黃綺珩

摘要：人教版《英語》基于單元話題展開聽、說、讀、寫的活動，在小學高年級英語寫作課堂教學中，對學生進行語境化書寫的訓練鞏固顯得尤為重要。本文以課堂教學中嘗試命題、構(gòu)建框架、自主寫作、寫后評價等步驟為例，提出對小學高年級英語寫作教學的幾點思考。

關(guān)鍵詞：寫作教學;話題寫作;支架式教學

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在語言技能寫的二級目標中明確要求：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。人教版《英語》教材的每個單元圍繞一個主要話題展開聽、說、讀、寫的活動。學生的書寫表達能力是英語思維能力和語用能力的直觀體現(xiàn)之一，而課堂教學則是教學活動的主陣地，所以開展小學高年級英語語境化書寫的鞏固訓練顯得尤為重要。本文將結(jié)合人教版《英語》六年級上冊Unit 1 How tall are you？ 寫作教學案例，闡述教師如何基于話題寫作任務(wù)，在寫作教學的不同階段，通過擬定作文標題、建構(gòu)文本框架、寫作輸出語言、評價促進寫作等步驟，讓學生想寫、有得寫、會寫，最終達到“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述?！钡摹队⒄Z課程標準》二級目標描述。

一、有目的地寫

要進行有效的學習，學生需要理解他們要達到的目標，并且愿意達到這一目標。當學生與教師共同確立學習目標和學業(yè)成功的標準時，他們學習的積極性就會產(chǎn)生。（丁邦平，2008）

1.自擬寫作題目，明確寫作目的。

傳統(tǒng)的寫作教學，教師讓寫什么，學生就寫什么，學生在英語寫作過程中缺少目的缺乏動力。作為教師，就需要不斷研究教學方式方法，努力調(diào)動學生的主觀積極性，提高學生英語寫作的信心和動力。筆者認為，讓學生有目的地寫，讓學生明晰寫作目標，可嘗試讓學生站在命題者的角度思考寫作題目的設(shè)計，讓學生自己命題作文、自己出題，這種逆向思維是一種反常規(guī)的創(chuàng)新思維方式，通過逆向思維的培養(yǎng)，可幫助學生更準確地分析作文命題，激發(fā)學習興趣，提高審題能力并最終提高英語寫作能力。師生教學對話如下：

Step 1： Warming up

T：From this unit， we can tell how to compare people about their height， weight， age and so on. Today we are going to write about the comparison. Who do you want to write about？

Ss： Friends， family members， classmates...

T： If we write a composition about our family members， what’s the title？

Ss： My family/ My family members/ I love my family...

2.設(shè)定寫作標題，符合寫作目的。

《英語課程標準》（教育部，2012）指出，“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力”。如果單元話題寫作的標題已預(yù)設(shè)好，寫作要求就要結(jié)合學生的生活體驗，盡可能設(shè)計一些與學生的認知水平、能力、興趣愛好相吻合的任務(wù)。

人教版《英語》六年級上冊Unit 1 How tall are you？ 單元學習的主題是比較人的身高體重。單元教學目標中包含了：能夠在情境中恰當運用以下句型比較人、動物的外貌特征：How tall are you？ I’m... How heavy are you？ I’m...I’m...than you. 寫作對象可以是人，也可以是動物。但如果沒有前期學習活動的鋪墊，貿(mào)然嘗試讓學生直接用含有比較級的句子描寫動物的外貌特征，對學生來說寫作難度是比較高的。因此，初次寫作應(yīng)該選取學生生活中最熟悉的人作為寫作對象如：My family/ My friend/ My classmate等。

二、循序漸進學寫

1.教學要遵循循序漸進的原則，就要在教學過程中注意由易到難、由簡到繁，先聽說后讀寫，使學生系統(tǒng)地掌握寫作基礎(chǔ)知識、基本技能。

Step 2： Read the model text

（1）.呈現(xiàn)My family的人物關(guān)系圖，教師引導(dǎo)學生觀察。師生對話如下：

T： Please look at Lily’s family. Suppose you are Lily.Tell me， how many people are there in your family？

Ss： There are five people in my family.

T： Who are they？

Ss： They are my grandfather， my grandmother， my father...

T： How old are your grandparents？

Ss： They’re 64 years old.

T： So they’re both 64 years old...

