摘 要 為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從注意力、相關(guān)性、激發(fā)自信、獲得滿足感四個(gè)方面提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣若干策略，使小學(xué)生能夠真正喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣激發(fā) 教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體[1]2。要想使學(xué)生成為真正的主體，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師只有激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果我們希望能夠激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的興趣，那么首先就要吸引人們的注意力，且要使人們真切地意識(shí)到所要進(jìn)行的活動(dòng)與自己相關(guān)，然后還要讓人們認(rèn)為這樣的活動(dòng)是自己能夠完成，最后要讓人們能體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)的過程以及結(jié)果帶來的滿足感，才能使人們對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程充滿興趣[2]34-35。本文從喚起學(xué)生注意力，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，燃起信心，獲得滿足感四個(gè)方面入手激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、充分喚起學(xué)生的注意力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師首先必須使學(xué)生對(duì)于一個(gè)活動(dòng)給予充分的注意，這是小學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提條件。

1.貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠貼近學(xué)生生活，將極大地引起學(xué)生的注意，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，找到貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，正是充分利用學(xué)生多種感知覺的重要途徑。為此，教師可以使用多媒體、講故事等方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生達(dá)到注意的目的。

例如，在教學(xué)《被除數(shù)和除數(shù)末尾有零的有余數(shù)除法》時(shí)，一位教師給學(xué)生們講了一個(gè)“八戒分桃”的故事，學(xué)生們一聽要講故事，而且是平時(shí)看的動(dòng)畫片里的豬八戒，個(gè)個(gè)雙目圓睜，全神貫注?！疤易映墒炝?，豬八戒帶著20個(gè)小猴子來到了花果山的桃樹林中，他們一共摘了70個(gè)又大又甜的桃子，八戒對(duì)小猴子們說：70個(gè)桃子，20個(gè)人來分，每人分3個(gè)，剩1個(gè)就給俺老豬吧。他怕小猴子們不相信，就列了一道算式：70 ÷ 20 = 7 ÷ 2 = 3 …… 1，小猴子們信以為真，就每人分了3個(gè)桃子津津有味地吃起來了。正在這時(shí)，悟空來了，他問了小猴子是如何分桃子的，然后戳穿了八戒的騙術(shù)。小朋友們，你們知道聰明的悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒所采用的騙術(shù)嗎？下面我們就一起來分析一下八戒所列出的算式吧”。這種通過講故事的方法來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境，小學(xué)生們很感興趣，注意力十分集中。

2.引發(fā)學(xué)生好奇心?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，新奇的、出人意料的事物更能夠吸引人們的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)活動(dòng)感到好奇，那么他很快就會(huì)對(duì)這種活動(dòng)產(chǎn)生注意，從而將精力集中到該活動(dòng)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往由此開始。因此，在課堂上，教師可以采用多種策略來使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。例如，在進(jìn)行《重疊》知識(shí)教學(xué)時(shí)，一位數(shù)學(xué)教師采取設(shè)疑的方式，提出這樣的問題：兩個(gè)兒子和兩個(gè)父親去合影時(shí)，為什么照片上只有三個(gè)人？不一會(huì)兒同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，有的說其中一個(gè)兒子站在他父親的后面;有的說一個(gè)兒子站在另一個(gè)高一點(diǎn)的兒子后面;還有的說有一個(gè)人沒去合影;還有的說……同學(xué)們各抒己見，教室里霎時(shí)沸騰起來了，小朋友們由于教師設(shè)疑策略的使用從而產(chǎn)生了好奇心，不但對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了注意，而且被這一疑難問題吸引住，從而激起了他們求知的欲望。

二、建立新知識(shí)與原有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性

人們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，一般都會(huì)關(guān)心這個(gè)知識(shí)是不是有用。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，情況也不例外。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題：只關(guān)注知識(shí)本身，而忽視知識(shí)是如何來的以及知識(shí)是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。當(dāng)小學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的新知識(shí)與原有知識(shí)密切相關(guān)，并能夠用新的知識(shí)解決實(shí)際的問題，他們就有了學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

1.建立起新知識(shí)要與原有知識(shí)的密切聯(lián)系。如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，而是來自原有的知識(shí)，來自自己的日常生活，那么他們會(huì)更加意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也會(huì)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓教學(xué)內(nèi)容與原有的知識(shí)建立起聯(lián)系。例如，在進(jìn)行《噸的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，考慮到“噸”是個(gè)比較抽象的概念，小學(xué)生不容易理解，因此，一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了這樣的處理：在課前準(zhǔn)備了1袋20千克的大米，上課時(shí)讓每個(gè)小朋友上講臺(tái)來提一提和抱一抱米袋，體驗(yàn)一下它的重量，然后說出自己的感覺。接著老師問小朋友們：1袋大米是20千克，那么，2袋大米是多少千克？你能提起來嗎？3袋、4袋……一直到50袋，你知道有多重嗎？這樣學(xué)生就能初步體驗(yàn)到1噸有多重了。教師這種對(duì)于“噸”的處理方法，讓學(xué)生在原有的“千克”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，體會(huì)到了“噸”的含義，體會(huì)到抽象的數(shù)學(xué)概念的意義，同時(shí)也讓學(xué)生真正地感受到“噸”并不神秘，它實(shí)際上就是來自現(xiàn)實(shí)生活和原有的知識(shí)。學(xué)生不但更好地理解了知識(shí)，也對(duì)數(shù)學(xué)本身有了正確的認(rèn)識(shí)。這比在教學(xué)中簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生1噸等于1000千克效果要好得多。

