小學語文教學等。

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