（2）.引導(dǎo)學生嘗試口頭作文，先說后寫。

（3）.出示范文，讓學生速讀文章。（見圖1圖2）

[設(shè)計意圖]

進行My family的寫作，先通過讓學生觀察人物關(guān)系圖回答問題，再把回答問題的答案，即由核心功能句型建構(gòu)成連貫的語篇，這就是口頭作文了。寫前鋪墊步步深入、層層推進，先說后寫、從易到難，遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進地滲透寫作概念。最后閱讀范文文本，讓學生獲得寫作的初步整體感知。

2.要讓學生熱愛寫作學會寫作，就要逐步理清寫作的步驟，構(gòu)建較為完整的寫作知識體系， 實現(xiàn)寫作知識點的內(nèi)化。教學片段如下：

Step 3： Learn how to write

教師引導(dǎo)學生先在寫作練習紙上識別文章開頭、主體、結(jié)尾，列出框架，理清思路。教師提醒學生劃出描寫人物比較的功能句型，讓學生學會運用功能句型進行書面表達。（見圖3）

[設(shè)計意圖]

建構(gòu)主義認為，知識并非被動地接受而是由認知主體主動構(gòu)筑的，學習是在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。學生已在六年級上冊學習過人物描寫的短文寫作，但本課要求運用含有形容詞比較級的句子進行人物描寫，對他們來說還是初次接觸，因此，教師有必要在學生原有的知識基礎(chǔ)上，幫助學生建構(gòu)寫作的基本框架，即文章的開頭、主體、結(jié)尾以及在主體部分對不同家庭成員之間的進行年齡、身高、體重等的比較。借助板書輔助，讓學生更好地掌握寫作結(jié)構(gòu)及要素。

Step 4： Review the writing steps

教師帶領(lǐng)學生復(fù)習回顧寫作步驟。（見圖4圖5）

[設(shè)計意圖]

支架式教學被定義為：“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！苯處煴M量在每單元的寫作教學中幫助學生回顧寫作環(huán)節(jié)，為學生后續(xù)的語言輸出提供支架。教師指導(dǎo)并提醒學生注意寫前審題、列出框架、自主寫作、寫后復(fù)查、修正美化等寫作步驟。此過程中教師出示板書，強化學習效果。

Step 5： Try to write

教師應(yīng)給予小學高年級學生更多自主選擇的權(quán)利，可讓他們根據(jù)自身英語基礎(chǔ)水平選擇寫作任務(wù)：①根據(jù)提示寫 ②自由寫（見圖6圖7圖8）

[設(shè)計意圖]

教師通過布置分層寫作任務(wù)，讓學生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇不同的寫作形式，遵循了因材施教的教學原則，也順應(yīng)了小學生寫作能力有限，需要“根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句”（教育部，2012）。書面語言表達的作業(yè)布置也是為下節(jié)課的作文評析活動做銜接與鋪墊。

三、多元評價促寫

讓學生在教師指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變學習觀念和方式，在同伴合作中學會自我評價，在實踐中踐行自我評價，充分激發(fā)了學生英文寫作的興趣，調(diào)動了寫作的積極性，提高了學生自主糾錯能力。（劉培，2015）為培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，筆者做了以下嘗試：

1.自評糾錯誤

讓學生對照評價表或評價要點等自行進行星級評價。

（1）體裁、篇幅、內(nèi)容等貼合題目要求。

①篇幅達到要求，8句話以上，根據(jù)要求寫清楚主要信息點。

②層次段落清晰，框架完整，有開頭、正文、結(jié)尾等。

（2）語法錯誤點較少，單詞拼寫基本正確，人稱時態(tài)等運用恰當。

（3）過渡自然，銜接連貫，較好地運用連詞、順序副詞等過渡語。

2.他評賞佳句

讓學生分小組或同桌互改，互相欣賞好詞佳句，評價同伴的書寫是否整潔規(guī)范等。

3.師評促進步

教師對作文進行整體印象評價或提出具體改進建議，可以是等級評價，也可以是語言評價，應(yīng)多作鼓勵給予學生情感支持。教師的語言評價應(yīng)盡量簡明化具體化，做到指向性強、言之有物：It’s good to make meaningful sentences. I like your handwriting. You are good at using the English proverbs/ conjunctions/ adverbs...

引導(dǎo)學生自評、互評作文時，教師要先做出示范，再教會學生步驟和方法，放手讓學生修改時，可先用鉛筆在作文中劃出關(guān)鍵點，在本子空白處嘗試寫正確的表達。期間教師巡視班級，給予學生必要的幫助和指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

寫作課在小學高年級英語教學中占有重要地位。小學高年級英語寫作教學依據(jù)單元話題，使寫作訓練語境化，使學生感知寫作目的;采用支架式教學，幫助學生循序漸進地建構(gòu)寫作框架;利用多元評價手段，激發(fā)學生寫作內(nèi)驅(qū)力提高學生寫作信心，以期提高小學高年級學生的英語寫作能力。