2.用新知識(shí)解決生活中問題。如果說新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的策略針對(duì)的是知識(shí)的來源，那么用新知識(shí)解決生活中問題的策略針對(duì)的是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也提出，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值[1]5。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決一些現(xiàn)實(shí)的問題，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系》時(shí)，一位數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：把2米長(zhǎng)的繩子平均分成4段，每段長(zhǎng)多少米？學(xué)生們很快就列出算式2 ÷ 4 = 0.5（米），接下來老師把題目改為：把2米長(zhǎng)的繩子平均分成3段，每段長(zhǎng)多少米？大部分學(xué)生都把算式寫出來：2 ÷ 3 = ……有的學(xué)生結(jié)果是約等于0.67米，有的學(xué)生結(jié)果是約等于0.7米，還有的學(xué)生用循環(huán)小數(shù)來表示，此時(shí)教師問學(xué)生，如果用準(zhǔn)確數(shù)來表示應(yīng)該是多少呢？看著學(xué)生一臉茫然的樣子，教師告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)今天這節(jié)課之后，我們就能很快地解決這樣的問題了。于是學(xué)生們饒有興致地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后，把2 ÷ 3的結(jié)果用分?jǐn)?shù)三分之二來表示，輕而易舉地寫出了這道題的正確答案。新知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)問題，使他們感受到數(shù)學(xué)來源于生活，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)又能解決生活中的實(shí)際問題，從而激發(fā)他們探究新知的欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

三、點(diǎn)燃學(xué)生解決問題的信心

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[1]15。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從以下幾方面使學(xué)生建立起自信心。

1.建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。和諧的師生關(guān)系意味著在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生各自扮演著自己的角色，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者[2]34-35。教師在教學(xué)中要通過設(shè)置有效的教學(xué)情境，通過耐心細(xì)致地講解和組織課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生多給予幫助以及平等地與學(xué)生一起合作交流，建立和諧的師生關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)平等的課堂環(huán)境。研究表明，在一個(gè)平等的課堂環(huán)境中，學(xué)生具有更高水平的學(xué)習(xí)自信心。平等的課堂環(huán)境要求教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間是平等的，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威角色，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都敢于說出自己的想法，都能得到同樣的鼓勵(lì)和信任;學(xué)生之間也能夠平等相互合作和相互幫助。在這樣的氛圍中，小學(xué)生將更能認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，更能夠相信自己只要努力就能夠成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等課堂環(huán)境，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，形成平等的數(shù)學(xué)課堂文化。

3.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心之間有著密切的關(guān)系，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”[1]3。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)的多樣化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而持續(xù)保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行《乘加》教學(xué)時(shí)，某數(shù)學(xué)教師出示了這樣一個(gè)問題：小明家的果園里有4行梨樹，第1、2、3行各有4棵，第4行有5棵，問總共有多少棵梨樹？教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后以小組的形式進(jìn)行交流，最后全班交流。在交流的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種評(píng)價(jià)。小組之間的交流可以使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng);學(xué)生相互之間則可以形成互評(píng);同時(shí)，教師對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)互動(dòng)過程中，學(xué)生不但知道了共有多少棵梨樹，還知道了結(jié)果是怎么得到的，教師既知道了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又了解了他們探究知識(shí)的過程。在此過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，保持了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感

學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的滿足感能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感是非常重要的[3]。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生最大的滿足感，這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，一位教師讓學(xué)生用小正方體擺出指定要求的圖形，在學(xué)生展示其所拼的圖形時(shí)，教師讓學(xué)生說說是用幾個(gè)小正方體拼成的，自己是怎樣想的和拼的，并對(duì)學(xué)生拼圖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于一些平時(shí)動(dòng)手能力和想象能力不強(qiáng)的學(xué)生，只要他們能按要求完成活動(dòng)，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生滿足感，這種滿足感會(huì)讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分別從喚起學(xué)生注意力，建立起新知與原有知識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活問題的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，并獲得滿足感等四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師通過這些策略的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]郭希林：國(guó)內(nèi)有關(guān)“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”的研究綜述[J].考試周刊，2007（27）.

[3]姜麗華、王瑩：基于ARCS動(dòng)機(jī)模型激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015（2）：28-29.

（責(zé)任編輯：楊紅波）

作者簡(jiǎn)介：羅守漢（1964—），男，安徽肥東人，肥東縣長(zhǎng)臨河學(xué)區(qū)中心學(xué)校一級(jí)教師，大學(xué)?？?，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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