趙珊慧

摘要：小學語文相較于初中、高中的多樣性題目來說，記憶性抄寫作業(yè)較多，家庭作業(yè)更是抄寫多、重復多，缺乏創(chuàng)造性。這使得學生在接觸學習的階段就產生了厭學心理，嚴重影響了學生的學習興趣與主動性。因此在語文作業(yè)設計方面就需要教師多下功夫，真正讓學生在作業(yè)中習得知識，愛上學習。

關鍵詞：作業(yè)革命;學習興趣;學科整合

《語文課程學習標準》倡導學生做學習的主人，讓學生樂于學習，在學習中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。新課程標準中，更是對于語文教學提出了更高的要求，并強調了在語文學習中要注重語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語文思維，使學生具有書寫能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并逐步提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。這樣的背景下，對于鄉(xiāng)村小學的學生來說，能夠通過作業(yè)提高品德修養(yǎng)和審美情趣是很難的，因此也就對教師提出了更高的要求。

小學語文相較于初中、高中的多樣性題目來說，記憶性抄寫作業(yè)較多，家庭作業(yè)更是抄寫多、重復多，缺乏創(chuàng)造性。在這種情況下，當學生遇到了靈活性題目，尤其是“非連續(xù)性文本”的閱讀時，本來很簡單的題目，學生卻根本沒有解題思路。機械性作業(yè)帶來的枯燥加上解題時帶來的挫敗感，這就使得學生在接觸學習的階段就產生了厭學心理，嚴重影響了學生的學習興趣與主動性。因此在語文作業(yè)設計方面就需要教師多下功夫，真正讓學生在作業(yè)中習得知識，愛上學習。

總結近年來的教學實際，學生們喜歡的、更能提升學生能力的作業(yè)應該是能激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性的，真正讓學生學會學習而不是單純的學會知識的作業(yè)。基于此，淺談以下幾點建議。

一、變機械重復為改錯復習，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習最終會導致學生逐步走向厭學狀態(tài)。在以往的簡單機械性的重復性作業(yè)中，學生總是處于被動的接受狀態(tài)。教師講授，教師布置作業(yè)，學生一味的接受知識，之后再進行毫無休止的抄寫任務。長此以往，語文作業(yè)終究難逃低效性。不但讓學生厭煩，更讓學生想要逃避。

因此在作業(yè)中，我將本應該抄寫的任務變?yōu)楸痴b任務，無論是需要記憶的字詞，還是應該背誦的段落、詩詞，之前總是讓學生抄寫之后背誦記憶，但是現在我改變作業(yè)順序，先讓學生進行背誦，同時跟學生一起研究記憶的技巧。比如在背誦字詞之時，我們可以通過聯(lián)想記憶法進行背誦，讓學生建造屬于自己的記憶宮殿;同時在背誦詩詞時，我們也可以通過編曲唱詩歌的方法進行背誦。

在這種情況下學生記憶的又快有準確，之后再進行聽寫任務，學生在此時對于自己的記憶十分有信心，所以聽寫對學生來說也變成了一種享受。最后讓學生對于記憶不準確的地方進行抄寫，這樣的方式可以使學生在享受聽寫這種展示能力的過程之后，再在抄寫的過程中進行查缺補漏，同時也實現了因材施教中的分層作業(yè)的布置作業(yè)思維模式。這樣變機械重復為改錯復習，不但可以讓學生高效通過作業(yè)記憶需要背誦的內容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、變硬性作業(yè)為自主選擇，發(fā)揮學習自主性

“自主”應當成為小學生語文作業(yè)設計的重要原則。鄉(xiāng)村小學的孩子本來面對的選擇就較少，在以往的教學與作業(yè)中，學生多是被動的接受，對于自主性的發(fā)揮少之又少。在這樣的被動接受中，學生總是認為學習是枯燥的、干巴巴的，于是學生對于作業(yè)的心態(tài)便總是為了完成任務而去寫作業(yè)，并不是把作業(yè)當做是提高能力掌握知識的手段。這樣下午學生漸漸地對學習失去了原有的興趣。因此在語文作業(yè)的布置中，應變硬性作業(yè)為自主選擇，充分發(fā)揮學習自主性。

教師應該也必須要明白，學生之間是存在差異性的，學生的能力與接受程度也是有差異性的。因此教師在布置作業(yè)時，應該針對每個學生之間的差異合理的設計作業(yè)，也就是分層設計作業(yè)。例如在教學《窮人》之時，為了讓學生明白小說結尾留白的藝術，每個人心中都有不同的結局，教師總是會布置一項作業(yè)：續(xù)寫結尾。要知道習作能力強的學生可能完成續(xù)寫的任務只需要十幾分鐘，但是思維較不活躍的學生來說可能需要很久的時間，這就導致作業(yè)會占據學生的很多時間。因此再設計作業(yè)時教師就可以充分考慮學生之間的習作能力與思維活躍度的差異，設計以下幾項作業(yè)：1、續(xù)寫結尾，你認為后來會發(fā)生什么事情？2、你認為在漁夫看到酣睡的五個孩子會對桑娜說些什么？3、如果你能穿越到《窮人》中，你認為在十幾年后你能看到什么情景？對于習作能力和思維活躍的學生來說可以選擇沒有任何要求自由發(fā)揮想象的第一項作業(yè)。對于思維較活躍，但語言組織能力有欠缺的孩子則可以選擇第三項作業(yè)，通過想象來帶動習作能力，最后老師可以進行面批作業(yè)指導學生充分發(fā)揮思維優(yōu)勢，彌補習作能力的不足。而習作能力與思維活躍度均存在問題的學生，就可以選擇第二項作業(yè)，可以進行基礎的思維訓練和自作能力的提高。

三、變學科作業(yè)為開放作業(yè)，整合多學科

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發(fā)，同時也有利于學生綜合素質的提高。當下是大語文的時代，語文學科與美術、音樂、思品等學科的整合是大勢所趨。因此在布置語文作業(yè)時可以變學科作業(yè)為開放作業(yè)，整合多學科。例如在學習《讓我們蕩起雙槳》時，我們可以讓學生直接學習歌曲之后在進行教學，最后的背誦也會順理成章更好記憶。例如在學習老舍的《草原》時，第一自然段需要背誦，這時可以在學習完文章之后，讓學生根據第一段的表述畫出自己眼前的畫面，之后根據自己的圖畫也更方便背誦第一段。

綜上所述，作業(yè)的設計是為了實現學生的主體地位，實現各學科整合，幫助學生充分激發(fā)學習興趣，完全擺脫厭學心理。最重要的是作業(yè)的設計必須能為學生所用，讓學生在作業(yè)中學會學習方法，掌握知識技能。因此作業(yè)的設計不但要減輕學生過重的學業(yè)負擔，更要讓作業(yè)成為學生能夠利用的、更高效的復習與接受知識、能力的手段，成為學生查缺補漏的重要工具。